班主任應(yīng)該換位思考班主任應(yīng)當換位思索

素養(yǎng)教育要求老師敬重學(xué)擇，了解同學(xué)的心理特征，理解同學(xué)的共性行為，老師不能完全根據(jù)成人的思想和思維方式去看待同學(xué)。人們往往把同學(xué)看成小大人，認為他們能認同，效仿成人的思想和行為，并基于這種熟悉對同學(xué)進行教育和評價。事實表明，同學(xué)和成人之間存在著很大的差異，同學(xué)的觀看，思索，選擇和體驗等于成人出名顯的不同，由于各種傳媒信息的影響，現(xiàn)在的同學(xué)視野開闊，思想開放，講究情趣，重視表現(xiàn)，對外界事物反應(yīng)快速而敏銳，追求新異和時髦。從某種意義上說，現(xiàn)在的同學(xué)已走在了時代的前面，比很多成年人更具有時代信息。再用上代人的觀念和行為來約束同學(xué)，很難取得預(yù)期的效果。所以，班主任老師在管理同學(xué)時，應(yīng)把握同學(xué)的心理動向，設(shè)身處地的為同學(xué)著想，了解同學(xué)的內(nèi)心感受，正確引導(dǎo)同學(xué)的進展方向。

在整個的進展教育中，班主任是同學(xué)接觸最多，關(guān)系最親密，最值得信任得人。班主任在處理班級事務(wù)時，要多考慮事情的來龍去脈，想一想自己與同學(xué)同年齡階段時的不羈行為和怪異想法，正確把握同學(xué)的行為和性質(zhì)，分清事情是惡意的，還是善意的；是有意的，還是生理進展的"自然'現(xiàn)象；從有利于同學(xué)健康進展和維護班級利益動身，選擇合理的解決問題的方式和方法，切忌簡潔粗暴，損害同學(xué)。

在處理課堂上發(fā)生不開心的現(xiàn)象時，無論是任科老師還是班主任老師都應(yīng)從同學(xué)的生理和心理進展實際動身，從自己學(xué)習(xí)和工作實踐過程中的一些現(xiàn)象，去體會處于兒童時期的同學(xué)這一階段的心理行為。某老師在參與"學(xué)習(xí)與心理健康促進工程'培訓(xùn)時的感受，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，說：培訓(xùn)的第一堂課，放了一張幻燈片，那是同學(xué)畫的畫，課堂上老師講得唾沫橫飛，同學(xué)卻望著窗外的一只小鳥，一副神往的樣子?？吹竭@里，老師一下子醒悟了，原來枯燥無味的講課不僅是老師費勁不討好，也讓同學(xué)活受罪，責(zé)任不全在同學(xué)。從今，他盡力增加課堂的趣味性，吸引同學(xué)的留意力，他還講了一件令人感受深的事，當培訓(xùn)班講到"要求同學(xué)做到某種程度時，首先要問一聲自己能做到嗎？'這一問題時，上課的教授問了老師們一個問題："您把學(xué)到的心理學(xué)問運用到了您的生活中了嗎？'第一個老師回答完畢，教授又問："剛才我問的是什么問題？'叫了幾個老師，誰也說不上來，只是模模糊糊記得是工作和學(xué)習(xí)應(yīng)用方面的事，教授說："其實這很自然。'"但假如你的同學(xué)沒聽清你問的問題，你肯定不能容忍，批判一通是免不了的。'這次提問，使很多老師捫心自問深刻的反省自己在教學(xué)過程中處理這種事情的正確性，成人都不行避開的事，更何況是天性活潑好動的同學(xué)呢？

老師要贏得同學(xué)的敬重，僅有較高的教學(xué)水平是不夠的，還要有蹲下來與同學(xué)公平交往的士氣和解決引導(dǎo)同學(xué)心理，成功困惑及疑難的力量，特殊是班主任老師要走進同學(xué)的內(nèi)心深處，把握同學(xué)最敏感的心理，對班里的后進生更是如此。后進聲那里都有，但老師特殊是班主任不能放棄他們，應(yīng)盡一切努力，給他們愛，給他們敬重，給他們盼望，美國教育題材的影片《危急嬉戲》中有一個片段，一個同學(xué)打架，班主任去家訪，面對成慌成恐，竭力解釋又不知如何解釋的家長，以及做好了最壞預(yù)備而滿不在乎的同學(xué)老師說出了使他們驚詫不已：你們的孩子很聰慧，我為他在我們班上而傲慢，他在學(xué)校打架是為了維護自己的尊嚴，沒什么大不了的，況且作為老師，我在這件事情上也有責(zé)任，就這樣他一步一步地走在通往同學(xué)心靈的小徑上。最終這位老師勝利了，他贏得了全班同學(xué)的敬重，贏得了同學(xué)家長的敬重贏得了學(xué)校的信任。影片中的故事告知我們，班主任應(yīng)如何管理班級，如何贏得同學(xué)的敬重，如何走向勝利。

面對新世紀教育的挑戰(zhàn)，培育具有健全人格和具有創(chuàng)新精神及實踐力量的人才，成為我國在21世紀能否成為經(jīng)濟，科技