初二教師集備培訓(xùn)心得體會(huì)?初二老師集備培訓(xùn)心得體會(huì)11月28日，我與本校初二的語文老師們一同前往**市試驗(yàn)學(xué)校參與了大集備活動(dòng)，***老師對(duì)《背影》一文的教學(xué)和***老師展現(xiàn)的《昆明的雨》的教學(xué)讓人耳目一新，***專家的點(diǎn)評(píng)與講座卻引起了我的深刻反思。

反思一我真的好好研讀文本了嗎?從兩位上課老師的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，他們都對(duì)文本有比較深化的研讀。

特殊是王金芳老師，搜集了許多關(guān)于《背影》的創(chuàng)作背景資料來關(guān)心同學(xué)更深刻地體會(huì)父子間的情感。

但是專家點(diǎn)評(píng)時(shí)卻對(duì)兩位老師的文本研讀提出了特別委婉的批判。

“在文本的體式下去發(fā)覺作品的核心價(jià)值”，《背影》中“我”的情感才是本文最需要和同學(xué)探討的問題“問題設(shè)計(jì)勿忘文本的核心價(jià)值”又再度提到研讀文本，《昆明的雨》這篇散文也應(yīng)當(dāng)將“形散神聚”，寫雨卻不直接寫雨而是側(cè)面入手來寫雨的特征給同學(xué)揭示出來。

反思自己的日常教學(xué)，許多時(shí)候不是在研讀文本而是在讀教參，總是把教學(xué)作為一種任務(wù)而不是一種樂趣和責(zé)任。

造成這種局面，我想主要有兩點(diǎn)緣由。

客觀上來說，是上一套教材和考試內(nèi)容造成的思維慣性，教參解讀過度，考試考查課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀且答案基本照搬教參，這肯定程度上限制了老師教學(xué)的自主性。

主觀上來說，這也是自己的惰性和職業(yè)倦怠造成的，依靠教參圖省事，“拿來主義”“改進(jìn)主義”是常事，裸備的狀況更是少之又少，這樣的工作態(tài)度又憑什么要求自己的同學(xué)仔細(xì)學(xué)習(xí)呢?針對(duì)以上現(xiàn)狀，我預(yù)備實(shí)行一些措施。

一、重讀文本解讀的相關(guān)書籍，嫻熟把握不同文體的文本核心價(jià)值的差異，這是理論層面。

二、實(shí)操層面，在日常教學(xué)中堅(jiān)持裸備，不斷熬煉自己文本研讀的力量。

三、上完課后堅(jiān)持反思，如有可能，與其他老師的教學(xué)進(jìn)行比較，在比較中促使自己進(jìn)一步提升。

反思二我的課堂提問有多少是有效的呢?王老師下午的講座內(nèi)容是《讓學(xué)習(xí)發(fā)生——優(yōu)質(zhì)課堂特征例析》，一共提到十個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂特征，分別是課堂目標(biāo)私有化、教學(xué)內(nèi)容問題化、課堂程序結(jié)構(gòu)化、同學(xué)學(xué)習(xí)自主化、問題研討對(duì)話、主問題研討合作化、問題結(jié)論質(zhì)疑化、課堂評(píng)價(jià)診斷化、課堂結(jié)課形象化，其中教學(xué)內(nèi)容問題化和課堂程序結(jié)構(gòu)化讓我留下了深刻的印象。

王老師列舉了他上《背影》時(shí)的四個(gè)問題①看了這幅圖，尤其是預(yù)習(xí)了這篇散文后，你感動(dòng)了嗎?②文中的父親哪些細(xì)節(jié)讓你感動(dòng)?③“我”感動(dòng)了嗎?④“我”既然如此感動(dòng)，1917年為什么不寫《背影》?第一個(gè)問題讓同學(xué)整體感知課文于無形，同時(shí)也達(dá)到了摸清學(xué)情、以學(xué)定教的目的。

其次個(gè)問題是這堂課的核心問題，給同學(xué)一個(gè)示例，再讓同學(xué)去查找體會(huì)本文語言背后的父愛深情。

第三、四個(gè)問題與文中“我”想表達(dá)的情感有關(guān)，從文本核心價(jià)值來看，這是最值得挖掘品嘗的部分。

朱自清從1915年父親為自己包辦婚姻，從今怨恨，再到1928年，父親讀到《背影》父子關(guān)系緩和，十幾年間的恩恩怨怨的確在文中若隱若現(xiàn)地表現(xiàn)。

這四個(gè)問題層層深化，環(huán)環(huán)相扣，讓課堂逐步“生長(zhǎng)”，而不僅是浮于表面。

若是再加上老師的合理駕馭，不難想象這堂課必定是有張有弛，有低有高，有聲有色。

猶如文似看山不喜平，好課也是如此。

反觀自己的課堂提問，問題多雜，缺乏主次之分條理不明，沒有先后之別問題單薄，經(jīng)不起追問。

造成這種局面的緣由主要是文本研讀不深化，備課不細(xì)心，缺乏閱歷力量不足。

針對(duì)以上問題，我預(yù)備實(shí)行的措施有一、在深化研讀文本的基礎(chǔ)上，盡己所能細(xì)心設(shè)計(jì)每課的課堂提問和教學(xué)流程。