課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在這方面，上海市近年來推行的“課程思政”改革提供了一套有價值、可推廣的“上海經(jīng)驗”。目前全市“課程思政”整體試點校12所、重點培育校12所、一般培育校34所，基本實現(xiàn)全市高校全覆蓋。各高校已建設(shè)“中國系列”課程近30門，綜合素養(yǎng)課程175門，近400門專業(yè)課程申報開展試點改革。筆者長期從事高校思政教育，也參與“課程思政”教學(xué)改革，并承擔(dān)了2017教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“高校思想政治理論教育課程體系建設(shè)研究”的子課題研究任務(wù)。從認(rèn)識和實踐上認(rèn)為，要確保“課程思政”教育教學(xué)改革取得預(yù)期成效，應(yīng)當(dāng)著力抓好五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！罢n程思政”建設(shè)的基礎(chǔ)在“課程”。沒有好的課程建設(shè)，“課程思政”功能就成為無源之水、無本之木。為此，尊重課程建設(shè)規(guī)律，切實強化課程建設(shè)管理是“課程思政”建設(shè)的根本基礎(chǔ)。在這項工作中，學(xué)校的教學(xué)管理部門（通常是教務(wù)處）在推進“課程思政”建設(shè)中擔(dān)負(fù)著重要的、甚至是引領(lǐng)性的作用。課程建設(shè)是高校教學(xué)改革建設(shè)的一項重要內(nèi)容，課程的教學(xué)實施則是教學(xué)的常規(guī)性工作。教務(wù)處無論在課程建設(shè)還是課程教學(xué)組織實施、質(zhì)量評價體系建立中，應(yīng)注重有意識地將“價值引領(lǐng)”功能的增強和發(fā)揮作為一個首要因素；在教學(xué)過程管理和質(zhì)量評價中將“價值引領(lǐng)”作為一個重要的監(jiān)測點指標(biāo)。這樣方可從源頭、目標(biāo)和過程上都做到強化所有課程都有“育德”功能的教育理念，并通過一系列教學(xué)建設(shè)、運行和管理環(huán)節(jié)將這種理念落到實處。具體而言，在培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等重要教學(xué)文件的審定中要考量“知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)”同步提升的實現(xiàn)度；在精品課程、重點課程的遴選立項、評比和驗收中應(yīng)設(shè)置“價值引領(lǐng)”或者“育德功能”指標(biāo)；在課程評價標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生評教、督導(dǎo)評課、同行聽課）的制定中應(yīng)設(shè)置“育德效果”的觀測點。“課程思政”建設(shè)的重點在“思政”。沒有好的“思政”教育功能，課程教學(xué)就會失去“靈魂”，迷失“方向”，從而導(dǎo)致課程教學(xué)中知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)之間的割裂甚至沖突。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中往往存在一個認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為“價值引領(lǐng)”僅僅是“思政課”的任務(wù)和責(zé)任，其他專業(yè)課程則只管知識傳授和能力培養(yǎng)。這是“思政課”與專業(yè)課程之間產(chǎn)生“兩張皮”現(xiàn)象、各門課程之間“同向同行、協(xié)同育人”合力難以形成的一個重要根源。“課程思政”教育教學(xué)改革正是針對這一高校課程體系和教學(xué)實踐中長期存在的“痛點”，強調(diào)所有的教師都有育人職責(zé)，所有課程都有育人功能。不同課程在人才培養(yǎng)方案中都有其教學(xué)管理和考核、保障教學(xué)質(zhì)量等方面能更加充分地發(fā)揮好作用。與此相適應(yīng)地，“課程思政”的建設(shè)和實施，也應(yīng)成為學(xué)校各二級學(xué)院（系）內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，明確其在“課程思政”建設(shè)中的具體責(zé)任，并上升到提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量所必須的高度來認(rèn)識和把握。這樣，才能確保將各門課程“同向同行、協(xié)同育人”的理念和舉措真正落到實處。“課程思政”建設(shè)的成效在學(xué)生。學(xué)校一切教育教學(xué)活動的根本目的在于培養(yǎng)出更高質(zhì)量的人才。因此，“課程思政”改革的效果如何，最終必須以學(xué)生的獲得感為檢驗標(biāo)準(zhǔn)。一方面，高校要堅持“基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教育”（OBE：Outcomebasededucation）理念，在人才培養(yǎng)方案中明確德育和素質(zhì)的要求，并以此為標(biāo)準(zhǔn)制定課程體系和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。例如，鑒于我國已經(jīng)正式加入《華盛頓協(xié)議》，該協(xié)議對學(xué)生畢業(yè)時必須達到的條件或具備的素質(zhì)有很細(xì)化的規(guī)定。當(dāng)前，許多高校的工科專業(yè)正在推行基于這個協(xié)議的專業(yè)認(rèn)證，以此作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要舉措。這種從學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)來制訂并實施教學(xué)方案和計劃的思路，值得“課程思政”改革借鑒。另一方面，要加強對學(xué)生的研究?！扒ъ睂W(xué)生即將進入高校，他們成長在一個思想輿論相對多元化的時代，網(wǎng)絡(luò)和社交媒體伴隨著他們的成長過程，因此與以往的在校大學(xué)生相比有其自身的特點。來自發(fā)達地區(qū)和中西部地區(qū)、農(nóng)村的學(xué)生在思想觀念上也存在較大的差異。這種情況還體現(xiàn)在不同高校之間，適合一個學(xué)校的“課程思政”教學(xué)方案未必十分適合其他學(xué)校。為此，立足學(xué)校辦學(xué)定位、基于人才培養(yǎng)特色、針對學(xué)生思想特點，有的放矢地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、制定評價標(biāo)準(zhǔn)，是保證“課程思政”實施效果的一個