教學(xué)反思和學(xué)后反思參考6篇教學(xué)反思和學(xué)后反思篇1

?匆忙》教學(xué)反思時間過得很快，在周二劉潔瓊老師的立標(biāo)課上完之后，組里支配了組員上學(xué)標(biāo)課，我是本組第一個上學(xué)標(biāo)課的成員，這一次講授的是朱自清先生的《匆忙》，這是一篇特別出名的文章，全文的語言優(yōu)美，但是也不乏存在理解上的困難，因此在設(shè)計這節(jié)課的時候，主要是利用第一課時解決字詞句的理解以及本文的也許內(nèi)容的把握；第二課時主要是解決重點段落的理解和落實狀況，從而延長到積累拓展。

一、朗讀指導(dǎo)對于每節(jié)語文課來說都很重要。從教六年了，但是對于指導(dǎo)朗讀這個環(huán)節(jié)的操作還是不能夠做到很順利的完成，針對這節(jié)課來說就是在第三段和第四段的處理過程中應(yīng)當(dāng)很好的指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點的句子，但是由于自己的緣由，沒有落實這一個環(huán)節(jié)。期望自己在今后的教學(xué)中留意這一個環(huán)節(jié)的處理，也期望自己漸漸的嫻熟這一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二、無痕教學(xué)如何落實。在這節(jié)課的講授過程中，我們組的領(lǐng)導(dǎo)評價我的教學(xué)中有一個環(huán)節(jié)做到了無痕教學(xué)，其實我們每一個人都在反思自己的教學(xué)，什么時候才可以做到每一個環(huán)節(jié)都是無痕的教學(xué)。假如要問什么事無痕的教學(xué)，怎么做才能夠做到無痕的教學(xué)，我想就是首先應(yīng)當(dāng)做到的是設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，其次是設(shè)計好每個環(huán)節(jié)的過渡語言，這樣或許能夠做到無痕教學(xué)吧。

三、教學(xué)語言。在這一次授課結(jié)束后大家對我的教學(xué)語言的評價是干脆、利索。其實我自己認(rèn)為自己僅僅做到了這兩點，但是存在的缺乏就是我的語速太快，以至于自己原來帶出來的學(xué)生在朗讀課文的時候語速也很快，最終的結(jié)果就是學(xué)生朗讀沒有得到鍛煉，但是課堂的容量無形中就增大了。

總之，每上一次公開課都會讓自己成長一步，每成長一步就能夠很好的激勵自己更好的前進(jìn)，加油！

教學(xué)反思和學(xué)后反思篇2

一、對“三維教學(xué)目標(biāo)〞的達(dá)成存在偏差

國家課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)表達(dá)國家對不同階段的學(xué)生在學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。〞[1]，這是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〔試行〕》對學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀這“三維〞最初的闡述。

與此相適應(yīng)，我國生物課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)科自身特色，將中學(xué)生物課程目標(biāo)表述為課程總目標(biāo)和具體目標(biāo)兩個層次，其中具體目標(biāo)從學(xué)問、情感看法價值觀以及能力這“三維〞三分別進(jìn)行設(shè)定的。

上述兩種“三維〞都是在課程目標(biāo)層次做出的闡述。為了更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)層次的“三維〞，《一般高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)〔試驗〕》中將“對具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述所用的動詞分別指向?qū)W問性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且分為不同的層次〞[2]，這說明生物教學(xué)目標(biāo)也可以從三個維度進(jìn)行設(shè)定。通過“三維教學(xué)目標(biāo)〞的完成最終到達(dá)課程目標(biāo)地“三維〞。

但在實際教學(xué)中，教師對“三維教學(xué)目標(biāo)〞的達(dá)成存在肯定的偏差：

第一，部分教師錯誤地理解“三維教學(xué)目標(biāo)〞為一堂課的硬性指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，在擬定具體教學(xué)目標(biāo)時，“要根據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并充分考慮到具體教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的特點。〞[3]不是全部教學(xué)內(nèi)容都同時包含學(xué)問性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)，比方人教版新課標(biāo)高中生物必修一中的“細(xì)胞中的無機(jī)物〞、“遺傳信息的攜帶者——核酸〞、“細(xì)胞增殖〞等內(nèi)容只有學(xué)問性學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能型學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，針對這些內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時只需針對前學(xué)問性和技能性的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，不必為了涉獵全部目標(biāo)而牽強(qiáng)地給學(xué)生滲透情感看法價值觀。

第二，部分教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時存在生搬硬套的現(xiàn)象，致使教學(xué)效果不顯著。例如，在講人教版新課標(biāo)高中生物必修二中“從雜交育種到基因工程〞一節(jié)內(nèi)容時，除了要到達(dá)學(xué)問性學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能型學(xué)習(xí)目標(biāo)外，本節(jié)內(nèi)容還應(yīng)向?qū)W生滲透情感看法價值觀。但大多數(shù)教師在本節(jié)內(nèi)容滲透情感看法價值觀時，都只是讓學(xué)生閱讀課本相關(guān)材料，最終讓學(xué)生思索轉(zhuǎn)基因的安全性。但學(xué)生通過閱讀課本有限的資料并不能全面的看待轉(zhuǎn)基因的安全問題。

因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所要滲透給學(xué)生的情感看法價值觀，通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等資源開發(fā)新的課堂教學(xué)資源，同時讓學(xué)生自己去搜集資料，最終讓學(xué)生以辯論或小組匯報展示的形式再深入學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，從而到達(dá)對轉(zhuǎn)基因安全的全面認(rèn)知。在這個過程中，不僅可以到達(dá)滲透情感看法價值觀的目的，同時還能培育學(xué)生搜集信息、處理信息、獨(dú)立思索等能力。這種教學(xué)設(shè)計會比生搬硬套的教學(xué)更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、對素養(yǎng)教育提出的培育目標(biāo)理解片面

素養(yǎng)教育提出了全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能、身體和心理素養(yǎng)的培育目標(biāo)，中學(xué)生物的課程目標(biāo)也以學(xué)問目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感看法價值觀目標(biāo)來與此相對應(yīng)，最終將課程目標(biāo)細(xì)化到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實和完成。但是，當(dāng)這些目標(biāo)都到達(dá)后，學(xué)生是否就真正的具備了素養(yǎng)教育所期望的能力？結(jié)果不得而知。深入分析，素養(yǎng)教育培育目標(biāo)的實質(zhì)在于提升學(xué)生素養(yǎng)，讓學(xué)生具備生存能力，獨(dú)立生活能力和獲得美好的能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了人教版新課標(biāo)高中生物必修一“能量之源——光與光合作用〞一節(jié)內(nèi)容后，到達(dá)了學(xué)問性目標(biāo)要求的“說出葉綠素種類和作用；說出葉綠體結(jié)構(gòu)和功能；說明光合作用以及對它的認(rèn)識過程；說出光合作用原理；簡述化能合成作用〞[4]，也到達(dá)了技能性目標(biāo)要求的“嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素〞[4]，也到達(dá)了情感看法價值觀目標(biāo)“通過討論科學(xué)家對光合作用原理的探究過程，使認(rèn)同科學(xué)是在不斷觀看、探究和爭辯中前進(jìn)的；認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要擅長吸收不同意見中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實踐的科學(xué)精神和看法〞[5]的要求。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生所把握的是三個方面分散的能力與素養(yǎng)，基于讓學(xué)生具備生存能力、獨(dú)立生活能力和獲得美好的能力的要求，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只停留在此，而是應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步給學(xué)生時間與空間來應(yīng)用課堂所學(xué)，所以，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還缺少讓學(xué)生在實踐中驗證和穩(wěn)固所學(xué)，最終通過實踐來整合三種分散能力的環(huán)節(jié)。

學(xué)生只有將學(xué)到的分散的能力進(jìn)行綜合的運(yùn)用和實踐，最終才能內(nèi)化為自身的一種能力或素養(yǎng)，在其日后的學(xué)習(xí)和生活中外化為強(qiáng)大的生存能力，單獨(dú)生活能力和獲得美好的能力。

因此，在高中生物教學(xué)中實施素養(yǎng)教育，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅停留在三大教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生整合所學(xué)學(xué)問與能力，同時盡量讓學(xué)生有更多的時間與空間來應(yīng)用課堂所學(xué)，才能到達(dá)素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實質(zhì)要求。

三、教師不能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)模式和教學(xué)原則

素養(yǎng)教育的基本內(nèi)涵之一就是培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，素養(yǎng)教育在某種程度上即是創(chuàng)新教育。針對學(xué)生創(chuàng)新能力的培育，當(dāng)前中學(xué)生物教學(xué)中大多是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而采納“問題——探究〞教學(xué)模式，并輔以啟發(fā)性教學(xué)原則。但在實施過程中，發(fā)覺一些教師存在著諸多誤區(qū)：

第一，部分教師未充分考慮學(xué)情，所選教學(xué)內(nèi)容偏難。探究式教學(xué)模式是以皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展理論、布魯納的發(fā)覺學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，這就決定了探究式教學(xué)模式是基于學(xué)生已經(jīng)把握了一部分與所探究內(nèi)容相關(guān)的學(xué)問而進(jìn)行的教學(xué)模式。而部分教師在選擇探究內(nèi)容時，未充分考慮學(xué)情，所選探究內(nèi)容偏難，導(dǎo)致學(xué)生不能自主進(jìn)行探究，既影響教師的教，也影響學(xué)生的學(xué)，不能很好地到達(dá)提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

因此，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握每種教學(xué)模式的應(yīng)用條件，在全面分析學(xué)問內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的狀況下，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)。

第二，部分教師創(chuàng)設(shè)的探究情景存在局限性。探究式教學(xué)模式一般要創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生從中發(fā)覺問題，提出問題，經(jīng)過一系列探究過程最終解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“植物激素生長素的發(fā)覺〞一節(jié)內(nèi)容時，教師多以語言描述創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合圖片展示讓學(xué)生發(fā)覺問題，這種教學(xué)方式雖然對學(xué)生的思索和理解有肯定的幫助，但是，創(chuàng)設(shè)的情境和提供的圖片具有肯定的局限性。假如將創(chuàng)設(shè)的情境變?yōu)檎鎸嵉那榫?，提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生用自家的植物做一些簡潔的試驗，增加學(xué)生的體驗，讓學(xué)生更加直觀、更加真實的了解問題，既有利于學(xué)生深刻地理解和把握本節(jié)課學(xué)問，也能幫助學(xué)生將該問題的探究過程內(nèi)化為自己的一套方法或是一種解決問題的能力，最終到達(dá)素養(yǎng)教育的教育目標(biāo)。

第三，部分教師片面地理解啟發(fā)式教學(xué)原則。啟發(fā)式教學(xué)原則不是簡潔的提問題，也不是提簡潔的問題?！墩撜Z》和《學(xué)記》給啟發(fā)式教學(xué)原則做出了最恰當(dāng)?shù)慕忉?。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)〞，“憤〞為心求通而未得之，即心里想想明白，但又想不通，“悱〞為口欲言而未能其貌，即想說又不知道怎么說。教師要在學(xué)生這些理解的關(guān)鍵學(xué)問給予啟發(fā)即可，不必對一些瑣碎淺顯的陳述性學(xué)問進(jìn)行提問。

除了在學(xué)生思維的關(guān)鍵點啟發(fā)之外，教師還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，即《學(xué)記》里提到的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)〞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，但不牽著學(xué)生走；鼓舞學(xué)生學(xué)，但不壓抑學(xué)生獨(dú)特；啟發(fā)學(xué)生拓展思維，但不替學(xué)生做出結(jié)論。

四、忽視環(huán)境對素養(yǎng)教育的影響

談及教育，必定涉及三個方面的影響因素：教師、學(xué)生、環(huán)境〔其中環(huán)境可以分為教育環(huán)境及社會環(huán)境〕。目前提出的促進(jìn)高中生物教學(xué)中實施素養(yǎng)教育的措施大致涉及改革教學(xué)方法和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法兩個方面，在改革教學(xué)方法方面以“生物教師要創(chuàng)新教學(xué)模式〞[6]、“課堂教學(xué)要設(shè)法選擇合理的教學(xué)策略、方法和媒體〞[7]等措施為主，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法方面以“一要指導(dǎo)自學(xué)，二要指導(dǎo)觀看分析、三要指導(dǎo)試驗、四要指導(dǎo)抽象概括〞[7]幾個角度為主。但無論是改革教學(xué)方法還是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，大多是以教師的教和學(xué)生的學(xué)作為出發(fā)點，忽視了環(huán)境對于教育的影響。

一方面，教育環(huán)境〔包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境〕對實施素養(yǎng)教育有肯定的限制。生物學(xué)是一門涉及面特別廣的自然科學(xué)，課本里的有些內(nèi)容在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境無法讓學(xué)生親身體驗，學(xué)生的體驗削減，與之相對應(yīng)，對學(xué)問內(nèi)容的認(rèn)識和把握或許就不會特殊深入。另一方面，由于社會環(huán)境的限制，學(xué)生學(xué)到的一些學(xué)問無法得到實踐和驗證，這些學(xué)問也就不能很好地內(nèi)化為自身的能力或素養(yǎng)，這也給素養(yǎng)教育帶來肯定的局限。

綜上所述，雖然我國已開展素養(yǎng)教育二十余年，但依舊存在一些問題阻礙著素養(yǎng)教育的推動和落實，只有學(xué)校、家庭、社會不斷探究、總結(jié)、反思和改良，探究合適、有效的教學(xué)方法，最終才能到達(dá)素養(yǎng)教育的實質(zhì)要求。

教學(xué)反思和學(xué)后反思篇3

?小白船》是人音版第八冊教材中的一首朝鮮歌謠，歌曲旋律優(yōu)美，節(jié)奏伸展，鮮亮的三拍子韻律，歌曲以搖曳、蕩漾的旋律生動的呈現(xiàn)了一群天真、稚氣的少年駕著小船在繁星燦爛的銀河里穿行，在彩云漂浮的天國里游玩。描述了孩子們對神秘宇宙的豐富想像與探求的愿望，反映了孩子們對美妙世界的追求。在歌曲導(dǎo)入時我利用貝多芬的《月光奏鳴曲》，啟發(fā)學(xué)生對月亮展開想象。學(xué)生們經(jīng)過片刻的思索后，踴躍舉手回答了他們的奇思妙想，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生來觀賞一首小朋友對月亮的幻想《小白船》，即歌中小朋友坐在月亮船上在銀河中穿行，觀察了桂花樹，還和玉兔游玩的情景。

在學(xué)習(xí)歌曲《小白船》時，主要讓學(xué)生聽音樂，來感受歌曲的內(nèi)容，感受歌曲的演唱形式，感受歌曲的節(jié)奏特點，感受三拍子的律動，學(xué)生能很好抓住歌曲的節(jié)拍特點及強(qiáng)弱規(guī)律，加上輕聲的演唱，歌曲聽起來很美。在為歌曲設(shè)計用打擊樂伴奏環(huán)節(jié)時，我主要利用書里面設(shè)計的節(jié)奏型，先讓學(xué)生拍節(jié)奏，感受節(jié)奏特點，想一想為什麼這樣設(shè)計，再用樂器敲打一下，傾聽一下樂器伴奏的效果。最終再請幾位學(xué)生上臺演奏樂器，為大家演唱伴奏，增加了樂曲的美感，孩子們也找到了其中的樂趣，課堂也到達(dá)更好的教學(xué)效果。

體驗不是一次性完成的，它是一個反復(fù)實踐、不斷深化的過程，而“比較〞則是這個過程的重要方法和原則。音樂藝術(shù)的特點決定了它的材料、要素、結(jié)構(gòu)及形象都有非具象性和，需要在反復(fù)比較中形成印象和理解，發(fā)覺事物之間的互相關(guān)系，獲得新的認(rèn)識。比較的方法也會豐富學(xué)生體驗的活動和形式。教學(xué)還需要更深刻的分析與反復(fù)實踐探究才能到達(dá)更好的教學(xué)目的。

教學(xué)反思和學(xué)后反思篇4

?匆忙》是現(xiàn)代有名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。

文章緊緊圍繞著“匆忙〞二字，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸刻畫了時間消逝的蹤跡。文章語言質(zhì)樸、優(yōu)美，富有詩意，對學(xué)生珍惜時間也很有教益。

在教學(xué)中我依據(jù)課文的特點，特殊留意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，積累語言。在精讀課文第三自然段體會是怎樣具體描述日子去來匆忙的語句，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說“日子〞是怎樣在自己毫不留意時消逝的，學(xué)生興趣盎然，有的說：“聊天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從腳下跨過。〞有的說：“看電視時，日子從眼前晃過；寫作時，日子從筆尖滑過。〞有的說：“跑步的時候，日子從跑道上飛過；喝水時，日子從水杯里流過。〞有的說：“睡覺的時候，日子從夢中溜過；抽煙時，日子從輕煙中飄過。〞……詩一般的語言從孩子們的嘴里流淌出來。再讓學(xué)生將自己寫的內(nèi)容放進(jìn)課文中讀一讀，學(xué)生的主動性更高。在這一讀說寫的實踐中，我感覺到學(xué)生的練筆興趣激發(fā)起來了，學(xué)生的語言進(jìn)展了，更重要的是學(xué)生深刻地認(rèn)識到了時間來去匆忙，我們要珍惜時間，獲得了更為深刻的情感體驗。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實踐能力，而培育這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。〞因此，我們語文教師在平常的教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)實踐的機(jī)會，把課文內(nèi)容與學(xué)生的實際有機(jī)結(jié)合起來，表達(dá)語文學(xué)習(xí)的綜合性，讓學(xué)生在活動中語文實踐能力不斷提高。

教學(xué)反思和學(xué)后反思篇5

新教材與舊教材相比，有很大的不同，其中，口語交際的增設(shè)是一大亮點。它旨在訓(xùn)練同學(xué)的口語表達(dá)能力，增添人與人之間交往、溝通的意識。口語交際是一種雙向溝通活動。聽者和說者雙方要不時地發(fā)出信息、接收信息。它實質(zhì)是一種雙向互動的動態(tài)語言實踐活動。“雙向〞和“互動〞應(yīng)成為口語交際課的最根本特征。

在教學(xué)中留意強(qiáng)化思維的訓(xùn)練。口語交際的訓(xùn)練，事實上是思維的訓(xùn)練。即聽的人思維要靈敏，說的人思維要流暢。在口語交際教學(xué)中不能停留在你說說我說說的層面上，只有目標(biāo)明確，有的放矢地進(jìn)行思維訓(xùn)練，使同學(xué)的思維品質(zhì)得到提高，口語交際教學(xué)的目標(biāo)才能真正到達(dá)。

為了到達(dá)口語交際的教學(xué)目標(biāo)，首先要創(chuàng)設(shè)情境、營造氣氛、激發(fā)學(xué)生開口表達(dá)的興趣。這就要求我們教師要擅長聯(lián)系同學(xué)的生活閱歷、情感體驗創(chuàng)設(shè)情境。比方人教版試驗教材小學(xué)第二冊語文園地六的口語交際，內(nèi)容是怎樣過“六一兒童節(jié)〞。在上這個環(huán)節(jié)時，我提前布置學(xué)生帶一些照片，上課時讓他們相互介紹，回憶自身的歡樂時光。有的小朋友特殊想知道老師小時候過“六一〞時的狀況，我也帶了自己的一些小時候的照片，然后拿著照片示范性表達(dá)，在表述時，語言留意盡量兒童化。讓學(xué)生知道該怎么來給大家表達(dá)。教學(xué)“說說小學(xué)的第一個六一兒童節(jié)，自身準(zhǔn)備怎么過〞這一環(huán)節(jié)時，我實行了多種好玩的形式溝通。如：“打電話〞“說悄悄話〞“比一比〞，通過這些情境，激發(fā)同學(xué)口語交際的興趣，提高學(xué)生交際的質(zhì)量。有的學(xué)生說得很不錯，眉飛色舞的。當(dāng)然，在學(xué)生說同時，要求其他同學(xué)仔細(xì)聽，在說的不流暢的地方，適時糾正，讓學(xué)生盡量用規(guī)范性的語言來表述。在學(xué)生說完后，我都會做一個主動的評價，給學(xué)生以信念。

我也知道，口語交際的訓(xùn)練不一朝一夕的事情，要在平常的學(xué)習(xí)生活中不斷指導(dǎo)，不斷強(qiáng)化，才能收到比較好的效果。

教學(xué)反思和學(xué)后反思篇6

?走進(jìn)購物場所》是將來版小學(xué)四年級《品德與社會》第四單元第一課的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中我發(fā)覺，大部分學(xué)生對于選擇購物場所都有很明確的認(rèn)識，而后面調(diào)查探究部分由于受各種因素的影響，沒有方法帶著學(xué)生實地感受、體驗，這是這堂課比較遺憾的地方。

?品德與社會》課程要關(guān)注學(xué)生正確