當代社會心理與個體社會適應第1頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月第一部分基本理論第一講社會心理學的學科界定第二講社會化與性別角色第三講個體社會心理第四講群體社會心理第2頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月第二部分專題部分第一講社會轉(zhuǎn)型期的公眾心態(tài)第二講大眾時尚與生活質(zhì)量問題第三講全球現(xiàn)代化進程（網(wǎng)絡社會、信息社會和學習化社會）及其社會心理效應第四講自我設計（角色定位）與社會適應第3頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月第一講社會心理學的學科界定一、社會心理學的經(jīng)典課題：從眾、依從、服從；親社會行為與道德發(fā)展問題；人身侵犯與暴力犯罪；第4頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月一、社會心理學的經(jīng)典課題：人際交往與人際關(guān)系；群體對人們行為的影響；大眾媒介與人們行為的關(guān)系；領導與權(quán)力的實現(xiàn)；環(huán)境背景與人們行為的關(guān)系等。第5頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月二、社會心理學的研究對象、研究社會相互作用背景中人的社會行為及其心理根據(jù)的科學。（金盛華等，1995）、從社會與個體相互作用的觀點出發(fā)，研究特定社會生活條件下個體心理活動發(fā)生發(fā)展膠其變化的規(guī)律的科學。（時蓉華，1989）第6頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月定義強調(diào)了三方面的問題：社會與個體之間的相互作用；重視對社會情境的探討，強調(diào)個體與社會環(huán)境之間的關(guān)系；重視個體的內(nèi)在心理因素。第7頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月三、社會心理學與相關(guān)學科的關(guān)系1、與社會學的關(guān)系：研究取向與側(cè)重點社會心理學：著眼于社會、群體背景中的個人，注重社會相互作用對人的影響；強調(diào)現(xiàn)場實驗和實驗室實驗，注重揭示行為與社會相互作用之間的因果關(guān)系。第8頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月1、與社會學的關(guān)系：研究取向與側(cè)重點社會學：著眼于社會本身，注重社會、群體的結(jié)構(gòu)、功能、變化等問題；多采用社會調(diào)查法和相關(guān)性研究，較少揭示因果關(guān)系。三、社會心理學與相關(guān)學科的關(guān)系第9頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月例證：犯罪或離婚 社會心理學 從個人行為的視角來看待；試圖從解決個人心理問題角度使人的行為朝社會期望的方面變化。 社會學 當作社會屬性，將其作為衡量社會狀況和進行社會比較的參數(shù)；從社會綜合治理來解決問題。 第10頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月2、與個性心理學的關(guān)系：研究取向與側(cè)重點社會心理學：強調(diào)人的共同性，注重研究不同的社會情境對人有著怎樣的一致影響；關(guān)注對具體問題的研究。個性心理學：強調(diào)個體差異，注重個性類型的研究；側(cè)重有關(guān)人的行為的探討。第11頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月例證：攻擊問題

社會心理學：關(guān)注情境對人們攻擊性的影響以及這種影響的原理：去個性化。個性心理學：注重為什么不同類型的人攻擊性傾向不同。第12頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月3、與管理心理學的關(guān)系管理心理學是社會心理學的一個分支學科，研究現(xiàn)代社會組織管理中的領導和群眾、群體與個體、個體與個體等各種人際交往中的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的學科。第13頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月四、基本理論與重要技術(shù)1、基本理論：我們對一些社會現(xiàn)象的回答部分地取決于對人性的假設。角色理論：通過角色、角色期望和需求、角色技巧，通過群體和個體的相互作用和影響來解釋行為。注重的是人們的位置而不是具體人，較少考慮個性、態(tài)度和動機。角色往往掩飾真實的自我。第14頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月強化理論：刺激與反應之間的關(guān)系。社會學習理論：刺激回報與強化；觀察學習。社會交換理論：包含某些經(jīng)濟原則，認為人們之間的相互作用取決于報酬及相應的成本。認知理論：認知——態(tài)度（情感）——行為第15頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月2、重要技術(shù)：

莫雷諾的角色扮演技術(shù)：角色扮演使人們能夠親身實踐他人的角色，從而可以更好地正確理解他人的處境，體驗他人在各種不同情況下的內(nèi)心情感。這種技術(shù)在發(fā)展人們的社會理解能力與改善人際關(guān)系方面有重要地位，較長時間的角色扮演，還可以改善人們的心理結(jié)構(gòu)，使個性發(fā)生實質(zhì)性的變化。因此廣泛應用于心理咨詢與心理治療，以及人員培訓上。第16頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月2、重要技術(shù)：瑟斯通的態(tài)度量表社交測量法(sociometry)：從群體的角度，定量地揭示整個群體人際關(guān)系狀況，以及各成員在該群體內(nèi)人際關(guān)系狀況的一種方法。第17頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月五、人的心理活動概況：

外界的刺激（影響）個性：個性特征（能力、氣質(zhì)和性格）個性傾向性（興趣、愛好、信念等）心理過程：認識過程（感知、記憶、想象、思維）情感過程意志過程外顯的行為第18頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月六、制約人心理活動的因素：

時間：橫向與縱向地點：社會功能人：主體與客體情境：外顯活動的內(nèi)容（社會內(nèi)涵）第19頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月七、制約社會心理的因素：

社會文化：社會心理的表現(xiàn)、演繹的方式手段和內(nèi)容受社會文化的影響；社會發(fā)展：從手段、工具、地點（空間）制約社會心理；物質(zhì)方面的豐富、進步和擴大化；人的心理：最基本的人的本性；第20頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月第二講社會化與性別角色第21頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月第三講個體社會心理第22頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月一社會認知第23頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月二社會態(tài)度第24頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月三社會行為第25頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月第四講群體社會心理第26頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月一人際交往第27頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月二人際關(guān)系第28頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月三領導藝術(shù)第29頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月第二部分專題部分第30頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月第一講社會轉(zhuǎn)型期的公眾心態(tài)第31頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月第二講大眾時尚與生活質(zhì)量問題第32頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月第三講全球現(xiàn)代化進程（網(wǎng)絡社會、信息社會和學習化社會）及其社會心理效應第33頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月第四講自我設計（角色定位）與社會適應第34頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月請如實回答下列問題，并寫上姓名、性別在你的生活中，哪些人對你的影響最大？在你成長的各個時期中，哪些人與你關(guān)系最密切？你覺得你在哪些方面更像你的父母（例如脾氣、待人處事、外貌等）？你是否為獨生子女？你何時開始具有強烈的性別意識？請分別用10個詞來描述男性和女性。第35頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月第二講社會化與性別角色一、社會化的定義定義：在特定的社會與文化環(huán)境中，個體形成適應于該社會與文化的人格，掌握該社會所公認的行為方式。第36頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月一、社會化的定義一方面說明環(huán)境對人的影響，另一方面說明人通過活動對環(huán)境的影響包括兩方面的過程：一方面是個體通過加入社會環(huán)境、社會關(guān)系系統(tǒng)的途徑掌握社會經(jīng)驗，另一方面是個體對社會關(guān)系系統(tǒng)的積極再現(xiàn)的過程。第37頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月二、社會化的內(nèi)容人格的發(fā)展、社會性的發(fā)展、社會態(tài)度的形成、社會角色的獲得等。性別角色的社會化是最主要的。第38頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月三、影響社會化的因素社會文化：宏觀與微觀家庭：父母的文化、教育方式、教養(yǎng)態(tài)度、出生順序等。學校：教師的威信與期待皮格馬利翁效應同輩群體：滿足個人的社會需要，包括社交需要、安全需要和自尊需要等。大眾傳播工具第39頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月社會化過程中的社會支持系統(tǒng)小學前：父母；小學：父母、老師和同學；中學：老師、伙伴和父母；大學：朋友第40頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月社會化過程中個體需要的變化馬斯洛的需要層次理論（needhierarchytheory)生理需要安全需要愛與歸屬的需要尊重需要認知需要審美需要自我實現(xiàn)需要第41頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月四、性別角色的社會化性別角色獲得的生理基礎：遺傳基因，性激素和大腦。性別角色分化的社會因素：文化背景、家庭、學校和大眾傳媒。第42頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月性別角色分化的社會因素影響表現(xiàn)性別角色規(guī)范；性別造型：通過給予與性別相稱的玩具、鼓勵與性別相稱的游戲、活動強化性別角色；成人控制兒童環(huán)境的權(quán)力：母親統(tǒng)治的家父親統(tǒng)治的家自居作用：兒童的同性父母第43頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月性別角色的刻板印象：性格、職業(yè)、審美、消費、認知

顏色的心理效應：性別差異廣告及其表征：3B（BESTBABYBEAUTY）；誤區(qū)：強化形象，弱化信息。廣告中的性別印象：商品的屬性與性別象征（傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交融）性別角色觀念與職業(yè)選擇穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性第44頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月性別角色的發(fā)展趨向：差異減少，共性增加男性：強壯，豪爽、瀟灑、勇敢、果斷、幽默（有責任心、事業(yè)有成、專一）女性：溫柔、賢淑、善良、善感、氣質(zhì)高雅、平和（美麗、活潑、依賴）共性：整潔、健康、開朗、熱情、愛心、自信、有上進心。第45頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月五、青年期社會化的特點在童年時代，兒童對父母及周圍成人的依賴程度比較大，活動空間比較小。青年期以前的社會化，多以父母與成人的肯定、贊賞、獎勵或否定、責罵、懲罰等形式被強化。青年期已能自覺地進行榜樣的選擇，生活空間也進一步拓展。第46頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月六、成人期的社會化：工作、婚姻與父母角色的影響工作：空間的拓展與變換婚姻：生育和養(yǎng)老功能將社會化戀愛是婚姻最主要的基礎相似性或互補性？家庭：傳統(tǒng)核心家庭占主流非主流家庭越來越多核心家庭、單身家庭、單親家庭、丁克家庭、網(wǎng)絡家庭、SOHO家庭第47頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月歷經(jīng)一生的社會化進程：心理社會發(fā)展的八階段理論美國心理學家艾里克森提出第48頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月七、社會化過程面臨的問題及解決辦法生理性發(fā)育早晚的影響男生顯著于女生晚熟者在合群、自信和獨立方面較差自我同一性問題：榜樣的多樣性與角色混亂一種延遲現(xiàn)象第49頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月不同類型父母的教養(yǎng)方式對大學生個體形成的影響：冷漠型父母與敵意型子女：兩代之間沒有建立起一種信任感和安全感。專制型父母與順從型子女：父母主觀、武斷、篤信權(quán)威，子女人際交往困難，被動、自卑；追求高成就動機。保護型父母與依賴型子女痛苦型父母與愧疚型子女超能型父母與低能型子女離心型父母與抑郁型子女第50頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月八、早期經(jīng)歷與心理健康成功經(jīng)驗容易保留下來，遭到失敗時其行為方式會被其它的行為方式所代替。早期環(huán)境與當前環(huán)境有時會差別很大，以前似乎是“成功”的經(jīng)驗卻不一定能適應變化了的任務和環(huán)境。第51頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月早期經(jīng)歷與心理健康：個案個案1：大一男生，因頻繁生病、失眠，來咨詢。在家排行第二，小時受父母“抓兩頭帶中間”教育思想的影響，在家不受重視。偶得了腮腺炎住院，父母對其特別關(guān)心、照顧。這種錯誤的成功經(jīng)驗在他現(xiàn)在面臨失去學業(yè)上的競爭優(yōu)勢時派上用場。因患病使他逃避了平等的學業(yè)競爭，并處于受人關(guān)注的位置。第52頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月早期經(jīng)歷與心理健康：個案個案2：大二女生，與同學關(guān)系處理不好，情緒特敏感，動輒落淚。家中唯一女孩，從小在家受寵，在弟弟出生后，父母減少對其關(guān)注。但每當她哭鬧時，父母又對她特別關(guān)注。同樣這種成功經(jīng)驗也被她用在與同學的相處中。第53頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月早期經(jīng)歷與心理健康：個案個案3：厭食癥女生。第54頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月第六講社會影響社會影響是指在他人影響下個人的信念、態(tài)度、情緒與行為所發(fā)生的變化。態(tài)度變化是其典型。在人際關(guān)系中，社會影響是一種很普遍的現(xiàn)象，以致人們有時意識不到。社會影響的途徑是廣泛的，它有賴于言語的理解、人的認識、使用權(quán)力、直接命令、提出要求，甚至運用簡單的例子。第55頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月影響的手段包括獎賞、強制；權(quán)威、參照法權(quán)和信息。影響的手段多種多樣，有效而易被接納的方法是使受影響者往往意識不到他們處于影響之下，這就減少了反抗性。這時較有效的方法是樹立一些參與者讓對方模仿、學習。。第56頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月一、遵從遵從表示沒有直接要求與群體保持一致的情況下，對群體壓力的一種服從。這種遵從現(xiàn)象的發(fā)生從某種角度上講是由于缺乏有效的溝通，刺激因素也是含糊的，沒有其它有效的方法可證實。這種遵從也不是百分之百的，自信心很強的人就不會有這種情況。第57頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月遵從的一些特點環(huán)境對遵從的壓力；行為上的遵從并不總反映個人接受了某觀點；不遵從反應：一種是獨立性，不顧及群體規(guī)范的行為表現(xiàn)，即一個人做他愿意做的事；另一種是反遵從，指在任何情景下，一個人都會不顧群體壓力，做出與大多數(shù)人相反的反應。這有點似“逆反心理”的某方面。第58頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月二、依從依從指在有一個直接要求的場合下，一個人同意按這個要求去行動（遵從的壓力是間接的）。第59頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月誘使人依從的方法：1、“登門檻”效應：表示一個曾遵從過小要求的人在將來很可能會遵從更多的大要求。社會心理學的解釋：即一旦答應給予幫助，一個人就可能認為自己基本上是一個樂于助人的人。為了保持樂于助人的形象，所以第二個要求，即使是一個麻煩的要求，也可能被接受。第60頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月“登門檻”效應至少需要兩個條件最初的要求一定要大到足以使人們認識到他們行為的含義。使人們感到他們有選擇的自由。第61頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月2、“欲擒故縱”效應表示在某種場合下，那些拒絕際最初要求的人倒可能更愿意接受后來的要求。滿足的條件：最初的要求必須很高，高到人們不會因此對自己做出消極的判斷；這兩個要求必須由同一個人提出；第二個要求必須是第一個要求的一部分。第二個要求的提出會被看作是第一個要求的一種讓步，接受者在這種情況下感到了妥協(xié)的壓力而接受要求。第62頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月3、“扔低球”方法首先以一個低價吸引顧客，當顧客接受后，再附上其它條件。“扔低球”首先要對將要進行的行動作出承諾。第63頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月三、服從當要求以命令的形式出現(xiàn)時，依從就會采取一種特殊的形式——服從?？刂聘杏X中的個人差別內(nèi)部控制：自己外部控制：其他人或物，命運，世界太復雜人們對待積極結(jié)果的信念與對待消極結(jié)果的信念是不同的。一個人可能認為他或她能有效地控制積極結(jié)果，而對消極結(jié)果卻無能為力，其他人的信念可能正相反。第64頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月對失去控制的反應在許多情況下，屈從于社會影響是一種適應。每個控制周圍環(huán)境的能力是不同的。當你想出門時，你卻沒有收到任何邀請，沒人做伴；當你收到邀請時，你卻想呆在家或你已另有安排。這種被人控制的感覺雖不太強烈，但卻會引起一些不快。另外，疾病也可能引起失去控制的感覺。第65頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月四、大眾心理的連鎖影響1流行：指社會上許多人在短時間里都去追求某種生活方式的現(xiàn)象。流行的社會因素：流行受社會文化所制約；依靠大眾傳播工具的宣傳；要有經(jīng)濟基礎；第66頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月流行的心理因素：從眾與模仿：風俗是對過去事物的模仿，時尚是對現(xiàn)在事物的模仿。求新欲望自我防御與自我顯示流行的個別差異：先驅(qū)者；早期采用者；前期追隨者；后期追隨者；落伍者。第67頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月2暗示暗示是在無對抗條件下，用某種間接的方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見、思想。暗示的形式：語言或行為；暗示的方式：他人暗示；自我暗示；第68頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月影響暗示效果的因素：1）受暗示者的年齡與性別：兒童易受暗示，因為他們知識經(jīng)驗少；同理，另一方面年齡越小越不會被暗示；年齡越大，暗示鎮(zhèn)痛效果越大；性別上女性比男性易受暗示。2）受暗示者的心理狀態(tài)：精神狀態(tài)、意志與個性傾向性；3）當時的情景；4）暗示者的影響力：同樣一句話，出自有社會地位的人比普通人更有效果；暗示的意義：在醫(yī)學、體育運動和教育中的作用。第69頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月3社會輿論：公眾的意見和看法，是社會全體成員或大多數(shù)人的共同信念，也可以說是信息溝通后的一種共鳴。起著一種評論的作用；指導的作用；鼓動的作用。第70頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月4流言流言是提不出任何信得過的確切依據(jù)，而在人們中相互傳播的一種特定的消息。不同于謠言，后者是惡意的攻擊。前者總是發(fā)生在和人們生活有重大關(guān)系的問題上。第71頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月流言產(chǎn)生的條件：在缺乏可靠信息的情況下，最易產(chǎn)生與傳播；在不安和憂慮的情況下，會促使流言產(chǎn)生和傳播；在社會處于危機狀態(tài)下，如戰(zhàn)爭年代、地震、災荒時，人們易產(chǎn)生恐怖感與緊張感，流言也易傳播；處在一定社會情境中的個人，若突然被置于顯要地位時，也容易發(fā)生關(guān)于他的流言；第72頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月流言產(chǎn)生的原因人們認識上的偏差；動機：有的流言往往是人們根據(jù)民間的愿望、恐懼、怨恨而加以附會的結(jié)果，以求達到心理平衡。第73頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月網(wǎng)絡世界的溝通方式與心理影響一、溝通類型溝通：人與人之間的信息交流過程。交往：包括信息交流、物質(zhì)交流，以及由此建立起來的關(guān)系。因此人際交往強調(diào)動態(tài)過程，人際關(guān)系強調(diào)靜態(tài)過程。語詞溝通：以語詞符號實現(xiàn)的溝通。而語詞的呈現(xiàn)方式有口頭與書面兩種。非語詞溝通：借助于非語詞符號，如姿態(tài)、動作、表情、裝飾、接觸及非語詞的聲調(diào)和空間距離等實現(xiàn)的溝通。第74頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月二、人際交往的原則交互原則功利原則自我價值原則情境控制原則第75頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月三、人際溝通的方式面對面電話紙筆（書信）電報、傳真；電子郵件、聊天室第76頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月四、語詞信息傳遞的過程和貯存、提取的方式紙筆書寫（做筆記）；借助計算機進行語音輸入或鍵盤錄入；借助錄音機或攝像機進行；第77頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月

五、網(wǎng)絡、數(shù)字世界

對人際交往及心理的影響網(wǎng)絡、數(shù)字世界的特點：信息傳遞的非開放性與虛擬性（相對于面對面的溝通而言，包括信息被過濾；溝通情境虛擬。）數(shù)字化與地球村；城市與鄉(xiāng)村差異縮?。粩?shù)字化與生活方式的改變；網(wǎng)絡社會的心理問題：情感障礙（代溝；虛擬朋友、情人）；第78頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月當前大學生的心理健康問題

與調(diào)適策略一、問題角色改變與環(huán)境適應人際交往障礙、情緒障礙面對重要的喪失自我認識、自我評價不當沖突與選擇性意識、性行為的心理困擾第79頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月二、策略保持樂觀、積極向上的心態(tài)；給自己恰當?shù)亩ㄎ唬_定自己能力所及的奮斗目標；對他人的期望不要過高，以避免失望感；學會情緒的自我調(diào)控，自我娛樂，多找朋友傾訴，排除憤怒和積郁的情緒，防止心境壓抑；不盲目地處處與人競爭，對避免過度緊張；積極參加各種活動，擴大人際交往。第80頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月測試題目（1、3任選一題，2為必答題）1、舉例說明什么是社會化？從個體的身心健康發(fā)展上看，社會化的關(guān)鍵是什么？說明理由。2、簡要概述本課程的有關(guān)內(nèi)容。你最感興趣或印象最深的內(nèi)容是什么？結(jié)合你的生活經(jīng)歷，你認為社會心理學應解決的關(guān)鍵問題是什么？第81頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月3、假如你是心理輔導中心的專家，請你運用有關(guān)的心理學理論與知識對下面學生的問題做出診斷，并提出你的建議：一位來自農(nóng)村的大學二年級男生，哥哥姐姐都沒讀過高中，村里只有他一個上了大學，且是名牌大學。家里和全村的人都給予他很高的期望和評價。但當他進入大學后學習成績卻不理想，在班里屬于中下水平。于是他開始經(jīng)常感到壓抑，不僅學習不順利時如此，當與同學關(guān)系出現(xiàn)一點不愉快時也如此，并經(jīng)常失眠。第82頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月第三講社會知覺社會知覺就是對人的知覺，包括對自我知覺、對人際關(guān)系的知覺和對他人的知覺。自我知覺（個人對自己的心理、行為狀態(tài)的知覺。）自我圖式：我們是以自己與他人的差別來確認自己的。第83頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月W．詹姆斯的觀點：物質(zhì)自我：身體、衣服、房子、家庭和所有其它的物質(zhì)所有物；社會自我：社會評價，我們從熟人或朋友那里獲得的承認，特別是有利的評價。精神自我：個人內(nèi)心的活動、能力、感覺、價值觀和理想，是自我感覺中持續(xù)時間最長的部分。第84頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月自我暴露（自我的四個層次）：表面層次：人的情趣愛好方面；第二層次：個人態(tài)度（對人、對事）；第三層次：自我的人際關(guān)系和自我概念狀況（是否自卑、自己擔心的事）；第四層次：隱私（不為社會接受的觀念、行為，人生第一次等）。自我暴露對人格健康發(fā)展的作用：公共汽車現(xiàn)象。第85頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月約哈里之窗已知 已不知

人知 開放區(qū) 盲目區(qū)

人不知 秘密區(qū) 未知區(qū) 第86頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月表現(xiàn)自我角色概念：站在別人的角度上，模仿別人的方式去觀察自己（適宜的行為）；社會確認：每種社會環(huán)境都有一種它所認可的具體社會行為方式（選擇的印象）；第87頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月自我表現(xiàn)的方法（瓊斯和皮特曼提出）迎合：使自己看上去與別人類似。自我促進：想讓自己看上去是有能力的。示范：形成一種品德高尚和正直的印象，有時是為了使對象產(chǎn)生慚愧的感覺。目標是影響他人的印象。祈求（企求）：宣揚自己的缺點，企圖依賴他人，尋求同情。第88頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月二、對他人的知覺：印象的形成1基本特征：指在人們形成印象時，具有影響力的信息的特征。如熱情/冷淡；但禮貌/粗魯則不是。2平均模式與增加模式3最初的與最新的信息：心理學家陸欽斯（1957）用兩段文字材料描繪一個叫吉姆的學生。第89頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月1）吉姆去買文具，與兩個朋友一起邊走邊曬太陽。他走進一家文具店時，店里擠滿了人，他一面等待店員招呼，一面與一個熟人談話，出商店時，他又停下來與同學聊天。離開商店時，他遇到了頭天晚上結(jié)識的女孩。吉姆與她說了會兒話才去學校。第90頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月2）吉姆放學后，獨自一人離校，在陽光明媚的馬路上，他走在背陰的一邊。路上他見到了頭天晚上結(jié)識的女孩，他穿過了馬路進了一家糖果。店里學生很多，有幾個人他認識。他靜靜地等到店員看到他，賣給他東西。他坐在桌旁喝完飲料就回家了。第91頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月吉姆是一個友好、外向、樂于交往、快樂的人；吉姆是一個呆板、害羞和內(nèi)向的人。把兩段材料結(jié)合起來，以1-2或2-1的順序呈現(xiàn)，結(jié)果驗證了首因效應的存在。在印象形成中，首因效應作用最明顯；但近因效應有時可起彌補作用。首因效應的應用第92頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月4光環(huán)效應（暈輪效應）5刻板印象6定勢作用：在對陌生人形成印象時，這種作用特別明顯。第93頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月[蘇]社會心理學家包達列夫1965年的實驗：向大學生出示同一個人的照片，1）提示是殺人犯；2）提示是一位科學家。結(jié)果大學生的對該人的評價是：1）深陷的眼睛證明內(nèi)心的仇恨，突出的下巴證明犯罪的道路走到底的決心；2）深陷的雙眼表明思想的深度，突出的下巴表明在認識道路上克服困難的意志力第94頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月解釋行為：對行為的歸因1凱利的歸因理論：人們在試圖解釋某人的行為時可能用到三種解釋的形式：歸因于行為者、目標（人或物）、環(huán)境。為做到這一點，主要使用三種信息：第95頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月一致性信息：該行為與他人的行為是否一致；連貫性信息：該行為與行為者在其它場合的行為表現(xiàn)是否一致；區(qū)別性信息：行為者的行為在不同情況下對不同的人是否相同。例：瑪麗小姐看一個小丑表演時笑得很厲害。要求被試在三種不同情況下對瑪麗小姐發(fā)笑的行為進行歸因第96頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月2成功失敗的歸因：行為原因的穩(wěn)定性心理學家韋納（1974）從三個維度對成功失敗的原因進行分析：內(nèi)外；穩(wěn)定-不穩(wěn)定；可控性。關(guān)于行為穩(wěn)定性的歸因會直接影響到對人們行為原始動機的理解。第97頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月穩(wěn)定性 控制的位置 內(nèi)在的 外在的 穩(wěn)定（不可控）能力工作難度不穩(wěn)定（可控） 努力運氣由可控性因素的歸因，我們更可能對行為做出變化的預測；由不可控因素聽歸因，我們可以從行為的原因?qū)ξ磥硇袨樽龀鲚^為準確的預測。第98頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月3歸因過程中的偏見人為原因的過高估計行為者與觀察者：作為行為者就更可能集中注意四周的事情；作為觀察者則會將注意力放在行為者身上（感性的特點）；一致性信息使用不足與行為者的關(guān)系：一考慮行為者的行動壞蛋我們相關(guān)的程度（滿意或付出代價）；二考慮觀察者對別人的行為是否與他有關(guān)的相信程度。歸因中的時間作用第99頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月人際關(guān)系知覺人際關(guān)系知覺指對人與人之間相互關(guān)系的認知，包括自己與他人的關(guān)系，他人與他人的關(guān)系兩方面。人際溝通：指人們之間的信息交流過程。主要通過言語、輔助言語（語氣詞、語調(diào)等）、表情、手勢、體態(tài)以及人際距離等來表示。第100頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月社會心理學常用信息科學的術(shù)語去解釋人際溝通：信息源（人腦）——轉(zhuǎn)換器（嘴）——信道（傳遞信息的空氣）——接受器（耳）——目的地（聽者的腦）。還有三個重要的概念：噪音；編碼；譯碼。第101頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月2語言與輔助語言語言的文化特征和性別差異：男女在談話時所使用的語言結(jié)構(gòu)不同。男的喜歡使用中性的、賓格的句子，且善于描述一種行動的承擔者。女的更習慣于表達對一種行動的體驗及行動類型。第102頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月3目光接觸注視和相互注視的四種基本功能：調(diào)整談話（長時間的注視，有時可能是一種鼓勵、期待，有時可能是“輪到你了的信號”；有時可能是一種挑戰(zhàn)；有時又可能是一種迎合、投入等。）控制反饋表達情緒（與戴墨鏡的談話總感到不舒服）確定關(guān)系第103頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月4面部表情人的四種基本情緒：快樂、憤怒、恐懼、悲哀5體態(tài)表情：三種功能：代替言語、傳遞一種關(guān)系中的地位差異、傳遞吸引6人際距離人類學家E．霍爾1966年提出，包括親密的、個人的、社會的和公眾的四個距離區(qū)。第104頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月7接觸：指身體的接觸。職業(yè)或職業(yè)的角度：在不交流更多思想或情感的情況下，要和理發(fā)師、醫(yī)生接觸；社會性的接觸：指并非出自內(nèi)心的，有禮貌的社交形式，如握手。發(fā)自內(nèi)心的互動形式：如友誼、愛情關(guān)系中的接觸。第105頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月接觸的心理效應接觸的良性效應：對兒童的身心發(fā)展、對病人的康復、對增進關(guān)系與理解。接觸的負性效應：引起反感或?qū)Ψ降臄骋猓ń佑|應注意文化背景、場合與對象）使用上的男女差異：女的用得多些。第106頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月人際溝通中信息的重要性有研究揭示了人們在溝通時各種線索是否一樣重要，他們把口頭的、面部的和言語的線索以一種不協(xié)調(diào)的方式結(jié)合起來。積極性語言用消極性腔調(diào)來說；消極性信息伴以積極性面部表情等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，可見的態(tài)度=0.07(言語)+0.38(口頭)+0.55(面部)第107頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月溝通的作用人們在溝通時總有這樣的趨向：尋求溫暖、愛情或安全感；同時又害怕被拒絕，并且試圖回避與另一個人的某些接觸（回避壓力）第108頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月走向邊緣：邊緣學科與邊緣人中心與邊緣：人類思維的悖論第109頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月一、中心與邊緣：傳統(tǒng)與逆?zhèn)鹘y(tǒng)，主流與非主流邊緣學科：心理學、生物化學、物理化學等等；邊緣人：相對于理智健全的正常人來說，精神病人是邊緣人；邊緣狀態(tài)：相對于正常的社會狀態(tài)來說，性、暴力、犯罪、自殺、監(jiān)獄和醫(yī)院是邊緣狀態(tài)。第110頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月二、精神分析方法：對邊緣人的關(guān)注弗洛尹德：重視對精神病人的個體精神分析，并把這一分析一直追溯到嬰兒階段；榮格：其精神分析法沒有局限在對個人心理發(fā)展史的考察上，提出了“集體無意識”；弗洛姆：把精神分析法與社會學的研究方法結(jié)合起來，力圖揭示出精神疾病及其紊亂的社會成因。第111頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月人的邊緣狀態(tài)與藝術(shù)的邊緣狀態(tài)的結(jié)合精神?。横t(yī)學、科學研究的范疇；電影：藝術(shù)范疇，要求富有審美情趣的、形象生動的和滿懷激情的表達方式。第112頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月思考：人的有限性人生活中的種種限制各種社會界限——政治、法律、宗教、道德、經(jīng)濟和習俗等的制約；各種身體界限——人種、遺傳、生理、心理等制約。不良結(jié)果：一個原來心智健全的人轉(zhuǎn)化為一個邊緣人。因此走向邊緣，也就是返回到我們所關(guān)注的問題的中心，人類應以更清醒的方式認識自己的現(xiàn)狀、處境和命運。第113頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月弗洛尹德的精神分析理論力比多是人類的一種本能，人類從嬰兒期就有性欲。這里的性欲是泛指一切追求肉體快感的欲望。人類在發(fā)育的不同階段，對性欲的貫注和釋放是不同的。性欲在不同階段的內(nèi)容也是不同的。某一階段的缺陷將引起固著或退化。固著是指性欲停留于某一階段，退化是指性欲雖獲發(fā)展，但在成年后某一階段因自我缺陷而退回到早期階段。第114頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月性心理發(fā)展可分為三個階段：前期：1、口腔期（0-1歲）。性欲貫注于口腔部位，嬰兒從口唇活動中得到快感，如吮乳、吮指等。斷乳過早，則引起缺陷，成年后可能出現(xiàn)尋求過度補償，如貪食癥以及與口腔有關(guān)的不良嗜好（吸煙、喝酒）；如斷乳太晚，成年可能引起厭食癥、偏食等。如發(fā)生突然斷乳，對嬰兒口腔期造成的創(chuàng)傷是巨大的，往往引起成年期的口唇攻擊行為，一種罕見而極端的病態(tài)就是嗜人肉癖。第115頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月2、肛欲期（1-2歲，大小便習慣訓練期）培養(yǎng)定時大小便習慣，排便欲望的壓抑釋放交替過程使嬰兒從中體驗到快感，同時形成紀律概念，懂得按章辦事。強迫性性格起源于該期（病人過分固著于該期）。發(fā)育不足或過分固著可引起戀糞色情。同性戀是肛欲期發(fā)育不足，未獲充分滿足以至成年后退行所致（男性同性戀中的被動者）。第116頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月3、性蕾期（2-3歲階段）開始對異性產(chǎn)生好奇。此期固著可產(chǎn)生窺陰癖；還可產(chǎn)生性別認同混淆（這往往是父母的過錯），形成男孩女性化和女孩男性化，這些都能導致同性戀，前者一方面可發(fā)展為同性戀中的被動角色，但主要會導致易裝癖和易性別癥。例證：《沉默的羔羊》里高明但心理變態(tài)的精神科醫(yī)生賴克特，他吃女性的肉并穿用女性皮膚做成的衣服并非只是想獲取性滿足，而是易性別癥。第117頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月三種變態(tài)：

易裝癖、易性別癥和嗜人肉癖易裝癖一種是雙重易裝癖，病人在其生活的某一時刻穿著異性服裝，以享受暫時作為異性成員的體驗，著裝時并不伴有性興奮，也無永久改變性別的愿望；另一種是戀物性易裝癖，屬性偏好障礙，病人著異性服裝主要是為了獲得性興奮和性滿足。第118頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月易裝癖與易性別癥在易性別癥的早期，常有戀物性易裝癖的歷史，因此這種病例可能是易性別癥的一個發(fā)展階段，但并非所有的戀物性易裝癖都是易性別癥。易裝癖中男性較多，主要起因于親子關(guān)系的缺陷或異常，心理治療，包括行為糾正技術(shù)能有效控制。第119頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月嗜人肉癖嗜人肉癖是口腔期發(fā)育中斷的結(jié)果，表現(xiàn)為成年后口唇攻擊行為；也有認為是一種退行至原始狀態(tài)的行為，因此要區(qū)分是變態(tài)行為還是為了生存或是一種文化、習俗。第120頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月社會態(tài)度在我國，易性別癥病人中自殺行為的發(fā)生率很高，因為變性術(shù)既為社會所不容，又難以實施，缺乏適宜的治療方法和法律保護。在美國及世界大部分地方，性變態(tài)仍然被視為精神及行為方面的特質(zhì)或障礙，而不是一種罪行，除非它在性取向以外的行為確實觸犯了有關(guān)法律。第121頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月中期：即戀母或戀父期，5-7歲。性心理發(fā)展中最關(guān)鍵的時期，幼兒由自戀轉(zhuǎn)向他戀，他戀的第一對象為異性的雙親，同時排斥同性的雙親。此期固著，強烈要求占有雙親，但其超我同時亦已發(fā)展，強烈自責會導致罪惡感，成年后發(fā)展為罪惡妄想和罪惡情結(jié)，可致自殘、自殺等（戀母、父情結(jié)）。第122頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月個案：萊溫斯基有明顯的心理固著和嚴重的戀父情結(jié)。中學時父母離異，失去父親就意味著失去了權(quán)威的指導和安全的保障。作為一種補償，成年后她必然竭力尋求心理上的安全感，所以成年男子，尤其是像父親一樣功成名就的已婚男子就對她有強烈的吸引力，這些人代表著成熟、力量以及金錢和權(quán)力。她的所作所為正表明她對權(quán)力和安全保障的一種潛意識的追求和向往。第123頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月啟示：心理固執(zhí)的出現(xiàn)，往往發(fā)生在生活出現(xiàn)過重大轉(zhuǎn)折的人身上（重大生活事件或童年的創(chuàng)傷性經(jīng)驗）。關(guān)注離異家庭子女的教育；關(guān)注父（母）異化的補償心理（性別的、或?qū)W業(yè)（事業(yè)）的期望）。第124頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月后期：又分為三期潛伏期（7-11歲）：思想平靜，不與異性交往。如挫折，成年后可退化回來，發(fā)展為真性的同性戀，病人擔當主動角色。青春期：異性開始互相吸引，性欲由父母指向家庭以外的異性。成熟期：性欲轉(zhuǎn)向異性的性器官，如不能完成這種轉(zhuǎn)移，性欲偏向異性的頭發(fā)、衣物等，則發(fā)展為戀物癖。第125頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月自殺心理導致自殺的原因包括精神疾病（如抑郁、精神錯亂）、軀體化疾病、酗酒、吸毒、孤獨、經(jīng)濟困難、職業(yè)受挫、情感受挫（青年期的自殺）、心愛的人死亡等。人群上：女性的自殺與教師的自殺；國家上：匈牙利和日本，前者民間把死描繪得很浪漫；后者有一種不尋常的文化，“武士道精神”，同時工作壓力大也一個原因；時間：天氣、氣候、時辰；地點：山川景點，名勝古跡。第126頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月自殺行為的心理特征：有自賤甚至是自我毀滅的生活方式，有偏離常態(tài)的生活模式（如一個一向注意健康的人突然開始抽煙、喝酒）；情緒明顯地紊亂，很易受到很小的挫折刺激；思維模式走向狹隘，思維方式固執(zhí)，常以自殺為擺脫困難的唯一選擇；想結(jié)束自己的生命。第127頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月啟示云南的母系社會：女性的健康發(fā)展。自殺的干預和預防。第128頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月人格評定量表：健康人格的指標神經(jīng)質(zhì)維度外向性維度開放性維度順同性維度嚴謹性維度第129頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月?lián)頂D與人類精神生態(tài)發(fā)展擁擠和臨界擁擠的界定擁擠與心理空間擁擠與性別反應擁擠與人類健康擁擠與社會穩(wěn)定擁擠與社會生態(tài)發(fā)展：發(fā)展以中心城市為軸心的衛(wèi)星城市。第130頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月第五講群體心理現(xiàn)象：人際間的相互作用競爭與合作侵犯行為與利他行為決策研究轉(zhuǎn)型期國民心態(tài)第131頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月合作與競爭相互作用中的決策有三種情況：一種是純沖突的情況（一方贏，另一方輸）；另一種是純合作的情況（雙方一起輸贏）；第三種情況是既有合作也有沖突。第132頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月影響合作的幾個因素：相互作用的次數(shù)：要求兩人作一次游戲比重復做更少合作；對結(jié)果預先的評價也會引起不同的行為：是否強調(diào)競爭，贏對方，如國際間的比賽或熱身賽、友誼賽性質(zhì)不同；社會文化背景與年齡的影響：有些文化強調(diào)合作，有些文化強調(diào)競爭；威脅與信息交流的影響。第133頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月在交易和比賽中，主要的考慮是以最小的代價獲得最大的收益。如果人們感到自己戰(zhàn)勝了對方，超過了別人，那么就會樂意接受較少的收益。如果雙方意見不一，通過協(xié)商，雙方做出讓步，達成協(xié)議，則雙方不僅感到獲得好處，也感到取得勝利。相互作用中的經(jīng)濟原則第134頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月目標手段的相互依賴關(guān)系：當目標和手段是積極地相互依賴時最可能產(chǎn)生合作關(guān)系。如兩人抬一塊石頭走向共同的目標；有競爭對手在場時運動員的成績好（尤其是短跑運動員）。一般我們認為團體之間有競爭與協(xié)作，應以競爭為主；在團體內(nèi)部有競爭與合作，應以合作為主，團體內(nèi)部的合作更有助于團體間的競爭。第135頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月決策研究價值：最大價值，它受人們對收益與代價的評價的影響；機遇：實際生活中的決策往往是在不確定的情況下做出的，選擇既包括對各種可能后果效用的評價，又包括對可能發(fā)生的事情進行冒險。所以在考察決策行為時，效用和機遇都要加以考察。第136頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月馬科維茨（1952）舉出一個例子來說明在如下六種情況中你會如何行動：肯定得到0.1美元還是有1/10的機會得到1美元肯定得到1美元還是有1/10的機會得到10美元肯定得到10美元還是有1/10的機會得到100美元肯定得到100美元還是有1/10的機會得到1000美元肯定得到1000美元還是有1/10的機會得到1萬美元肯定得到1百萬美元還是有1/10的機會得到1千萬美元第137頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月分析：在1——3中，你可能寧愿冒險不愿取得肯定的數(shù)額，但到一定數(shù)額時，可能反過來，除非你對冒險的刺激給予極高的效用；從冒險轉(zhuǎn)到肯定的轉(zhuǎn)折點依賴于你的財富。越是富有你越愿意對大數(shù)額冒險；當結(jié)果是不確定時，機會和效用都應考慮，同時還要考慮概率和預期價值。第138頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月主觀概率與客觀概率人們傾向于高估低概率事件的出現(xiàn)，低估高概率事件的出現(xiàn)；人們傾向于表現(xiàn)出賭徒的謬誤，預測暫時未出現(xiàn)的事件很可能最近出現(xiàn)；人們傾向于高估對他們有利的事件的真實概率，低估對他們不利的事件的真實概率。第139頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月二、侵犯行為和利他行為侵犯行為是指有意傷害他人身心健康的任何行為，也稱攻擊行為。分語言侵犯和動作侵犯兩種。從侵犯行為的社會性質(zhì)看，根據(jù)其是否違背社會準則，分為反社會侵犯行為；親社會的侵犯行為（如公安的執(zhí)法，抓強盜等）和被認可的侵犯行為（如自衛(wèi)行為）。第140頁，課件共155頁，創(chuàng)作于2023年2月影響侵犯行為的因素：本能說、動機說和社會學習說挫折挑動：身體遭受疼痛刺激以及語言的辱罵；炎熱、氣候的暫時性變化會影響人們的行為；受他人的侵犯；擁擠；侵犯線索的引發(fā)：第三者的挑動；身邊的武器；他人的侵犯行為。酒精個人特點：男性成年人與兒童比女性有更多的侵犯行為；異常焦慮、渴望尋求社會承認的人不大可能采取侵犯行為；暴力電視與兒童的侵犯行為：提供了榜樣；影響了兒童的情緒和情感。第141頁，課件共155頁，創(chuàng)作