心理發(fā)展與學習第1頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月一、心理的實質(zhì)1、心理是對客觀世界的反映反映是物質(zhì)的普遍特性客觀現(xiàn)實是人的心理活動的源泉和內(nèi)容心理是客觀世界的主觀映象人的心理是對客觀現(xiàn)實的能動的反映第2頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月反映形式反映是指物質(zhì)與物質(zhì)相互作用并留下痕跡的過程，是一切物質(zhì)形態(tài)所具有的共同特性。反映特性受物質(zhì)本身的性質(zhì)和外界環(huán)境的影響而有所不同，因此，物質(zhì)之間相互作用的形式也是不斷變化。隨著物質(zhì)運動形式從低級向高級過渡，反映形式也從低級向高級發(fā)展。無機物的反映形式生物的反映形式——感應性（指生物有機體以其自身的活動或狀態(tài)對直接影響機體生命的刺激的應答性反應）心理反映第3頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月一、心理的實質(zhì)2、心理是腦的機能人的心理活動不能脫離物質(zhì)運動而存在，它是物質(zhì)運動發(fā)展到高級階段的產(chǎn)物。列寧指出：“心理的東西、意識等等是物質(zhì)（即物理的東西）的最高產(chǎn)物，是叫做人腦的這樣一塊特別復雜的物質(zhì)的機能?！爆F(xiàn)代科學研究表明，腦是心理產(chǎn)生的器官，心理是腦的產(chǎn)物，是外部現(xiàn)實在頭腦中的反映。人的一切心理活動就其產(chǎn)生方式來說都是腦的反射活動。第4頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射經(jīng)典條件反射形成過程如下：食物（US）————唾液（UR）鈴聲+（食物）————唾液鈴聲（CS）————唾液（CR）形成條件：無關刺激與非條件刺激在時間止的結合，這個過程稱之為強化。巴甫洛夫認為條件反射就是腦的高級神經(jīng)活動，其生理機制是在在腦皮層建立暫時神經(jīng)聯(lián)系的接通。第5頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月人腦反射活動的三個環(huán)節(jié)開始環(huán)節(jié)：外界刺激作用于感覺器官產(chǎn)生神經(jīng)興奮的過程，并經(jīng)傳入神經(jīng)向腦中樞傳導；中間環(huán)節(jié)：腦中樞發(fā)生興奮或抑制過程，在此基礎上產(chǎn)生心理活動，如感知覺、表象、記憶和思維等。終末環(huán)節(jié)：神經(jīng)興奮從腦中樞沿傳出神經(jīng)到效應器，引起效應器的活動，如動作或言語等。第6頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月一、心理的實質(zhì)3、人的心理的能動性意識是借助于整個認知過程特別是抽象思維，在人腦中形成關于外部世界的較完整的圖景、經(jīng)驗與知識的總和。意識是一種能對自身及其心理活動進行審察的功能。意識是以情感、態(tài)度的方式體現(xiàn)個人與社會關系的一種帶有傾向性的內(nèi)心狀態(tài)。意識是使人的行動具有目的性并促使其實現(xiàn)的內(nèi)部調(diào)節(jié)與控制力量。第7頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月二、個體心理發(fā)展1、心理發(fā)展的規(guī)律與年齡特點（1）心理發(fā)展的概念廣義個體心理發(fā)展指從受精卵開始到衰老的心理發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。狹義是指個體從出生到成年期所發(fā)生的心理變化，是個體對客觀現(xiàn)實反映活動的擴大、改善和提高的過程。主要表現(xiàn)四個方面：反映活動從未分化向分化、專門化發(fā)展反映活動從被動的、不隨意的向主動的、隨意的方向發(fā)展認知機能從認識客體的直接的外部現(xiàn)象向認識事物的內(nèi)部本質(zhì)發(fā)展對周圍事物的態(tài)度和情感從不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。第8頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月二、個體心理發(fā)展2、心理發(fā)展的基本規(guī)律心理發(fā)展是一個既有連續(xù)性又有階段性的過程，是一個逐漸的數(shù)量不斷積累在此基礎上出現(xiàn)質(zhì)變的過程。心理發(fā)展具有方向性和順序性。各種心理機能相互關聯(lián)協(xié)調(diào)發(fā)展。心理發(fā)展具有個別差異。第9頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月二、個體心理發(fā)展3、年齡階段與心理年齡特征乳兒期嬰兒期幼兒期童年期少年期青年期成年期老年期在個體心理發(fā)展各年齡階段所表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的特征叫心理年齡特征。第10頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月二、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用1、遺傳因素的作用遺傳的生物特征主指那些與生俱來到的解剖、生理上的特征，如有機體的構造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。這些特征也叫遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)在個體心理發(fā)展中作用是不可忽視的，它是個體心理發(fā)展的生物前提和物質(zhì)基礎，沒有這一前提條件就談不上心理的發(fā)展和發(fā)展。第11頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月二、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用2、環(huán)境的作用遺傳提供的心理發(fā)展的可能性能否變成現(xiàn)實性，取決于社會環(huán)境的影響和教育的作用，以及人的主觀能動性等條件，也取決于后天的學習與實踐。環(huán)境對個體的心理發(fā)展具有十分巨大的影響。第12頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月二、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用3、遺傳因素與環(huán)境因素的相互作用遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的作用是相互制約、相互依存的。遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透、相互轉化的，遺傳可以影響環(huán)境，環(huán)境可以影響遺傳，遺傳中有環(huán)境，環(huán)境中有遺傳。遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的相對作用不是始終不變的，在不同的發(fā)展階段，不同性質(zhì)的心理機能是有所不同的。第13頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月三、成熟與學習對準備的影響1、成熟與學習的關系成熟指不依靠后天經(jīng)驗、自然發(fā)展起來的身體和行為方面的變化。成熟后的學習有效并不意味著成熟后學習就自然完成了。成熟與學習也是相互作用的。第14頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月三、成熟與學習對準備的影響2、學習的最佳時期學習某項內(nèi)容最有效時期為學習的最佳時期。學習最佳期對理解“準備”這一概念有啟示：學習在某一發(fā)展時期才有最大的效果，是由于這一時期具備了某種發(fā)展的自然素質(zhì)，但同時必須接受到某種外部刺激，這意味著成熟與學習是相互依存的。準備即為各種學習容易進行的條件，是學習的內(nèi)部條件。第15頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月三、成熟與學習對準備的影響3、準備的內(nèi)容準備是學習的內(nèi)部條件，是教育和教學的起點。生理機能的發(fā)展智力發(fā)展情趣的發(fā)展社會性發(fā)展學習策略的發(fā)展知識與技能的發(fā)展第16頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月四、教育與心理發(fā)展的關系教育內(nèi)容和教師的要求必須適合學生心理發(fā)展水平和既有能力，并且提出略高一些的要求，從而促進他們心理的不斷發(fā)展。教育雖是學生心理發(fā)展的主要條件，制約著學生的心理發(fā)展，但其作用并非是萬能的，惟一的和無條件的。教育對心理發(fā)展的作用，不是一種機械的、簡單的、直接的“授予”過程，而是通過學生的積極活動實現(xiàn)的。兒童心理發(fā)展過程雖然有共同性，但是在發(fā)展速度、水平、各種心理機能的優(yōu)勢表現(xiàn)及個性心理特征等方面，都存在著相當大的差異。第17頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月三、關于學習的基本看法1、學習的概念學習是人與動物在生活過程中獲得個體行為經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為較持久變化的過程。學習是一個獲得和積累經(jīng)驗的過程。學習過程可以是有意的，也可以是無意的。學習所帶來的行為變化可以是外顯的，也可以是內(nèi)隱的。學習的結果不全都是積極的，也有消極的。第18頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月三、關于學習的基本看法2、人類學習的特點人類學習是一個積極、主動的建構過程。人類學習是在社會活動中，通過言語中介來完成的。人類學習結果既有直接經(jīng)驗，又有間接的社會歷史經(jīng)驗。人類學習是在社會活動中，以言語為中介，通過思維、積極、主動地掌握人類社會歷史經(jīng)驗和積累個體經(jīng)驗的過程。第19頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月三、關于學習的基本看法3、學生學習的特點學生學習有明確的目的和計劃。學生學習是在教師指導下進行的。學生學習以掌握系統(tǒng)的間接知識經(jīng)驗為主。學生學習是在班組集體這種特有的社會群體條件下進行的。學生的學習是在學校情境中，在教師指導下，系統(tǒng)地掌握人類社會歷史經(jīng)驗以積累個體經(jīng)驗的過程。第20頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月三、關于學習的基本看法4、學習的分類心理學家加涅的分類影響較大。它們是：言語信息智力技能認知策略態(tài)度動作技能第21頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月三、關于學習的基本看法5、學習過程（1）行為派的觀點桑代克的觀點：學習的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結；一定的聯(lián)結是通過試誤而建立起來（效果律、練習律、準備律）；動物的學習是盲目的，人的學習是有意識的。斯金納的觀點：操作性條件反射。第22頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月三、關于學習的基本看法5、學習過程（2）認知派的觀點苛勒的觀點：學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的；學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構造完形；刺激與反應之間的聯(lián)系不是直接的，而需以意識為中介。布魯納的觀點：學習的實質(zhì)是主動地形成認知結構；學習包括獲得、轉化和評價三個過程；結構教學觀；發(fā)現(xiàn)學習法。第23頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月三、關于學習的基本看法5、學習過程（3）社會認知派的觀點觀察學習是指學習者觀察他人在一定條件下表現(xiàn)出的行為，就能夠?qū)W會這種行為。觀察學習的四個子過程：注意過程、保持