心理咨詢?nèi)渍n件小學兒童認知發(fā)展第1頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月學習提要小學兒童心理發(fā)展概況小學兒童的注意小學兒童的感知與觀察小學兒童的記憶小學兒童的思維2第2頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月小學兒童心理發(fā)展概況一、小學兒童心理發(fā)展的條件（一）小學兒童的生理發(fā)展

1、身體外形的變化小學時期兒童生長發(fā)育比較平穩(wěn)均勻。從青春期以后，生長的速度出現(xiàn)了明顯的上升趨勢。存在性別差異小學兒童頭部生長速度減慢，四肢的增長速度依舊；進入青春期后，體格快速增長，出現(xiàn)長臂長腿的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。3第3頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月2、體內(nèi)機能的發(fā)育心臟和血管的變化肺的變化（12歲前后的第二次“飛躍”）骨骼和肌肉的變化3、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育腦重量的變化（12歲兒童腦重基本達到成人水平）腦電波的發(fā)展（意味著神經(jīng)系統(tǒng)在質(zhì)的方面的變化）：隨著年齡的增長，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過程逐漸增加4第4頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）小學兒童的學習活動學習活動是小學兒童的主導活動。1、學習活動增強了小學兒童的責任感和義務感2、學習活動增強了小學兒童心理活動的有意性和自覺性3、學習活動促使小學兒童的抽象邏輯思維不斷發(fā)展4、學習活動促進小學兒童的社會性發(fā)展5第5頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月二、小學兒童心理發(fā)展的一般特點（一）小學兒童心理發(fā)展的迅速性（二）小學兒童心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性（三）小學兒童心理發(fā)展的外露性（四）小學兒童心理發(fā)展的可塑性6第6頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月小學兒童的注意

注意是心理活動對一定事物的指向和集中，它不僅是一切認識過程的開端，而且伴隨著心理過程的始終注意的兩個特點：指向性集中性7第7頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月

注意的種類

1．不隨意注意（無意注意）沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。

2．隨意注意（有意注意）有預定目的，需要意志努力的注意。

3．隨意后注意（有意后注意）有預定目的，但不需要意志努力的注意。8第8頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童注意的發(fā)展注意首先是與定向反射相聯(lián)系的，最初的定向反射是一種無條件反射，后來由無條件的定向反射發(fā)展成為條件性的定向反射。3歲以前兒童的注意基本是無意注意。3歲之后兒童開始接受學前教育，有意注意就逐步出現(xiàn)了。進入小學之后，兒童才開始能夠獨立地組織和控制自己的注意小學低年級兒童的注意還常會帶有情緒色彩。9第9頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月研究發(fā)現(xiàn)：小學二年級和五年級學生的無意注意基本處于同一個水平；小學二年級兒童的有意注意還處于發(fā)展初期，自覺控制注意的能力差，容易被其它刺激分心。無意注意在其認識活動中仍很重要；小學五年級兒童的有意注意比二年級兒童有了進步；在其認識活動中，有意注意已逐步取代無意注意，占主導地位。10第10頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月小學兒童注意的發(fā)展的特點與教學在教學影響下，兒童的有意注意正在開始發(fā)展，而無意注意仍起著重要作用。在教學影響下，兒童對抽象的材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用。在整個小學時期內(nèi)，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。

11第11頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月教學活動中，如何加強學生的有意注意：使學生明確活動的目的和任務。教師在教學過程中，應當特別注意，不要由于某種不必要的教具、事物等無關問題，而把兒童的注意引向不必要的方向去。（排除內(nèi)外因素的干擾）對小學低年級兒童，觀察其外顯行為，適時調(diào)整教學方法、引導方式、課堂組織。（活動過程的組織合理有效）12第12頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月注意的特征（品質(zhì)）1．注意的廣度（注意的范圍）(1)注意的廣度又稱注意的范圍，是指一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地把握注意對象的數(shù)量。包括：繼時廣度同時廣度13第13頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月(2)影響注意廣度的因素注意對象的特點活動的性質(zhì)和任務個體的知識經(jīng)驗14第14頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月2、注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性也稱為注意的持久性，是指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。這是注意的時間特征。

影響注意的穩(wěn)定性的因素工作目標的明確性活動方式的多樣化個體的意志品質(zhì)15第15頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月3.注意的分配

注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。

注意分配的條件同時進行的幾種活動至少有一種應是高度熟練的；同時進行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系，形成了動作系統(tǒng)。16第16頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月4、注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動任務的要求，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。

影響注意轉(zhuǎn)移的因素對原活動的注意集中程度新注意對象的吸引力明確的信號提示個體的神經(jīng)類型和自控能力17第17頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童注意品質(zhì)或特性的發(fā)展1.注意廣度的發(fā)展小學低年級兒童的注意范圍很窄。有研究發(fā)現(xiàn)小學二年級學生的注意廣度不足四個客體；小學四年級學生的注意廣度為5～6個客體。一般成年人的注意廣度是7-8個點，而初中一年級學生的注意廣度就為6點，也就是說在初中時，注意廣度已達到成人。注意的廣度與注意對象的特點是密切相關的。18第18頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月2.注意穩(wěn)定性的發(fā)展注意力集中的時間隨年齡增長而逐漸遞增：2～3歲嬰兒能集中注意10分鐘左右，5～7歲15分鐘左右，7～10歲20分鐘左右，10～12歲25分鐘左右，13歲以上30分鐘。19第19頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月影響兒童注意穩(wěn)定性的因素多種多樣概念的難易程度；活動形式的豐富程度；學習內(nèi)容的新穎程度。

20第20頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月3、注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展

注意的分配：隨著學習活動的深入和知識技能的發(fā)展，小學生的注意分配能力逐漸提高。中高年級小學生在同一時間里可以把注意分配在幾個對象上。但整個小學階段，兒童注意分配能力的發(fā)展比較緩慢。注意的轉(zhuǎn)移：幼兒的注意轉(zhuǎn)移能力差，年齡越小，注意轉(zhuǎn)移越慢。小學低年級學生注意轉(zhuǎn)移的能力還不強，他們還不善于把注意從一種學習活動轉(zhuǎn)移到另一種學習活動上。小學中、高年級以后，學生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來。小學生注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，主要取決于對先后兩種注意對象的興趣。21第21頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月4、兒童注意的培養(yǎng)1）創(chuàng)造良好的學習環(huán)境2）培養(yǎng)兒童良好的學習習慣3）豐富教學活動形式4）培養(yǎng)兒童有意注意的能力5）激發(fā)孩子對活動的興趣與需要6）明確活動的目的和要求22第22頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月小學兒童的感知與觀察什么是感覺？一種最簡單的心理現(xiàn)象。它是人腦對直接作用于感觀的刺激物的個別屬性的反映。感覺的分類：外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺等）內(nèi)部感覺（運動覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺等）23第23頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月小學兒童知覺的發(fā)展什么是知覺？客觀事物直接作用于感觀，而在頭腦中產(chǎn)生的對事物的整體的反映。知覺與感覺一樣，是事物直接作用于感覺器官產(chǎn)生的。知覺以感覺作基礎，但它不是個別感覺成分的簡單總和。24第24頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月小學兒童觀察力的發(fā)展觀察是有目的、有計劃的知覺過程。有觀察力的人善于發(fā)現(xiàn)對象本質(zhì)的、典型的卻不太顯著的特征。觀察能力是小學兒童智力的重要組成部分。25第25頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月小學兒童觀察能力的發(fā)展階段1、認識“個別對象”階段

2、認識“空間對象”階段

3、認識“因果聯(lián)系”階段

4、認識“對象總體”階段小學低年級兒童大部分處于認識2、3階段，中年級處于第3階段，高年級處于第4階段。26第26頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月小學兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展特點1、觀察的目的性方面從觀察的目的性上看。初入學的兒童，觀察的目的性較低。他們一般還不會獨立地給自己提出觀察任務，即使對于教師提出的任務也不能很好地排除干擾，集中注意觀察的目的。他們的知覺主要由刺激物的特點和個人興趣、愛好所決定。27第27頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月2、觀察的順序性方面從觀察的順序性看。低年級學生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，常常東看一下西看一下，看到哪里算哪里。中、高年級學生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能做系統(tǒng)觀察，而且在表述觀察的情況前，往往能先想一下再做表述，即把觀察到的點滴材料進行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。28第28頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月3、觀察的精確性方面低年級小學生觀察事物極不細心、全面，常?；\統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個別部分或顏色等個別屬性。對事物間細微的差別難以覺察，不能表述。29第29頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月

4、觀察的深刻性方面低年級學生對所觀察的事物難以從整體做出概括，他們往往較注意事物表面的、明顯的、無意義的特征，而看不到事物之間的關系，更不善于揭露事物的有意義的本質(zhì)特征。30第30頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月比奈等人認為兒童觀察的發(fā)展要經(jīng)過三個階段：列舉階段（3～6歲）；描述對象階段（7～14歲）；解釋對象階段（15歲以后）。31第31頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童觀察能力的培養(yǎng)首先，具體明確的觀察目的和任務是有利于兒童觀察力的培養(yǎng)的；其次，要在活動中注意培養(yǎng)兒童的觀察力同時，在培養(yǎng)兒童的觀察力時，既要同中求異，也要異中求同。32第32頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月例如：通過繪畫提高孩子的觀察能力引導孩子用“心”進行觀察。抓住被觀察物的大致輪廓和突出的特征。學會在觀察中抓住重點，抓住有代表性的特征。恰當?shù)恼Z言提醒是不能缺少的。

運用觀察——繪畫——再觀察——再繪畫的方法指導兒童畫畫的經(jīng)驗。33第33頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月小學兒童的記憶

記憶是人腦對經(jīng)歷的事物的反應，它由識記、保持、再現(xiàn)（回憶或再認）三個環(huán)節(jié)構成。

記憶的分類：根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分：形象、語詞邏輯、情緒、運動記憶根據(jù)記憶是否與特定的時空分類有關分類情景記憶和語義記憶根據(jù)記憶有無特定的目的和專門的方法劃分無意記憶和有意記憶根據(jù)主要保持時間和容量大小劃分瞬時記憶，短時記憶和長時記憶34第34頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月瞬時記憶當客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶。瞬時記憶具有鮮明形象性，有相當大的容量，保存時間是0.25秒到2秒。進一步受到注意則進入短時記憶。35第35頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月短時記憶是瞬時記憶和長時記憶的中間階段。保持時間是2秒到1分鐘。瞬時記憶被有選擇的注意內(nèi)容進入短時記憶系統(tǒng)。短時記憶內(nèi)容多以聲音形式存儲，也能夠以圖像存儲。有時也被稱為工作記憶。短時記憶容易被干擾。（電話號碼）36第36頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月保持性復述能幫助把短時記憶的內(nèi)容送入長時記憶系統(tǒng)。在無復述的18秒鐘后，短時記憶內(nèi)容很可能永遠消失。（記姓名的技巧）整合性復述能幫助我們建立永久性記憶。就是在重復的過程中把新的信息與已有的記憶和知識整合起來。（閱讀書本的分析、消化性思考）37第37頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月長時記憶信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身。容量沒有限度。38第38頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月小學兒童識記的特點由無意識記為主向有意識記為主轉(zhuǎn)化由機械識記為主向意義識記為主轉(zhuǎn)化機械識記和意義識記效果都隨年齡增長而提高意義識記的保持量總高于機械識記39第39頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月保持保持是把感知過的事物、體驗過的情感、做過的動作、思考過的問題等，以一定的形式存儲在人們頭腦中的過程。保持是一個動態(tài)的過程，保持階段存儲的經(jīng)驗會發(fā)生量和質(zhì)的變化。40第40頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月量方面的變化：保持的數(shù)量隨時間的遷移而逐漸下降質(zhì)方面的變化：1、內(nèi)容簡略和概括2、內(nèi)容變得更加完整、合理和有意義3、內(nèi)容變得更加具體，或者更為夸張和突出41第41頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月小學兒童保持的特點（一）保持材料由偏重于具體類型發(fā)展到抽象類型具體材料的保持優(yōu)于抽象材料閱讀具體材料和抽象材料保持的區(qū)別隨年齡增長逐漸縮?。ǘ┍３謺r以視覺加工為主（三）逐漸使用復述策略來保持信息42第42頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月再現(xiàn)再現(xiàn)是從記憶庫中提取信息的過程，是記憶過程的最后一個階段。再現(xiàn)的兩種基本形式是：再認和回憶。43第43頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月再認再認是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度呈現(xiàn)時，仍能認識的心理過程。再認的成績通常優(yōu)于回憶。再認記憶測驗顯示，人對圖片、相片或者其他視覺輸入的信息保持得相當精確。44第44頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月影響再認的因素再認依賴于材料的性質(zhì)和數(shù)量再認依賴于時間間隔再認依賴于思維活動的積極性再認依賴于個體的期待再認依賴于個性特征45第45頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月回憶人們過去經(jīng)歷過的事物的形象或概念在人們的頭腦中重新出現(xiàn)的過程。

回憶的分類：有意回憶和無意回憶直接回憶和間接回憶46第46頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月遺忘記憶最大的變化就是遺忘。艾賓浩斯遺忘曲線。（學習材料為無意音節(jié)）無意音節(jié)學習后遺忘曲線開始迅速下降，然后逐漸緩慢下來。有意義內(nèi)容不像無意義音節(jié)遺忘那么快，語義記憶和內(nèi)隱記憶一般不會遺忘。47第47頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月影響遺忘的因素時間識記材料的性質(zhì)、數(shù)量學習程度識記材料系列位置近因效應和首因效應識記者的態(tài)度48第48頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月小學兒童回憶的特點從不會搜索和追憶向開始會搜索和追憶發(fā)展從不會評價自己的回憶向?qū)W會自我評價發(fā)展49第49頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月教學過程中兒童記憶的培養(yǎng)和促進有的放矢——明確近期記憶目標在理解基礎上進行記憶利用直觀形象進行記憶精選記憶法聯(lián)想法記憶多通道記憶法分類記憶法諧音記憶法口訣記憶法串詞法記憶50第50頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月小學兒童的思維一、小學兒童思維發(fā)展的特點小學兒童思維發(fā)展的具體性小學兒童思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期小學兒童思維發(fā)展的不平衡性51第51頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月二、小學兒童概念的發(fā)展兒童在概念的掌握上表現(xiàn)為三級水平第一級：用“具體實例”和“直觀特征”來解釋概念。第二級：用“重要屬性”和“實際功用”來解釋概念。第三級：用“種屬關系”和“正確定義”來解釋概念。52第52頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月小學兒童判斷和推理的發(fā)展（一）小學兒童判斷的發(fā)展一年級兒童的判斷大多根據(jù)事物的外部特征進行。二年級兒童能對同一事實作不同解釋。中年級起能比較獨立有根據(jù)地論證一些比較復雜的判斷。（二）小學兒童推理的發(fā)展歸納和演繹兩種推理能力的發(fā)展既存在年齡差異又表現(xiàn)出個體差異。隨年齡增長，小學兒童推理能力發(fā)展很快。在運算能力發(fā)展中，歸納與演繹推理形式的趨勢和水平是相近的。53第53頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童創(chuàng)造性思維品質(zhì)的訓練流暢性訓練用詞流暢性訓練：如在一定時間內(nèi)盡可能多地用一個基本字組詞，說出一個詞的多個近義詞等。聯(lián)想流暢性訓練：如在一定時間內(nèi)盡可能多地想出與某事物相關的其他事物。觀念流暢性訓練：如在一定時間內(nèi)提出盡可能多的滿足一定要求的觀念、方法和解決問題的答案。表達流暢性訓練：如按照句子的語法結(jié)構和語意要求，用盡可能多的詞匯造出一個句子。54第54頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月變通性訓練物體功能變通性訓練：如要求學生在一定時間內(nèi)列出磚塊、杯子、回形針等物體盡可能多的功能或用途。遙遠聯(lián)系變通性訓練：如訓練學生能在意義相差甚遠，表面看似不存在聯(lián)系的事物間建立新聯(lián)系。問題解決變通性訓練：如要求學生解決一系列問題，而其中每個問題的解決都需要運用不同的策略55第55頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月獨特性訓練命題獨特性訓練：如要求學生對所給的故事情節(jié)給出一個恰當?shù)挠指挥行乱獾念}目，并且越新穎越好。后果推測獨特性訓練：如列出一些事情，讓學生獨特性地想象可能會發(fā)生什么事。故事結(jié)尾獨特性訓練：如給出一些故事或寓言，缺少結(jié)尾，要求學生以獨特性的結(jié)尾完成這些故事或寓言問題解決獨創(chuàng)性訓練：要求學生對所提出的問題盡可能用獨特的方法去解決。56第56頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月小學生的學習特點

（一）學習動機小學生的學習動機往往直接與學習活動聯(lián)系在一起，如，為了得到好分數(shù)，為了不落在別人后面，為了得到表揚和獎勵，為了集體增光等。兒童的年級越低，學習動機越具體、越直接、越表淺。57第57頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）學習興趣在整個小學階段，兒童最初對學習的過程和學習的外部活動更感興趣，以后對學習的內(nèi)容、對需要獨立思考的作業(yè)內(nèi)容更感興趣。兒童的學習興趣從不分化到逐漸分化。在整個小學期內(nèi)，兒童對有關具體事物和經(jīng)驗的知識較有興趣，對有關抽象因果關系知識的興趣在初步發(fā)展著。隨著兒童年齡的增長，游戲因素在兒童學習興趣上的作用逐漸降低。58第58頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）學習態(tài)度

1．對教師的態(tài)度：教師對低年級小學生具有很高的權威性，學生對教師的各種要求都能服從，這時教師對待學生本身的態(tài)度也是影響兒童學習的重要因素；中年級以后，學生對教師的態(tài)度發(fā)生了選擇性變化，他們只對那些教學好、公正、風趣并對兒童表現(xiàn)出愛心和耐心的教師表現(xiàn)偏愛。59第59頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月

2．對作業(yè)的態(tài)度初入學兒童還沒有很強的作業(yè)意識，不能對作業(yè)表現(xiàn)出認真負責的態(tài)度，忘記做作業(yè)的情況時有發(fā)生；二年級以后才逐漸地建立起較穩(wěn)固的作業(yè)意識，能按時、認真地完成作業(yè)。

3.對評分的態(tài)度從小學開始，兒童開始認識到評分的意義，很重視自己的分數(shù)，把它看成衡量自己學習好壞的標準，隨著年級的增高，兒童也能逐漸認識到學習是一種社會義務，把好分數(shù)看成是完成這一社會義務的良好表現(xiàn)60第60頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月

（四）小學生的學習障礙

1.學習障礙的特點進入學校以后，并不是所有兒童都能順利地完成學習任務，有一部分兒童在閱讀、算術等方面的學習中存在較嚴重的困難，心理學家稱這種現(xiàn)象為學習障礙。61第61頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023