課題《陳涉世家》課時授課日期

認(rèn)識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。

教學(xué)把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。

材料處理詳略得當(dāng)。

目標(biāo)

重點把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。

難點

教具

學(xué)具

《陳涉世家》《史記》

布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料和課文注敘事線索：事件發(fā)展的先后順序

釋，并憑借工具書疏通字詞句。在此基礎(chǔ)第1段：介紹起義領(lǐng)袖

預(yù)上，教學(xué)中突出重點，解決難點，并通過背板第2段：起義的原因和謀劃情況

習(xí)誦，加深理解課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。書第3段：起義的經(jīng)過和取得的勝利

要設(shè)

求計

教師活動內(nèi)容、方式學(xué)生活動內(nèi)容、方式

一、導(dǎo)入新課

大家學(xué)過中國古代歷史，能說出我國歷史上第一

次農(nóng)民起義爆發(fā)于哪個朝代，起義的領(lǐng)袖是誰學(xué)生發(fā)言，

嗎？

教師板書課題及作者。

教師活動內(nèi)容、方式學(xué)生活動內(nèi)容、方式

二、檢查預(yù)習(xí)

1《史記》是一部什么書？

《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀(jì)傳體通

史。記載了自黃帝至漢武3000多年的歷史。全書包括十二“本

紀(jì)”，十“表”，八“書”，三十“世家”，七十“列傳”。《史

記》不僅史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學(xué)價值，因而魯

迅先生稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。學(xué)生交流

2陳勝、吳廣起義發(fā)生在什么樣的歷史背景下？

秦始皇統(tǒng)一中國后，為了強化專制主義的中央集權(quán)統(tǒng)治，推行強硬

政策，對農(nóng)民實行殘酷剝削，大大加重了稅賦和勞役的征發(fā)，這些

急政暴行，導(dǎo)致了階級矛盾的日益激化，農(nóng)民起義一觸即發(fā)。公元

前209年（秦二世元年），陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)（今安微宿縣境）

率戍卒900人揭竿而起，建立了我國歷史上第一個農(nóng)民政權(quán)一一張

楚。陳勝領(lǐng)導(dǎo)的這場農(nóng)民起義雖只有半年，但嚴(yán)重地動搖了秦王朝

的封建統(tǒng)治。

3給下列黑體的字注音，并說出其含義。

陽夏（ji小）嗟乎（ji。）遹（zh6）戍

當(dāng)行（hdng）陳勝王（wang）臂（z@n學(xué)生跟讀課文，自學(xué)生字，理

g）解課文內(nèi)容

篝火（g6u）忿恚（hui）笞（chl）

徇（xiin）（zhi）賀B（zdn）柘（zh

G）

譙（qido）場（ddng）社稷（ji）

三、教師朗讀課文后指導(dǎo)學(xué)生理清敘事線索

提問：圍繞著農(nóng)民起義這一中心事件，本文是按什么順序記敘

的？

明確：按照事件發(fā)展的先后順序敘述。第1段介紹農(nóng)民起義的領(lǐng)

袖；第2段記敘起義的原因和謀劃情況，第3段寫起義的經(jīng)過和取

得的勝利。

教師活動內(nèi)容、方式學(xué)生活動內(nèi)容、方式

四、研讀第1段

1閱讀理解課文，掌握重點字詞：

(1)“之”的三種不同用法；

(2)“也”“哉”所表達(dá)的語氣；

⑶“嘗”“毋”“茍”等詞的含義。

2學(xué)生口譯并講評翻譯情況。

3質(zhì)疑和討論。學(xué)生質(zhì)疑和討論

提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的？

討論明確；這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。

(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民；

(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；

(3)“茍富貴，毋相忘”，表達(dá)出他有福同享的思想意識；

(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠(yuǎn)大志

向。

五、布置作業(yè)

預(yù)習(xí)課文2、3段。要點：完成課后“探究練習(xí)”第一題

掌握多義詞；找出文中通假字和活用的詞。

教

后

記

課題《陳涉世家》課時授課日期

認(rèn)識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。

教學(xué)把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。

材料處理詳略得當(dāng)。

目標(biāo)

重點把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。

難點

教具

學(xué)具

《陳涉世家》《史記》

布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料和課文注敘事線索：事件發(fā)展的先后順序

釋，并憑借工具書疏通字詞句。在此基礎(chǔ)第1段：介紹起義領(lǐng)袖

預(yù)板

上，教學(xué)中突出重點，解決難點，并通過背第2段：起義的原因和謀劃情況

習(xí)誦，加深理解課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。書第3段：起義的經(jīng)過和取得的勝利

要設(shè)

求計

教師活動內(nèi)容、方式學(xué)生活動內(nèi)容、方式

一、檢查預(yù)習(xí)情況

學(xué)生口頭回答上節(jié)課布置的預(yù)習(xí)要點，從而掌握

文中的多義詞、通假字及詞類活用用法。

學(xué)生交流整理的內(nèi)容

教師作補充，

教師活動內(nèi)容、方式學(xué)生活動內(nèi)容、方式

二、研讀第2段

1閱讀理解課文，講清重點字詞句（結(jié)合文中注釋與語境

進行）：

皆次當(dāng)行會天大雨等死以數(shù)諫故誠以吾

眾宜多應(yīng)者威眾間令（與“又何間焉？”比

較）往往語

2學(xué)生口譯并講評翻譯情況。

3質(zhì)疑和討論。

提問：農(nóng)民起義的原因是什么？在段中畫出有關(guān)句子。討論交流

討論明確：農(nóng)民起義的直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法。“發(fā)

閭左遹戍漁陽900人，一次征發(fā)就達(dá)900人，可見當(dāng)時徭役之重；

“失期，法皆斬”，說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是統(tǒng)治者

逼迫出來的。討論交流

提問：陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所采用的迷信

手法？

討論明確：首先，陳勝、吳廣正確地分析了當(dāng)時的形勢，“天下苦

秦久矣“，道出了秦王朝的殘酷統(tǒng)治及廣大平民百姓的怨恨之情；

同時，陳勝還分析了統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾，提出借扶蘇、項燕之名

“為天下唱”的主張；最后，他們?yōu)槠鹆x制造輿論。采用“丹書魚

腹”、“篝火狐鳴”等迷信的方式，這是根據(jù)當(dāng)時的的具體情況而討論交流

采取的斗爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。

提問：這一段主要采用了什么描寫？（語言、動作、外貌）

明確：以記敘人物的對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣

的革命精神和非凡的才能。

三、研讀第3段

1閱讀理解課文，講清重點字詞句（結(jié)合文中注釋和語境進

行）

多為用者忿恚尉借第令毋斬王侯將相寧有種乎比2學(xué)生口譯并講評翻譯情

至陳豪杰被堅執(zhí)銳刑其長吏況。

3質(zhì)疑和討論。

教師活動內(nèi)容、方式學(xué)生活動內(nèi)容、方式

提問：這一段寫了哪些內(nèi)容？討論交流

討論明確：寫了三方面內(nèi)容。（1）并殺兩尉；（2）為壇而盟；（3）勝利

進軍。總之，寫了起義的經(jīng)過和勝利情況。

提問：”且壯士不死即己，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”

這句話的思想含義是什么？討論交流

討論明確：這句話表達(dá)了陳勝等人敢做敢為，要做天下主人的英雄

氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當(dāng)時是難能可貴

的。

提問：哪些詞語表現(xiàn)了起義軍的勝利進軍情況？結(jié)尾一句有什么作

用？討論交流

討論明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣

起義勢如破竹、所向披靡。結(jié)尾一句進一步反映起義的影響、號召

力之大；農(nóng)民起義風(fēng)暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝的統(tǒng)治。同

時也告訴人們，這場農(nóng)民運動的爆發(fā)是歷史的必然。

三、布置作業(yè)

完成課后“探究練習(xí)”第二題；

背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“召令徒屬

曰……吳廣為都尉”兩段文字。

教

后

記

課題《陳涉世家》課時授課日期

認(rèn)識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。

教學(xué)把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。

材料處理詳略得當(dāng)。

目標(biāo)

重點把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。

難點

教具

學(xué)具

《陳涉世家》《史記》

布置預(yù)習(xí)，疏通字詞句。背誦，加深理解課記敘起義過程

文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色?？坍嬯悇?、吳廣英雄形象

預(yù)板贊揚反抗暴秦專制的歷史功績。

習(xí)書

要設(shè)圍繞中心選材組材

求計對話描寫刻畫人物

教師活動內(nèi)容、方式學(xué)生活動內(nèi)容、方式

一、檢查作業(yè)完成情況

1、課文背誦

2、重點字詞句理解

二、討論本文的主題思想

教師活動內(nèi)容、方式學(xué)生活動內(nèi)容、方式

提問：陳勝是農(nóng)民起義的領(lǐng)袖，作者對這一歷史人物持什么態(tài)度？

試說明理由。學(xué)生討論

討論明確：作者對陳勝是肯定和贊揚的?！笆兰摇笔恰妒酚洝分袨?/p>

那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳勝與一

般的王侯齊觀，可見對他首先發(fā)難的功績是予以充分肯定的。

在此基礎(chǔ)上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敘了

陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚了他們反抗

暴秦專制的歷史功績。

四、討論本文的寫作特色

學(xué)生討論發(fā)言，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，明確：

1圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農(nóng)民起義這一中心事

件，詳略得當(dāng)?shù)赜洈⒘似鹆x的發(fā)生和發(fā)展過程。作者首先簡略

地交代了主人公陳勝的身世和抱負(fù)，繼而詳寫起義的原因、謀

劃情況、起義的經(jīng)過及得取得的勝利。條理清楚，主次分

明。學(xué)生討論

2通過對話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段

陳勝與同伴們的對話，表現(xiàn)了他遠(yuǎn)大的志向和反抗意識；第2

段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；第

3段陳勝同戍卒的對話，表現(xiàn)出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣

概。不僅如此，作者還善于根據(jù)人物不同的身分和處境，寫出

對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可

乎？”兩句，皆為疑問句，但語氣表達(dá)方式同中有異，前句

“也”相當(dāng)于“啊”，表達(dá)的語氣肯定意味強些，表現(xiàn)了“傭

耕者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達(dá)的語氣委婉

些，含有征徇的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形

象栩栩如生。

教師活動內(nèi)容、方式學(xué)生活動內(nèi)容、方式

課堂練習(xí)與思考：

1.在下邊句中的通假字下面加點，并在句后括號里寫上它所通假的

那個字。

①詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。（）

②得魚腹中書，固以怪之矣。（）

③將軍身被堅執(zhí)銳。（）

2把下邊句子中加點詞的意思寫在后面的括號里；

①今亡（）亦死，舉大計亦死，等（）死，死國可手？

②上（）使外將（）兵。

③大楚興，陳勝王（）。

④借（）第令毋斬，而戍死者固（）十六七。

⑤將軍身被堅（）執(zhí)銳（）。

③皆刑（）其長吏。

四、布置作業(yè)

完成《同步導(dǎo)學(xué)》練習(xí)題

教

后

記

課題《桃花源記》課時授課日期

-了解文言文中主語的省略，掌握“皆"、“咸”、“具”、“俱”、“并”等副詞，辨

認(rèn)“妻子”、“交通”、“無論”、“鮮美”、“絕境”等文言詞語。

教學(xué)二理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法。

三認(rèn)識作者通過描繪“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實、追求理想社會的思想感情。

目標(biāo)

（1）理解積累一些文言實詞

重點（2）把握文章的敘事線索

難點難點：理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。

教具

學(xué)具

1.查字典，讀準(zhǔn)下列加點字的音?！短一ㄔ从洝诽諟Y明

豁然（huo）嚴(yán)然（yau）阡陌（qianmo）

詣（yi）線索：漁人的行蹤（進出桃源）

2.熟讀課文，查字典，參考課文注釋，試翻

譯課文。第1段，漁人緣溪行，欲窮桃花林。

預(yù)板第2段，舍船從口入，發(fā)現(xiàn)桃源景。

習(xí)書第3段，應(yīng)邀得酒食，了解桃源人。

要設(shè)第4段，既出說如此，不復(fù)得其路。

求計

教師活動內(nèi)容、方式學(xué)生活動內(nèi)容、方式

-導(dǎo)入新課

1.學(xué)生介紹作者

學(xué)生介紹

2.教師介紹課文。

陶淵明生活在政治黑暗、兵連禍結(jié)的東晉末年，對現(xiàn)

實極為不滿。他為了表達(dá)自己的社會理想，曾經(jīng)寫了

《桃花源詩并序》。序中，他描繪了桃源的自然景象

和社會風(fēng)尚，記敘了桃花源詩的來歷，情節(jié)引人入

勝，語言簡練，質(zhì)樸自然，讀來瑯瑯上口，后人把它

看作獨立的文章。這就是《桃花源記》。（板書課

題、作者）

教師活動內(nèi)容、方式學(xué)生活動內(nèi)容、方式

二導(dǎo)讀課文

1.對照注釋讀課文，借助工具書弄懂疑難字詞。

2.（出示小黑板）給下列加點的字注音：

垂髻（）要（）儼然（）邑人（）

阡陌（）驥（）怡然（）

3.教師概述文章大意，學(xué)生對照原文。

4.散讀課文后，討論線索，各段段意。

學(xué)生討論，教師點撥：板書。

（1）線索：漁人的行蹤（進出桃源）。

（2）段意：

第1段，漁人緣溪行，欲窮桃花林。

第2段，舍船從口入，發(fā)現(xiàn)桃源景。

第3段，應(yīng)邀得酒食，了解桃源人。

第4段，既出說如此，不復(fù)得其路。

5.導(dǎo)讀第1段。

（1）集體朗讀。（或指名朗

讀）

（2）討論：課文是怎樣交代發(fā)現(xiàn)桃花源的原因、時間、地點、人物

的？（用原文答）

原因：忘路之遠(yuǎn)近（迷路）

時間：晉太元中

人物：漁人

教師活動內(nèi)容、方式學(xué)生活動內(nèi)容、方式

“忽逢”一詞的意思是什么？

“忽逢”一詞指出漁人是迷路時碰巧遇到一片桃花林。預(yù)示下文發(fā)

現(xiàn)桃花源完全是偶然的。

(3)理解有關(guān)詞語：

“緣溪行”、“復(fù)前行”的“行”是什么意思？

行：行船，劃船行走。從下文“便舍船，從口入”，“既出，得其

船”可證實“行”的解釋。

“鮮美”：鮮艷，美麗。(今義：新鮮、可口)

“異之”：異，詫異；之，代詞，指桃花林的美景。

6.導(dǎo)讀第2段。

(1)指名用自己的語言說說文章大意。

(2)討論:

漁人“從口入”，看到了桃源怎樣的美景？

教師點撥：

既有自然景象，又有生活美景。

自然景象：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交

通，雞犬相聞。”

生活情景：”其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髯并怡

然自樂?！?/p>

7.猜讀課文：想象一下，當(dāng)漁人來到桃源，桃源人將會有何反響？

教師活動內(nèi)容、方式學(xué)生活動內(nèi)容、方式

三布置作業(yè)

1.完成課后探究練習(xí)一。

2.背誦全文。

3.預(yù)習(xí)第3、4段。

教

后

記

課題《桃花源記》課時授課日期

-繼續(xù)導(dǎo)讀課文，理解文中主語省略現(xiàn)象；

二學(xué)習(xí)范圍副詞"皆"、“咸”、“具”、“皆”、“并”等。

教學(xué)三認(rèn)識作者通過描繪“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實、追求理想社會的思想感情。

目標(biāo)

理解積累一些文言實詞

重點難點：理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。

難點

教具

學(xué)具

《桃花源記》陶淵明

線索：漁人的行蹤（進出桃源）

熟讀課文，查字典，參考課文注釋，試翻譯

課文。第1段，漁人緣溪行，欲窮桃花林。

預(yù)板

第2段，舍船從口入，發(fā)現(xiàn)桃源景。

習(xí)書第3段，應(yīng)邀得酒食，了解桃源人。

要設(shè)第4段，既出說如此，不復(fù)得其路。

求計

教師活動內(nèi)容、方式學(xué)生活動內(nèi)容、方式

-自讀課文（散讀）

二試背課文

三結(jié)合課后練習(xí)，導(dǎo)讀第3節(jié)。

討論：

1.漁人至桃花村，村人如何對漁人的？反映了桃花源

怎樣的社會風(fēng)氣？

“便要還家，設(shè)酒殺雞作食?！薄跋虂韱栍崱保坝?/p>

人各復(fù)延至其家，皆出酒食。”

教師活動內(nèi)容、方式學(xué)生活動內(nèi)容、方式

“要”通“邀”。

反映了村人熱情好客、真誠淳樸的社會風(fēng)尚。

學(xué)習(xí)：“咸、皆”，等表示范圍的副詞。

皆：全，都。指人、事、物的全數(shù)。

咸：全，都，一般指人的全數(shù)。

俱：全，者一般指兩個以上的人同做一件事，在這個意義上，

“俱”一般不寫作“具”。

具：全部，引申為詳盡、詳細(xì)。

并：一起，一并。從類別上概括。

2.桃源人為何“不復(fù)出”？

說明桃花源人安居樂業(yè)，也反映了他們飽受戰(zhàn)亂之苦，對外界的戰(zhàn)

亂抱“厭而遠(yuǎn)之”的態(tài)度。

3.辨析“妻子”、“絕境”等詞的古今義。

妻子：古義：妻子和子女。

今義：單指妻。

絕境：古義：與世隔絕的地方。

今義：沒有出路的境地。

4.村人“皆嘆惋”，是為什么？(練習(xí)一)

明確：因桃源不易被外人發(fā)現(xiàn)，加之桃源人“不復(fù)出"，“與外人

間隔”，故嘆惋的是秦朝以后的朝代變化。

四導(dǎo)讀第4、5節(jié)

1.指名朗讀、講述句意。

2.討論：

(1)漁人既然“處處志之”，但“尋向所志”，“遂迷，不復(fù)得

路”是否矛盾？作者這樣寫用意何在？

文章開頭講到“忘路之遠(yuǎn)近”，可見路途遙遠(yuǎn)，標(biāo)志失落是有可能

的。

作者的用意在于暗示“桃花源”是找不到的。

教師活動內(nèi)容、方式學(xué)生活動內(nèi)容、方式

(2)本文以漁人行蹤為線索，最后一節(jié)寫劉子驥是否多余？

這一節(jié)對桃花源令人向住和不可尋覓作了渲染，增強了表達(dá)效果。

五散讀課文，歸納寫作特色。

1.剪裁得當(dāng)。通過描繪桃花源中的生活情狀來表達(dá)作者的理想社

會。中間部分寫得詳細(xì)，開頭結(jié)尾寫得簡略。

2.線索清楚。以漁人行蹤為線索，一線貫穿，層次分明，但并非平

鋪直敘，而是曲折回環(huán)，懸念疊起，虛虛實實，引人入勝。

3.語言簡潔凝練，通俗流暢。

六集體朗讀課文。體味鑒賞寫作特色。

七指名試譯課文

八自讀練習(xí)(印發(fā)練習(xí)題)

1.選擇正確的答案，將序號填入括號內(nèi)。

(1)本文敘事的線索是()。

①桃花源的由來。學(xué)生練習(xí)

②漁人發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過。

③漁人進出桃源。

④時間先后。

(2)漁人離開桃源后，“便扶向路”，又“處處志之”，而后來尋

找桃源的人“尋向所志"，卻“不復(fù)得路”。作者這樣寫的目的是

()

①說明桃源人小心謹(jǐn)慎。

②暗指“桃源”是找不到的。

③說明漁人有意捉弄地方官員。

④暗指“桃源”人心存戒心，不愿意讓外人知道他們的藏身之地。

2.判斷下列各句正誤。(對的打“J”，錯的打“X”)

(1)《桃花源記》一文以時間先后為順序，從發(fā)現(xiàn)桃源，到訪問桃

源，再到離開桃源。()

(2)“阡陌交通”的意思是：田間的小路成為交通要道。()

(3)陶淵明在本文中通過描繪桃源中的生活情狀，來表達(dá)作者的理

想社會。()

教師活動內(nèi)容、方式學(xué)生活動內(nèi)容、方式

(4)“緣溪行”中的“行”是行走，向前走的意思。()［參考答案］

3.分別指出下列詞語的古今義：1.(1)③，⑵②，

例：交通古義：交錯相通2.(1)V,(2)X,

今義：交通運輸(3)4,(4)X

(1)妻子古義：3.妻子：古義：指妻子和兒

女；今義：專指男子的配偶。

(2)絕境古義：絕境：古義：指與世隔絕的境

地；今義：指毫無出路的境

(3)無論古義：地。

無論：古義：不要說；今義：

(4)鮮美古義：表示無條件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。

鮮美：古義：鮮艷美麗；今

(5)窮古義：義：食物味道好。

窮；古義：盡；今義：貧困。

4將.下句中省略的主語補充完整：4.(1)村中人，村中人，村

(1)()見漁人，()乃大驚，()問所從來。中人，漁人，村中人，村中

()具答之。()便要還家，()設(shè)酒殺雞作食。人。

(2)此人一一為具言所聞，()皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，(2)村中人，村中人，漁

()皆出酒食。()停數(shù)日，()辭去。人，漁人。

5.試從課文中找出出自本文的成語，并選用其中的三個詞語寫一段5.出自本文的成語有：

話。(要求：(1)語句流暢，圍繞一個中心選擇材料。(2)運用豁然開朗無人問津世

敘述和描寫相結(jié)合的方法。(3)字?jǐn)?shù)250字左右。)外桃源不足為外人道

教

后

記

課題《與朱元思書》課時1授課日期

1、學(xué)習(xí)先總后分的描述方法。

教學(xué)2、體味精美清新的語言，積累描繪山水的詞語。

目標(biāo)3、培養(yǎng)誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。

4、培養(yǎng)熱愛祖國的感情，感受江山的奇美。

1、體味精美清新的語言，積累描繪山水的詞語。

重點2、培養(yǎng)誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。

難點

教具

學(xué)具

與朱元思書吳均

閱讀：吳均詩歌三首異水：

《山中雜詩》“清”（千丈見底、直視無礙）

《從軍行》“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）

預(yù)

《梅花落》板奇山：

習(xí)書“看”（高山寒樹，軒藐成峰）

要設(shè)“聽”（泉水作響；好鳥成韻

求計蟬鳴不窮，猿叫無絕）

教師活動內(nèi)容、方式學(xué)生活動內(nèi)容、方式

一、引入課文

1.從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡介作者及

風(fēng)格。

《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上

飛，云從窗里出。

2.提問：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后：你能運用第一單元所學(xué)（明確：寫“景”，作者居住在深山的一座

的知識告訴我們寫了什么？茅屋里，看到四種景物）

3.提問：你知道這首詩是誰寫的？

（明確：吳均（南朝）（板書），可見這是

4.引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇一位善寫山水的大家。南朝人）

——《與朱元思書》。

教師活動內(nèi)容、方式學(xué)生活動內(nèi)容、方式

《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的己不是當(dāng)

時的完整信件。

本文見于《藝術(shù)類聚》卷七。由于文中生動細(xì)膩地描繪了富春江的

秀美風(fēng)光，歷來被人們當(dāng)做獨立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。

二、分析課文

（-）＞朗讀課文

1、明確讀音和句讀

輕聲朗讀課文，標(biāo)出不明白的讀音、句讀。學(xué)生提出。

學(xué)生若不提出，可提醒：縹

碧、急湍、軒邈、泠泠、鶯飛

朗讀：學(xué)生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處戾天（板書備用）

理）

點評：側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)

點評學(xué)生的情感處理：強調(diào)：

2.關(guān)鍵詞語釋義并譯句向上的那種“勁”。

朗讀：出聲朗讀課文；請學(xué)生圈出不好解釋的詞句，準(zhǔn)備提

問。

導(dǎo)引：對照注釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯

的？討論：在學(xué)生發(fā)問時，視情況

作分別處理：

一般詞語可互答解決；

涉及下列板書中的重點詞句，

學(xué)生無人發(fā)言時：指定下列板書中的關(guān)鍵詞，點名回答。板書待用，同時依然互答解

決；

注意：以下幾個句子的翻譯（學(xué)生不提不講）

風(fēng)煙俱凈，天山共色。一一風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和

青山共同呈現(xiàn)同樣青色。

從流飄蕩，任意東西。一一……，任憑（船兒）往東還是往

西。

急湍甚箭，猛浪若奔。一一飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，

與快馬無異。

夾岸高山，皆生寒樹，一一緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森

森）的樹木，

負(fù)勢競上，互相軒藐；一一……，仿佛爭著向遠(yuǎn)處高處伸

展；

教師活動內(nèi)容、方式學(xué)生活動內(nèi)容、方式

鶯飛戾天者，望峰息心；一一那些像老鷹那樣極想得到名利的

人，……

橫柯上蔽，在晝猶昏；一一橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與

黃昏無異；

疏條交映，有時見日。一一稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以

漏出點陽光

（二）、分析課文

1、理清課文結(jié)構(gòu)

朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學(xué)考慮：文中哪句話概括了課文

描寫的山水的特征？為什么？討論：找找看，文中哪一句話

最能概括課文所寫景色的特

征？為什么？

（請1—2個學(xué)生（水平稍差

的）談自己的看法，要求；自

圓其說，語言完整）

（明確：“奇山異水，天下獨

絕”是景色的特征，全文都圍

繞著這兩個字在做文章）

討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)

這個“異”和這個“奇”字

的？

（請2—3個學(xué)生（水平較好

的）談自己的看法，要求：利

用板書上的關(guān)鍵詞句，教師注

小結(jié)。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用板書明確：意肯定、補充）

景：異水：“清”（千丈見底、直視無礙）

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）

奇山：“看”（高山寒樹，軒藐成峰）

“聽”（泉水作響；好鳥成韻。

蟬鳴不窮，猿叫無絕）

本文寫作手法上采用了先總后分的手法。

先總寫：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣

爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清

新。接著，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴

我們從富陽至桐廬的大約一百里之內(nèi)，”奇山異水，天下獨絕”，

以激起讀者的極大興趣。

教師活動內(nèi)容、方式學(xué)生活動內(nèi)容、方式

分寫：首先寫水。這里的水，第一個奇異之處是極其清澈：“千丈

見底”，甚至游魚細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍

急，快如箭馬。作者在此外連用兩個比喻，將急水猛浪的迅捷之勢

表現(xiàn)得十分生動形象。這兩個特點可以概括為一靜一動，而動靜

變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)，也使文章顯

得生動活潑。接著寫出?！皧A岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢競上，互相

軒邈；爭高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”一一富春江兩岸高

山之雄偉

2、明辨課文的主旨

朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。

討論：讀完全文，你留下最深

刻的印象是什么？從中你能悟

出作者寫這篇文章時的心情

嗎？

（放開回答，一般要求能用最

精練的詞、短語概括；回答人

小結(jié).引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語言等內(nèi)容后明確：數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書待

志一一無拘無束、任性自得（負(fù)勢爭高，息心忘反）突破束縛用）

同時又不被身外之物所累。怡然自得，輕松自如。

3、體會寫作特色

提問：讀到現(xiàn)在，你覺得本文最大的特點是什么？朗讀：全體朗讀、嘗試背

誦

總結(jié)：駢文的特點。（放開回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)

注句式“兩兩相對”的特點及

其在表情達(dá)意上的作用）

教

后

記

課題捕蛇者說課時授課日期

1.了解“說”的特點；

教學(xué)2.理解本文襯托、對比寫法；

3.掌握本文的詞語；

目標(biāo)4.認(rèn)識柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。

1蔣氏自陳心曲的話是全文主體，要著重領(lǐng)會。（重點）

重點2運用對比的寫法，以捕蛇之“利”反襯賦斂之毒。（難點）

難點

教具

學(xué)具

了解作者

了解“說”，這種文體

預(yù)板

習(xí)書

要設(shè)

求計

教師活動內(nèi)容、方式學(xué)生活動內(nèi)容、方式

一、導(dǎo)入新課

1簡介作者。

2回憶學(xué)過的“說”講清這一文體的特點?！罢f”，是古代的一種文體。這種文章往往

帶有雜文、雜感的性質(zhì)，或因事發(fā)論，或抒

發(fā)感觸，行文較為自由靈活?！罢f以感動為

先”（李善），文中蘊含著感情，這是

“說”的一大特點?！恫渡哒哒f》中就蘊含

著柳宗元當(dāng)時的悲憤之情。這篇文章在寫法

3引導(dǎo)學(xué)生看課文“閱讀提示”，了解背景和寫作上獨具特色，我們在學(xué)習(xí)時要注意研究這

目的。點。

教師活動內(nèi)容、方式學(xué)生活動內(nèi)容、方式

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)正音。

1參照課文注釋，閱讀全文。嚙(niG)臘(xl)攣(lud

n)碗(wan)屢(Ibu)疣

(11)當(dāng)(dang)其租入

嗣(si)幾(ji)死者數(shù)

(shu6)矣蒞(11)蹙

(cu)彈(dan)踣(b6)

死者相藉(ji6)囊(ndng)

2弄清“永州之人爭捕異蛇”的原因。嗯(hui)恂(xdn)缶

3了解“黑質(zhì)而白章”和“得而臘之以為餌”兩句中“而”所(fuu)謹(jǐn)食(si)

表示的關(guān)系。之熙(xi)以俟(s

4掌握實詞“質(zhì)”“章”“嚙”“當(dāng)”“己”“得”“賦”等1)夫(fu)

含義；了解“可以”的古今不同用法及“臘”的活用。

三、研析新課

(-)指導(dǎo)學(xué)生朗讀第1段并疏通文義。

(1)讓學(xué)生試譯，師生共同研

明確討。

①“黑質(zhì)而白章”中“而”表示并列關(guān)系。

②“得而臘之以為餌”中“而”表示承接關(guān)系。

③“可以已大風(fēng)”中的“可以”，是“可以用來”，今義“可

以”是“能夠”的意思，是一個詞。

④“臘”，干肉，名詞，這里作動詞用，意思是“把肉晾

干”

⑤找出寫“蛇毒性之劇”的句子。(觸草木，盡死；以嚙人，

無御之者。)

⑥找出寫“蛇的醫(yī)療功效”的句子。(臘之以為餌，可以已大

風(fēng)……，殺三蟲。)

(2)提問：蛇毒性如此劇烈，永州人為何“爭奔走焉”？

明確：因為“太醫(yī)以王命聚之”，捕蛇可以“當(dāng)其租入”。

(3)小結(jié)：文章一開始敘述異蛇毒性之劇及其特殊的醫(yī)療功效是

為下文作鋪墊。關(guān)鍵是“當(dāng)其租入”和“永之人爭奔走焉”這兩句

——捕的蛇可抵交租稅，永州的人才爭著去做捕蛇這件事。這就暗

示了“賦斂之毒有甚是蛇”。作者字字都是客觀敘述，而全文主旨

己寓其中。

教師活動內(nèi)容、方式學(xué)生活動內(nèi)容、方式

(-)研讀第二、三段

1.學(xué)生朗讀。

2.理解詞句。

有蔣氏①者，專其利三世吳。問①之，則日：'吾祖死于是，吾父

死于是。今吾嗣為②之十二年，幾死②者數(shù)矣。'言③之，貌若甚

戚③者。

①“者”：表停頓，“?！保邯氄?，享有?！捌洹保褐覆渡咭缘肿?/p>

賦。①“之”：代蔣氏?！皠t”：去U。“于”：在。“是”：這

事?！八谩保豪^承，接續(xù)?！盀椤保鹤觯?。②“之”：代捕蛇以

抵租賦這事?！皫住保簬缀?，差點兒。②“者”：指“兒死”的情

況?！皵?shù)”：多次。③“之”：代以上說的這些話。“貌”：臉

色?！叭簟保汉孟瘛！吧酢保汉堋！捌荨保罕?。③“者”：指其

表情。講解：這段的段意可概括為寫

3.內(nèi)容。蔣氏悲哀地敘說他一家三代都

提問一：第2段的段意如何概括？干這捕蛇以抵租賦之事的悲慘

遭遇。

講解：首句不只對蔣氏作介

紹，更在抒發(fā)作者內(nèi)心的悲憤

之情，“專其利三世矣”，語

提問二：這段首句“有蔣氏者，專其利三世矣”對蔣氏作介紹，是中含有強烈的譏諷意味

否還有別的意思？

1.全班齊讀。

第3段

2.詞句。

余悲①之，且日：“若毒②之乎？余將告于蒞事者，更若役，復(fù)若

賦，則何如？”

“悲”：憐憫。①“之”：代蔣氏?！扒摇保翰⑶摇！叭簟保耗恪?/p>

“毒”：怨恨。②“之”：代捕蛇以抵租賦這事。“將”：打算。

“告”：告訴。“于”：及于，給?！吧W事者”：管政事的人，指

地方官；“蒞”，臨，統(tǒng)管，治理。“更”(g@ng)：更換。

“役”：差事?！皬?fù)”：恢復(fù)?！皠t”表連接，那么?！昂稳纭保?/p>

如何，怎么樣。

3.內(nèi)容。

提問：這段寫什么？

講解：這段寫作者憐憫，同情蔣氏的不幸，并告訴蔣氏打算用“更

役復(fù)賦”的辦法為他解除不幸。

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四、布置作業(yè)

1翻譯第1、2、3段，結(jié)合語境理解記憶這一段的有關(guān)實詞。

2預(yù)習(xí)課文第4一5段。

3完成課后“辨析?比較”題四第2題。

教

后

記

課題捕蛇者說課時授課日期

1檢查第一課時所學(xué)的知識。

教學(xué)2體會“蔣氏大戚……則久已病矣”這段話的思想感情。

3了解怎樣運用對比以捕蛇之“利”反襯賦斂之毒的寫法。

目標(biāo)

1蔣氏自陳心曲的話是全文主體，要著重領(lǐng)會。（重點）

重點2運用對比的寫法，以捕蛇之“利”反襯賦斂之毒。（難點）

難點

教具

學(xué)具

一、寫永之人爭捕異蛇的原因一

“當(dāng)其租入”。

二、敘述蔣氏三代冒死捕蛇的悲慘遭

遇。

預(yù)板三、作者對上述事實發(fā)表感慨，點明

習(xí)書文章主旨和寫作意圖，表達(dá)作者對人

要設(shè)民疾苦的同情。

求計

教師活動內(nèi)容、方式學(xué)生活動內(nèi)容、方式

一、復(fù)習(xí)舊課。

1概括第1—3段的內(nèi)容：敘述了蔣氏三代冒死

捕蛇的悲慘遭遇。

2、第2段概述蔣氏三代人的悲慘遭遇，先說蔣

氏”專其利三世”，使人認(rèn)為可羨；待到蔣氏述說

祖、父俱死于捕蛇，本人也多次險遭不測，卻又使人

感到可悲。這樣由羨慕入悲傷，把事情的本質(zhì)揭露得

更加深刻：原來這所謂的“利”是用生命換來的。

3、第3段寫作者提出“更役”“復(fù)賦”的建

議。作者鑒于蔣氏三代人的遭遇之慘所以才問蔣氏

“若毒之乎”。

教師活動內(nèi)容、方式學(xué)生活動內(nèi)容、方式

二、研讀新課

第4段寫蔣氏不愿更換差役，其答話則句句都落在“賦斂之毒

有甚是蛇”這一點上，是全文的主體。

1、提問：“蔣氏大戚，……則久已病矣”這段話表達(dá)了怎樣的

思想感情？

明確：蔣氏明白作者的好意，但他確信作者不了解自己的處

境，更不了解地方上的情形，所以用揣測的語氣問作者：“你要哀

憐我使我活下去嗎？”接著就用十分堅決的陳述