淺議小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)效果獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】小學(xué)語文作為我國(guó)重要的教育科目之一，深受教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的重視。而隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文從原來的死記硬背逐漸轉(zhuǎn)為合作交流。利用小學(xué)語文課堂，不僅提升學(xué)生語言表達(dá)能力以及寫作能力，還要鍛煉學(xué)生之間相互合作并學(xué)習(xí)的能力。本文就小學(xué)語文教學(xué)中如何讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)作出簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

引言：

隨著社會(huì)水平不斷提升，社會(huì)發(fā)展對(duì)小學(xué)教育提出了更高的要求，即小學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力之余，對(duì)其綜合素質(zhì)也應(yīng)加以重視。小學(xué)語文作為學(xué)生理解文字，掌握文字的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)過程中存在較大的綜合素養(yǎng)提升空間。在此形勢(shì)下，如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中提升自身綜合素質(zhì)，成為相關(guān)教師的重點(diǎn)研究問題。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

合作學(xué)習(xí)本身是指以課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為核心，將學(xué)生分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組，并通過合理分工，令其針對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)收集相關(guān)資料、開展互動(dòng)討論、進(jìn)行課堂知識(shí)總結(jié)，以此為基礎(chǔ)，提升課堂任務(wù)學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不僅可以凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，順應(yīng)小學(xué)教育整體發(fā)展形勢(shì)，還能通過互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維視野，令其在相對(duì)自由活躍的氣氛中，提升自身的語文綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師也可以通過合作學(xué)習(xí)模式，降低師生之間的距離感，便于教師利用鼓勵(lì)、競(jìng)賽、課堂反問等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其思考分析能力與總結(jié)能力，推動(dòng)學(xué)生在小學(xué)語文課堂中的全面發(fā)展，強(qiáng)化語文科目的教育意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀

在教育發(fā)展的推動(dòng)下，許多教師已經(jīng)嘗試在課程教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，但在實(shí)際教學(xué)過程中，仍然存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）合作學(xué)習(xí)模式認(rèn)知不足

從目前小學(xué)語文整體教學(xué)角度看，部分教師仍對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的具體作用與內(nèi)涵認(rèn)知不足，使其無法在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。受此影響，部分教師只是為配合學(xué)校教育要求，在課堂中隨意設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)行運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，使其在實(shí)際教學(xué)中逐漸淪為形式，而學(xué)生也無法通過合作學(xué)習(xí)提升自身的語文學(xué)習(xí)能力。

（二）合作學(xué)習(xí)內(nèi)容含量不足

在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師只是為了運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式而運(yùn)用，并未深度挖掘合作學(xué)習(xí)模式與課程內(nèi)容的聯(lián)系，使得合作學(xué)習(xí)模式在課堂中既不能凸顯課程知識(shí)內(nèi)容重點(diǎn)，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效思考，使得合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上稍顯空洞[1]。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略

（一）更新教學(xué)觀念

隨著新課改的不斷發(fā)展，為強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際效果，教師應(yīng)從自身做起，及時(shí)更新相應(yīng)的教學(xué)觀念，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)、作用機(jī)制、實(shí)踐案例等要進(jìn)行充分的理解與思考，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況，將合作學(xué)習(xí)模式有效融入到課堂當(dāng)中，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的作用。

例如，在《囊螢夜讀》的課時(shí)學(xué)習(xí)中，本課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)車胤刻苦學(xué)習(xí)的精神。以往的教學(xué)課堂受到應(yīng)試教育的影響，課堂中以教師授課為主，而學(xué)生負(fù)責(zé)聽課，這種教學(xué)模式導(dǎo)致課堂的積極性不高。為此，教師應(yīng)及時(shí)改變?cè)械慕虒W(xué)觀念和方法。將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，從而使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。以往的課文是由教師進(jìn)行朗讀，為了提升課堂的積極性，教師可以指定幾名學(xué)生合作進(jìn)行分段朗讀，這種方法不僅增強(qiáng)了學(xué)生在課堂中的參與度，通過合作朗讀還能促進(jìn)之間的感情，為之后的合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過讓學(xué)生朗讀課文的方法，讓學(xué)生感受到與以往教學(xué)方式的不同。課堂不再以教師為主，而是形成以學(xué)生為根本的教育方式和理念。通過更新原有的教育觀念，以及革新原有的教學(xué)方式，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，為將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[2]。

（二）豐富合作學(xué)習(xí)模式內(nèi)容

教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式過程中，應(yīng)積極挖掘課程內(nèi)容與合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)際聯(lián)系，同時(shí)可運(yùn)用多種教學(xué)手段，豐富合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在《曹沖稱象》的課時(shí)學(xué)習(xí)中，教師可利用多媒體，將課文內(nèi)容一分為二，在眾人討論稱象方法的前半部分，教師可先通過動(dòng)畫演示的方式，將人物對(duì)話展示出來，并令學(xué)生以小組形式對(duì)其他稱象方法進(jìn)行探討。在學(xué)生正式討論研究之前，教師應(yīng)令其進(jìn)行分工，分別負(fù)責(zé)小組討論的記錄、組織、發(fā)言工作，保證每名學(xué)生在探究思考的過程中，通過不同的分工任務(wù)鍛煉自己的綜合能力。學(xué)生通過討論與合作，在稱象方法上進(jìn)行了充分的思考，并總結(jié)出自己的方案，如制作一桿秤，讓大象站在一側(cè)，人站在另一側(cè)，二者持平后，統(tǒng)計(jì)人的重量即可得出大象的重量。在學(xué)生結(jié)束探討研究后，教師可將課文的后半部分內(nèi)容即曹沖稱象的方法，用動(dòng)畫形式展示出來，令學(xué)生將其與自己小組的辦法進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而意識(shí)到在當(dāng)時(shí)條件下，曹沖的辦法才是最合適的辦法，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效的合作學(xué)習(xí)模式不僅提升了學(xué)生的思考空間，令其在小組思維碰撞中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更深的思考，同時(shí)也通過改變師生角色，凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主研究創(chuàng)造了有利條件[3]。

除此之外，教師也可適當(dāng)在課堂中開展實(shí)踐活動(dòng)，令學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)。例如，在《鐵杵成針》的課時(shí)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生對(duì)文言文的理解體會(huì)較淺，教師可在基本講解課文含義后，開展課堂情境活動(dòng)，令學(xué)生以小組為單位，分別飾演文中的李白與老媼，以及旁白。在情境演繹活動(dòng)中，教師首先通過飾演角色的方式，幫助學(xué)生對(duì)文言文形式有更加直觀地了解。其次，通過分工飾演角色，學(xué)生可通過自身對(duì)課文形象的理解，與組內(nèi)其他成員進(jìn)行溝通，探究如何將其進(jìn)行還原。最后，教師可通過小組互評(píng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察并思考其他人的表演，令其結(jié)合課文內(nèi)容作出客觀評(píng)價(jià)，在加深課文印象的同時(shí)，提升了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，使其在輕松愉快的氣氛中，通過互動(dòng)合作，強(qiáng)化自身的文言文理解能力、人物形象揣摩能力、想象力，深化了合作學(xué)習(xí)模式的意義。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，為發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模