西部貧困地區(qū)中小學(xué)青年教師培訓(xùn)有效性探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：全面地了解西部貧困地區(qū)中小學(xué)青年教師培訓(xùn)活動(dòng)，掌握影響西部貧困地區(qū)中小學(xué)青年教師培訓(xùn)有效性的因素，探究提高青年教師培訓(xùn)有效性策略，幫助青年教師成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：西部貧困地區(qū)青年教師培訓(xùn)有效

一、基本研究

為使檢測(cè)的數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確，有效性的評(píng)價(jià)更客觀、合理，本次數(shù)據(jù)是從崗前的期待追蹤到培訓(xùn)完成以及培訓(xùn)的反饋整個(gè)完整的過(guò)程，并且研究的數(shù)據(jù)來(lái)自同一個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)。

1.青年教師對(duì)培訓(xùn)的有效性期望和動(dòng)機(jī)

分析“你最希望誰(shuí)來(lái)培訓(xùn)你？”數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)青年教師希望優(yōu)秀中小學(xué)一線教師來(lái)進(jìn)行崗前培訓(xùn)，并且教師們更偏向于脫產(chǎn)培訓(xùn)。分析“你希望的培訓(xùn)方式是？”數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)95%的青年教師期望能更多參與脫產(chǎn)和半脫產(chǎn)式培訓(xùn)。

培訓(xùn)動(dòng)機(jī)是影響培訓(xùn)效果的重要因素。通過(guò)對(duì)“你參加學(xué)校教師培訓(xùn)獲得的目的是？”分析，青年教師參加此次培訓(xùn)活動(dòng)的目標(biāo)很明確。大部分青年教師參加本次活動(dòng)是為了提高自身的教育教學(xué)，幫助提升自我，但也有一部青年教師參加培訓(xùn)是為了完成學(xué)校的培訓(xùn)任務(wù)。

2.青年教師對(duì)培訓(xùn)過(guò)程、效果的評(píng)價(jià)

本課題組主要采用柯氏四級(jí)評(píng)價(jià)模式對(duì)青年教師的培訓(xùn)過(guò)程和培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。本課題組專門(mén)制作了《青年教師培訓(xùn)滿意度測(cè)評(píng)表》，該表格分為課程部分、講師部分、整體滿意度三部分。同時(shí)，本課題組制定了《培訓(xùn)效果跟蹤調(diào)研問(wèn)卷》來(lái)檢測(cè)培訓(xùn)結(jié)果。跟蹤調(diào)研問(wèn)卷主要涵蓋本次培訓(xùn)課程整體內(nèi)容對(duì)你的工作是否適用。本課題組主要采用訪談法來(lái)進(jìn)行行為層的檢測(cè)。結(jié)果層的數(shù)據(jù)來(lái)源主要是青年教師匯報(bào)課、訪談和青年教師成長(zhǎng)檔案。

二、影響培訓(xùn)有效性的因素分析

研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，影響西部貧困地區(qū)中小學(xué)青年教師培養(yǎng)有效性的因素分為外部因素和內(nèi)在因素：

1.外在因素

（1）經(jīng)濟(jì)因素

研究發(fā)現(xiàn)，70%的青年教師希望參與脫產(chǎn)或者半脫產(chǎn)式的培訓(xùn)，但實(shí)際上90%各類培訓(xùn)都是以在職培訓(xùn)的方式開(kāi)展的，不能達(dá)到青年教師的培訓(xùn)期待，究其原因，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r限制學(xué)校培訓(xùn)方式。以西部特困地區(qū)—西藏邊緣地區(qū)為例，師資總體匱乏、師資力量薄弱，學(xué)校很難派選出青年教師參與市級(jí)或更高級(jí)別的培訓(xùn)，整體上很難實(shí)施好各類培訓(xùn)。

（2）培訓(xùn)設(shè)計(jì)

由于西部貧困地區(qū)學(xué)校本身缺乏設(shè)計(jì)和實(shí)施培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)方式往往是由政策引導(dǎo)或者是照搬別人的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容跟青年教師的成長(zhǎng)期望不匹配，不符合青年教師實(shí)際的教學(xué)需要。目前，就培訓(xùn)的結(jié)果反饋顯示，西部貧困地區(qū)中小學(xué)面向青年教師開(kāi)展專家講座，不能解決青年教師工作實(shí)際的需要。針對(duì)青年教師成長(zhǎng)的各類培訓(xùn)模式往往成了“吃大鍋飯”，不同層次的青年教師、不同學(xué)科的青年教師卻參與同樣的培養(yǎng)。

（3）主講教師素質(zhì)

目前，西部貧困地區(qū)特別是貧困山區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師整體水平有限，師資隊(duì)伍水平不高，學(xué)校缺乏優(yōu)秀引領(lǐng)者，難以設(shè)計(jì)和實(shí)施高質(zhì)量的培養(yǎng)模式。學(xué)校管理層想要把其他優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷和教學(xué)方法傳遞給青年教師，想讓青年教師盡快成長(zhǎng)，發(fā)展成為學(xué)校的骨干，但是現(xiàn)實(shí)是殘酷的，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷往往是個(gè)性化的，難以簡(jiǎn)單復(fù)制，加之缺乏青年教師的積極參與，或者培訓(xùn)的內(nèi)容脫離青年教師的需求，使得培養(yǎng)的效果勢(shì)必會(huì)受到很大的影響，不能產(chǎn)生長(zhǎng)期的效果。從圖表可知，青年教師更渴望能夠直接學(xué)習(xí)到相關(guān)的教育教學(xué)的知識(shí)，能直接運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)技能。

2.內(nèi)在因素

（1）教師的主體性

雖然學(xué)校積極組織、開(kāi)展各類培訓(xùn)活動(dòng)，但大多時(shí)候，青年教師在培訓(xùn)中的參與性、主動(dòng)性并不高。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在西部貧困地區(qū)很多中小學(xué)的培訓(xùn)中，青年教師自我培養(yǎng)目標(biāo)不是很明確，自我期望不高，參與各式培訓(xùn)往往是迫于外部政策或來(lái)自學(xué)校管理者的強(qiáng)制性要求，而非出于自我提升的需要，因此在培訓(xùn)中表現(xiàn)出了明顯的應(yīng)付心理。

（2）培訓(xùn)動(dòng)機(jī)

研究發(fā)現(xiàn)，隨著培訓(xùn)目標(biāo)功利主義價(jià)值取向的浸潤(rùn)與滲透，各類培訓(xùn)逐漸變成了獲取培訓(xùn)學(xué)分，參加年度評(píng)優(yōu)評(píng)先的一種條件和途徑。一部分青年教師是抱著從眾心理參加培訓(xùn)或者僅僅是為了完成學(xué)校的培訓(xùn)任務(wù)，獲得培訓(xùn)課時(shí)。

三、提高西部貧困地區(qū)青年教師培訓(xùn)有效性的策略探究

1.因地制宜，探索培訓(xùn)方式

西部特困地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，教育資源有限，在這樣的大環(huán)境下，學(xué)?？梢圆扇?guó)家教育政策引領(lǐng)的方式，參考同地區(qū)其他學(xué)校的培訓(xùn)模式，這樣可以避免走彎路，走錯(cuò)路。西部中等貧困地區(qū)，經(jīng)濟(jì)水平一般，教育資源一般，學(xué)?？梢灾赜谛１景l(fā)展，以學(xué)校為依托來(lái)對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，最后做好相關(guān)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)和總結(jié);西部一般貧困地區(qū)，經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)較好對(duì)于這些地區(qū)的學(xué)校而言，要立足于自主發(fā)展，建設(shè)自己的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行培訓(xùn)模式的自主探索。

2.做好培訓(xùn)設(shè)計(jì)

一個(gè)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)應(yīng)該是有計(jì)劃的、完整的，它應(yīng)該包括培訓(xùn)準(zhǔn)備、培訓(xùn)規(guī)劃、培訓(xùn)實(shí)施、培訓(xùn)結(jié)束四個(gè)階段。做好培訓(xùn)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)就是做好這四個(gè)階段的設(shè)計(jì)，每一個(gè)階段都需要精心打造。不同素養(yǎng)、不同學(xué)歷、不同年齡的青年教師對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的期待和需求不同，這要求相關(guān)的培訓(xùn)做好細(xì)致的培訓(xùn)需求調(diào)研，制定出針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)。同時(shí)，培訓(xùn)的課程要具備很強(qiáng)的實(shí)效性，因?yàn)榍嗄杲處熍嘤?xùn)活動(dòng)的主要是提高其教育教學(xué)能力，滿足他們的一線教育實(shí)踐。

3.高水平的培訓(xùn)主講教師

目前，西部貧困地區(qū)中小學(xué)培訓(xùn)主講講師大多來(lái)自一線教師，具有很強(qiáng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參訓(xùn)者可以直接將其實(shí)踐用于日常教學(xué)。但是，這些培訓(xùn)主講教師往往采用以講課為主授課方式，培訓(xùn)時(shí)間一長(zhǎng)使得青年教師產(chǎn)生疲憊心理，直接影響培訓(xùn)的效果。

4.樹(shù)立以青年教師為本的培訓(xùn)理念

以青年教師為本的培訓(xùn)理念就是要把青年教師放在培訓(xùn)的主體地位，重視發(fā)揮青年教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。發(fā)揮青年教師的主動(dòng)性就