心理學(xué)部分學(xué)生第1頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月主要內(nèi)容第一節(jié)認(rèn)識學(xué)生第二節(jié)學(xué)生的地位第三節(jié)師生關(guān)系第2頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)認(rèn)識學(xué)生一、學(xué)生的本質(zhì)屬性二、學(xué)生的時代特征第3頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月一、學(xué)生的本質(zhì)屬性（一）學(xué)生是人自然意義上的人與社會意義上的人的統(tǒng)一。是一個能動體——區(qū)別于消極被動、任人擺布的物體，具有自覺性具有思想感情，有自己的需要、愿望和尊嚴(yán)具有獨特的創(chuàng)造性第4頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）學(xué)生是發(fā)展中的人學(xué)生具有不同于成人的身心特點——兒童不是小大人學(xué)生具有發(fā)展的潛力學(xué)生具有發(fā)展的愿望（三）學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人以學(xué)習(xí)為任務(wù)，是學(xué)生區(qū)別于其他社會群體的質(zhì)的規(guī)定性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)——不能因此否定學(xué)生的自主性第5頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)主要是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)——不能否定非規(guī)范化的學(xué)習(xí)，如模仿學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)（做中學(xué)）、潛隱學(xué)習(xí)等學(xué)生的學(xué)習(xí)通常是在群體中的學(xué)習(xí)，涉及競爭與合作第6頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生群體群體：以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合的人的聯(lián)合體。正式群體與非正式群體虛假群體與真實群體松散群體、聯(lián)合群體、集體第7頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月群體動力輿論與群體凝聚力社會助長效應(yīng)與社會致弱效應(yīng)社會懈怠效應(yīng)從眾去個性化群體極化效應(yīng)第8頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律發(fā)展的順序性——循序漸進(jìn)發(fā)展的階段性——抓年齡特征發(fā)展的不平衡性——抓關(guān)鍵期發(fā)展的個別差異性——因材施教第9頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月青年早期的發(fā)展任務(wù)發(fā)展辨證思維的能力；為職業(yè)生活做準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)選擇人生道路；認(rèn)識自我和社會，形成積極的世界觀和人生觀；獲得一定的社會角色；學(xué)會正確對待友誼和愛情；提高調(diào)節(jié)自己生活和心理的能力第10頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)生的時代特征主體意識增強(qiáng)信息來源渠道多樣化價值觀多元化受同輩群體影響大第11頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學(xué)生的地位一、學(xué)生的法律地位二、學(xué)生在教育過程中的地位第12頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月一、學(xué)生的法律地位（一）學(xué)生是一種獨特的社會存在既非不承擔(dān)任何社會義務(wù)的嬰幼兒，幾非以職業(yè)勞動與社會進(jìn)行交換的成人。從社會學(xué)角度看，學(xué)生是“半”（準(zhǔn)）社會成員。從法律角度看，學(xué)生是權(quán)利主體。第13頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）學(xué)生的權(quán)利受教育權(quán)獲得學(xué)金權(quán)獲得公正評價權(quán)訴訟、申訴權(quán)法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利政治權(quán)利、財產(chǎn)權(quán)、人身權(quán)、人格權(quán)第14頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)生在教育過程中的地位（一）學(xué)生是教育的對象學(xué)生是教師工作的出發(fā)點；也是教師工作的目標(biāo)和歸宿（二）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體對教育影響的選擇和內(nèi)化教師中心還是學(xué)生中心？教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性并不矛盾第15頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）學(xué)生主體地位的落實認(rèn)識學(xué)生的需要、經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)如何平衡學(xué)生個體的需要與學(xué)生群體的需要，如何平衡學(xué)生的需要與社會的需要？韓寒的需要在基礎(chǔ)教育中怎樣去滿足？給予學(xué)生自主的時間和空間自主與規(guī)范的關(guān)系如何把握？自主是否意味著不需要引導(dǎo)？第16頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)師生關(guān)系一、師生關(guān)系的內(nèi)容二、師生關(guān)系的作用三、影響師生關(guān)系的因素四、良好師生關(guān)系的建立第17頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月一、師生關(guān)系的內(nèi)容在教育過程中，師生之間存在著工作關(guān)系和人際關(guān)系、組織關(guān)系和心理關(guān)系、正式關(guān)系和非正式關(guān)系。師生關(guān)系包括教育關(guān)系和心理關(guān)系、群體關(guān)系和個體關(guān)系。師生關(guān)系主要包括：業(yè)務(wù)關(guān)系、倫理關(guān)系和情感關(guān)系。第18頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月

師生關(guān)系主客體關(guān)系和人際關(guān)系兩部分組成。師生關(guān)系是指教師與學(xué)生在交流和相互作用的過程中建立起各種各樣的關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。是人際關(guān)系的一種，包含了認(rèn)識、情感和行為三種成分。第19頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月師生關(guān)系的基本性質(zhì)人—人性質(zhì)以完成非功利性的教育任務(wù)為中心的責(zé)任關(guān)系是學(xué)校內(nèi)部最基本的核心的人際關(guān)系具有管理與被管理、共同合作的雙重關(guān)系是互動的雙向傳遞的關(guān)系具有長期性與長效性第20頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月二、師生關(guān)系的作用（一）良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利、有效進(jìn)行的重要條件（二）師生關(guān)系是衡量教師與學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)第21頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月三、影響師生關(guān)系的因素1、角色認(rèn)同。角色認(rèn)同不一致——如教師認(rèn)為的“好教師”“好學(xué)生”和學(xué)生認(rèn)為的“好教師”“好學(xué)生”不一致；2、溝通。師生間缺乏溝通，師生之間形成隔閡。3、附加目的。如功利性的師生交往4、教師領(lǐng)導(dǎo)方式5、心理因素——對人認(rèn)知的心理效應(yīng)第22頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月對人認(rèn)知的心理效應(yīng)首因效應(yīng)暈輪效應(yīng)刻板印象第23頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月四、良好師生關(guān)系的建立1、互相認(rèn)同——互相理解——避免角色行為、角色觀念的理解偏差；師生多交流、多溝通，追求平等對話，密切師生的非正式關(guān)系。2、教師努力使自己符合社會和學(xué)生對教師的角色期待3、端正領(lǐng)導(dǎo)方式——提倡民主的領(lǐng)導(dǎo)方式4、克服功利性的師生關(guān)系5、提倡師生互相尊重。尊重學(xué)生的人格，實現(xiàn)人格上的平等；尊重學(xué)生的權(quán)利；尊重學(xué)生的差異。第24頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月師生關(guān)系中常見的溝通障礙1、命令、控制、指揮2、警告、威脅3、重復(fù)說教4、諷刺挖苦5、不愿積極聆聽6、隨意指責(zé)與批評7、給予泛泛之詞第25頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生最喜歡的教師的品質(zhì)