本文為Word版本，下載可任意編輯第第頁讀《小腦袋，大問題》心得體會3篇

我們經(jīng)常在說，鼓舞幼兒自主有效的學(xué)習(xí)？成為教育的"主體'那老師作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合、引導(dǎo)者怎么樣能通過我們的有效提問、適時介入、正面引導(dǎo)去激發(fā)幼兒思索和探究的積極性和創(chuàng)作欲望。那么，對于幼兒來說，什么樣的問題才是有價值的、有意義的？幼兒老師為了提出高水平問題，該做哪些預(yù)備工作？這樣的高水平問題應(yīng)當(dāng)在什么時機提出？最近有幸拜讀了《小腦袋，大問題促進幼兒深度學(xué)習(xí)的高水平提問》一書，從中有了一些啟發(fā)和收獲，該書是從根本上轉(zhuǎn)變師幼互動方式的必讀書，也是為促進幼兒深度學(xué)習(xí)的高水平提問的老師用書。

在游戲和活動中我們要擺脫在幼兒面前只觀測和只監(jiān)護的形象，做到真正融入幼兒的游戲和活動，傾聽對話，觀測行為，參加互動，合作探究，思索課程的走向，并在適當(dāng)?shù)臅r機向幼兒拋出進展相宜的問題，從而在師幼互動中依據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平，為他們的進一步進展提供支架。在這一系列過程中，老師提出高水平問題是一劑催化劑，能徑直援助幼兒延伸游戲的情節(jié)，并影響活動的導(dǎo)向。

大多幼兒老師并不會可怕與幼兒對話，所以核心問題并不是老師該怎樣介入〔幼兒的游戲〕，而是自己的介入會帶來什么影響？說的話是否能引導(dǎo)幼兒對問題的可能的解決方法進入更深入的思索和表述？這也就是我認為的，老師要"三思而后行'，在讀完該書后，與我的觀點不約而同。當(dāng)你進入與幼兒互動中，感到無話可說時這種狀況其實并不罕見，最好的處理方式是什么也不說，寧愿這樣，也不要讓"你說得真棒！'這類的話語脫口而出，老師只有在感到有話可說，有話可問，并且確保說出來的話語能支持或延展幼兒的學(xué)習(xí)時，才有須要開口說話，否那么只要留意觀測和傾聽就好。同時當(dāng)你問幼兒問題的時候，要仔細傾聽他們的回答。作為一位積極的傾聽者，你要表現(xiàn)出對幼兒想法的愛好和對各種答案的開放性立場，而不是傾聽你所期盼的、所謂的"正確'答案。

當(dāng)你在向幼兒提問的時候，肯定要仔細傾聽他們的回答，做一個積極的傾聽著。高水平的問題肯定是根據(jù)幼兒的意愿和方式來回答的。當(dāng)我們向幼兒提問時，要記住以下幾點：

⒈預(yù)備好要提的問題，考慮幼兒所處的進展水平?！彩欠裼凶銐虻脑~匯來描述〕

⒉考慮幼兒的先驗知識?！菜麄兪欠裰滥闼峒暗氖挛铩?/p>

⒊向幼兒提問用詞的方法?！部梢杂?我想知道'或"你留意到什么'的句式打開幼兒深入思索和觀測的大門〕

⒋確保等待時間?！沧層變豪斫饽愕膯栴}后進行思索、回答〕

⒌在幼兒回答下列問題后，再提一個問題或者評論?！脖热纾?還可以加點什么'或"還有什么呢'〕

⒍在向幼兒提出問題后，老師要積極傾聽孩子的回答，用眼神接觸等鼓舞幼兒共享想法。

"千里之行，始于足下'，老師掌控提出高水平問題的技能并非一日之功，但通過閱讀學(xué)習(xí)，在今后組織幼兒開展活動和學(xué)習(xí)時會讓我更有目標的開展實施，了解孩子們的需求、孩子們所想、孩子們所為，充分運用提問拓展幼兒的思維和學(xué)習(xí)，做好引領(lǐng)者和積極的傾聽者等角色。并以此為起點，有機地運用到自己的實踐中，在理論和實踐融合的過程中不斷提升自身的技能和水平。

讀《小腦袋，大問題》心得體會2篇

《小腦袋，大問題促進幼兒深度學(xué)習(xí)的高水平提問》依據(jù)布魯姆的分類法進行闡述，對教育工思維、理解和學(xué)習(xí)進行分類，提供測量和組織教學(xué)內(nèi)容的方法。

這種分類法由六個認知級別組成，從簡約到繁復(fù)分別為：

2.理解〔包括描述、爭論、說明、總結(jié)的技能〕；

3.應(yīng)用〔包括說明緣由、表演、建立聯(lián)系的技能〕；

5.評價〔表達觀點、做出判斷、爭論/評論的技能〕；

6.制造〔制作、建構(gòu)、設(shè)計、創(chuàng)作的技能〕。

老師或家長應(yīng)當(dāng)將教育目標放在心中，依據(jù)幼兒已有的閱歷知識，預(yù)備好要提的問題；不要懼怕運用專出名詞等"高端大氣'的詞匯，當(dāng)幼兒將詞語與實際生活建立聯(lián)系時，他們的詞匯量就會有所飆升；予以幼兒足夠的時間理解和思索；實時補充問題或評論，引導(dǎo)孩子發(fā)散思維；留意積極地傾聽，通過眼神溝通或鼓舞、概括等語言回應(yīng)并確定幼兒的表述。

盡管幼兒不肯定根據(jù)認知級別有序地進展，但是布魯姆分類法說明，幼兒要想在更高的水平應(yīng)用知識，需要要以基本的事實和信息做基礎(chǔ)。也就是說，需要在尊敬幼兒的學(xué)習(xí)特點徑直感知、實際操作、親身體驗、多元表征的基礎(chǔ)上，通過高水平的提問引導(dǎo)幼兒從具象思維漸漸向抽象思維過渡，使幼兒的制造力和想象力有良好的施展平臺。

讓我們回到文章開頭的場面，當(dāng)孩子畫了一個杯子時，將布魯姆分類法的思想運用到實際中，我們可以怎樣提問呢？

記憶：你想把這個杯子送給誰呢？你設(shè)計這個杯子，用到了哪些材料？

理解：這個杯子為什么有耳朵？

應(yīng)用：你還見過哪些很特別的杯子嗎？

分析：這個杯子跟老師喝水的杯子有什么不一樣的地方嗎？

評價：用這個杯子喝水會燙到手嗎？為什么？

制造：或許你可以用黏土把這個杯子生產(chǎn)出來！去試試吧！

通過這樣的提問方式，老師可以從不同的層面了解幼兒的閱歷，同時通過問題支持幼兒進一步的學(xué)習(xí)進展，讓活動能夠更加深入。

讀《小腦袋，大問題》心得體會3篇

在我們的印象中，藝術(shù)應(yīng)當(dāng)涵蓋了音樂、舞蹈、繪畫、手工等多種內(nèi)容，但在本書的"藝術(shù)區(qū)'中重點指向美術(shù)，這對我們老師提升對"藝術(shù)區(qū)'的指導(dǎo)有特別大的援助。強調(diào)了幼兒在創(chuàng)作之前，對材料進行"探究'的重要性，由于幼兒只有對材料熟識、喜歡了，才會有愛好、有靈感來操作這些材料。所以我們在這個過程中，需要著重實施以下幾點：

1.材料的多樣性、開放性，并且方便幼兒自主拿取。

2.提供開放性的藝術(shù)體驗〔木工活、印刷等等〕。

3.強調(diào)工具的多樣性。

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