本文由第一公文gongwekejian收集整理92023寒假初中語文課聽課實(shí)踐報告轉(zhuǎn)瞬，我們步入了高校的其次個學(xué)年，距離第一批次考取老師資格證的日子也越來越近。為了充溢作為將來老師的實(shí)力，也為了深化了解近年來語文課程的教學(xué)實(shí)際，今年寒假，趁著初中仍處在上課期間，我向我初中的班主任吳老師申請旁聽她班的語文課，回到了我的母?！猉X市XX區(qū)第XX初級中學(xué)，在八年級7班起先了我為期一周的語文課聽課實(shí)踐。接近期末考試，八年級7班的語文老師陳老師已帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入到最終的復(fù)習(xí)階段，并重點(diǎn)關(guān)注文言文的復(fù)習(xí)內(nèi)容。雖然是復(fù)習(xí)課，不是日常接觸的常規(guī)的新課講授，我還是興致極高地每天起一大早從城西家里趕到城東的九中來向老師“取經(jīng)”，因?yàn)槲抑溃瑢τ谖覀儊碚f，覆蓋有效的考試范圍、抓復(fù)習(xí)要點(diǎn)、傳授復(fù)習(xí)技巧等都是很有用的教學(xué)閱歷。在重回母校，與恩師們敘舊言歡，感受清一色的校服和懷念從前食堂的飯菜的興奮之余，我不忘身上的重任，有針對性地、細(xì)致細(xì)致地聽課、做筆記，以作為將來要從事教學(xué)的師范生的身份,在陳老師給八年級7班上的文言文復(fù)習(xí)課中收獲了很多當(dāng)年作為初中生坐在課堂內(nèi)所不能學(xué)到的東西——教學(xué)的技巧和藝術(shù)。教學(xué)語言每個老師都會有屬于自己的教學(xué)語言，有的不緊不慢，有的緊湊有序，有的中規(guī)中矩，有的幽默開懷，但目的都是為了讓學(xué)生更好地汲取學(xué)問，同時也起到掌控整個課堂、調(diào)整氣氛的作用。在評講文言文復(fù)習(xí)卷子的過程中，陳老師留意與學(xué)生的互動，特殊是講到了默寫古詩句和辨析文言實(shí)詞虛詞的題目時，她會隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生站起來并要求在三秒鐘內(nèi)回答出來，如：張XX,《游山西村》第一句，1、2、3,回答不出來？陳XX,接著，1、2、3,回答正確；隨后，陳老師再帶領(lǐng)大家齊誦整首詩并講解當(dāng)中須要留意的問題。這樣的教學(xué)節(jié)奏調(diào)動了大家課下復(fù)習(xí)和課上集中留意力的主動性，同時也體現(xiàn)了初中語文學(xué)習(xí)的一個特點(diǎn)：強(qiáng)化記憶和快速反應(yīng)，無論是平常還是考試都須要我們記牢、記準(zhǔn)并立刻喚起背過的詩句和學(xué)問點(diǎn)。這種集中的學(xué)習(xí)與高校課堂中強(qiáng)調(diào)盡可能多地了解作品的背景資料和高校老師滔滔不絕地講解的分散的方式是很不一樣的。除此之外，在老師特性化的語言中，我們也可以收獲一些關(guān)于學(xué)生的訊息，如在陳老師分析某種題型的答題方法和列出同學(xué)們常犯的錯誤時:她說“聽話的孩子有前途“，我聽到有很多男生在下面反復(fù)學(xué)講這句話并在“前途”一詞接耳說笑，我們不難解讀出他們想到的是另外一個具有特殊含義的詞“錢途”，這一現(xiàn)象也折射出了現(xiàn)在的初中生在絡(luò)和媒體上其他學(xué)問的涉獵和關(guān)注點(diǎn)。教學(xué)語言不僅包括說話,還包括肢體動作，假如我們初入老師行列，也需留意在教室中要常?；氐街v臺上并四下走動,不能光顧著講自己要說的內(nèi)容而遺忘兼顧全體學(xué)生，點(diǎn)名讓學(xué)生回答問題時也應(yīng)身體前傾、眼神關(guān)注好讓他進(jìn)行細(xì)致思索并快速回答，保證坐在不同位置的學(xué)生都有答題機(jī)會，克服自主答題的阻力，還可以提示開小差的同學(xué)。我還記得陳老師在抓到一個同學(xué)開小差時，她并沒有大聲張揚(yáng)讓他慚愧，而是已經(jīng)走到他身邊低聲而不失威歷地警告他并訂正他再接著評講，沒有讓太多人關(guān)注到，這樣既沒有耽擱復(fù)習(xí)進(jìn)度也沒有影響那個學(xué)生上課的心情，但又明確提示了他。這些小細(xì)微環(huán)節(jié)都是我們沒有留意到，并覺得天經(jīng)地義的事情，但這當(dāng)中既體現(xiàn)了老師的教學(xué)閱歷和仁者仁心。引導(dǎo)方式在高校里的講課競賽，我們不難發(fā)覺作為一個新人我們常常會顧著流暢不竭地講授內(nèi)容而忽視耐性有效地引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋和回答問題。在這里我舉幾個我在陳老師的課堂上視察到的例子：在分析選擇題中蘇軾《浣溪沙》的基調(diào)是否可以判定為凄涼時，陳老師從三個方面進(jìn)行啟迪，一在“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥”，是真的溪水沖洗所以路面干凈無泥么？其實(shí)是蘇軾視察細(xì)致。那么蘇軾為什么這么擅長視察，是視力好么？其實(shí)是因?yàn)樗那殚e適，在游山玩水之中才會觀賞風(fēng)景，假如是在匆忙趕路，就不會這么悠然地留意到這一點(diǎn)；二在“蕭蕭暮雨子規(guī)啼”中，這里的“雨”對應(yīng)前文的“小溪。我們知道子規(guī)是杜鵑，它的啼叫哀婉凄涼，那也只能說明環(huán)境的凄涼而不是他的心情，更何況在末句“誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞''明顯表現(xiàn)了他老當(dāng)益壯、奮勉進(jìn)取的精神；三我們之前講過，蘇軾本身是一個豁達(dá)樂觀的人，所以他的詩歌不行能表達(dá)消極的、時間易逝的情感。前兩個方面是針對作品本身而言的，后一個方面是對作者的了解，雖然對作者風(fēng)格的推斷不免有些模式化，也不解除有些詩人存在大相徑庭的創(chuàng)作風(fēng)格，但在古詩文學(xué)習(xí)較為淺顯的初中階段，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對一些詩人“定性”的推斷。現(xiàn)在市面上的輔導(dǎo)資料其實(shí)都很全面具體了，略微聰慧好學(xué)一些的學(xué)生其實(shí)靠自己去看去寫也完全可以駕馭，但寫得再好的協(xié)助性材料也不行能一過眼就牢記，有一個好的老師去耐性引導(dǎo)，哪怕是照著資料的思路去啟發(fā)，也會印象更加深刻。教會學(xué)生做題的方法也是一種有益的引導(dǎo)。在陳老師解讀《變更一生的閃念》深度閱讀時，問到阿姨對小女孩說的“假如你要看書，就到阿姨這里，阿姨有好多書呢“有什么作用，一共4分，可以推斷至少有兩點(diǎn)，那么干脆的作用是告知她不要再去偷書了，因?yàn)橥禃遣粚Φ?；另外一層作用是什么呢？我們看一下這些話對小女孩的效果，原文緊接著說至小女孩驚魂未定，飛一般地溜走了”，那么受驚了是不是應(yīng)當(dāng)讓她復(fù)原安靜？那么，這些話的另外一個作用就類似于說一句“沒關(guān)系”、起到寬慰的效果，愛看書的小孩犯的錯應(yīng)當(dāng)被寬恕，沒必要恒久背負(fù)“偷書”的罪名在身上。同理，下一題問到小女孩長大后變成一個勝利的女士回來看阿姨，看到小女孩笑了，阿姨也笑了，又有哪幾個緣由,推彼及己，很明顯第一是因?yàn)樾∨⒌膭倮?，其次就是由于自己?dāng)年的教化方式得當(dāng)，挽救了小女孩，因而感到欣慰。試想，作為老師，假如照本宣科地把答案干脆公布，沒經(jīng)過自己的處理就輸出，能起到良好的啟發(fā)作用嗎？這樣的教學(xué)是成果的嗎？學(xué)問的引申、聯(lián)想學(xué)問的引申、聯(lián)想在教學(xué)中是必不行少的存在，其中有一些是老師自己的勞動創(chuàng)建，如陳老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“蕭鼓追隨春社近”的“簫”很多同學(xué)寫錯成“蕭”，簫是竹子做的必需是竹字頭，而“蕭蕭暮雨子規(guī)啼”的蕭表蕭瑟，所以才是草字頭的，荒草無垠謂之蕭瑟；有一些是教材中要求的，如文言詞語的辨析，一題中問至?xí)缃倘缓笾?。這里的“困”是學(xué)問貧乏的意思，必定要聯(lián)系到學(xué)過的其他“困''的意思，如“困于心，衡于慮”，是內(nèi)心困苦的意思，否則就是連老師自己都不熟識教學(xué)內(nèi)容。作為傳道授業(yè)解惑的老師，還必需有自己的推斷力，當(dāng)不同的資料對同一個詞有不同的說明時'要找到最權(quán)威的說法，如“空其乏身,，中的“空”課本上是貧困缺乏，而資料書是空虛缺乏，當(dāng)然要以課本為主。當(dāng)然，有的人會說這不是天經(jīng)地義的么，但假如老師后于學(xué)生發(fā)覺這一出入，不能剛好解惑，或在學(xué)生面前表現(xiàn)得游移不定時，無疑這個老師沒做好功課，不能令人信服。閃光點(diǎn)每個老師的課堂都會有她的閃光點(diǎn)，我們不難發(fā)覺，這些閃光點(diǎn)一般都是跟“素養(yǎng)教化”掛鉤，現(xiàn)在的人有個傾向，也都是挺“素”排“應(yīng)”的。陳老師會在每節(jié)課起先前輪一個學(xué)生對一句名言進(jìn)行演講，可以是他個人的理解，也可以找資料證明。聽說在期末復(fù)習(xí)前的演講都是提前很久給學(xué)生名言去打算，而這幾次都是提前一兩節(jié)才給的，但竟也有不少進(jìn)步之處。給我印象較為深刻的是一個高高的戴眼鏡的女同學(xué)對“花開無聲才最美”的解讀，她一口氣舉了三個例子：大家只知道王守仁是“心學(xué)”的創(chuàng)始人，卻不知道他從前當(dāng)官時立下的幾個大功，但由于他不貪圖戰(zhàn)功、把戰(zhàn)功轉(zhuǎn)給在戰(zhàn)場上救他的將領(lǐng)，扭轉(zhuǎn)整個戰(zhàn)局的他反而被貶職，貶職之后的他也把一個小縣城治理得很好，但由于每次功績他都不求名利，所以歷史上很少提及；北大副校長季羨林在新生入學(xué)之際被認(rèn)作一般大叔幫指路、帶行李，他也不因自己身份特殊而四處張揚(yáng)，以平常心待人、做好事；另外，她還舉了一個反面例子，這一命題可謂有古今、正反的論據(jù)和證明，邏輯嚴(yán)密，有勸服力。一個初二的學(xué)生，一次課前演講足以見得她平常的閱讀量。陳老師說，這幾次臨時打算的同學(xué)雖沒有之前的同學(xué)流暢，但也足以見得同學(xué)們的專心，以后若遇到類似的作文題便可大展身手。作為將來的老師，我們也要專心培育學(xué)生其他方面的才能。除了到初中見習(xí)之外，我還幫小學(xué)語文老師修改試卷和作文，也碰上很多好玩的事。小學(xué)生們出入辦公室都會敬禮，聽說有學(xué)姐來還特意從樓下跑上來半個班的學(xué)生偷看我們,好生可愛。五年級的學(xué)生作文水平也參差不齊，有的還很生澀，有的則已經(jīng)繪聲繪色，伴有先抑后揚(yáng)、深化淺出地敘事。還有一個同學(xué)的答案讓我印象深刻，他的措辭是“日本攝影師狹小的心靈與男孩的誠信形成劇烈的對比”，他非常犀利的表述讓我一下子記住了他，并示意老師，老師表示猜到了這個小孩是誰，果真不出老師所料，原來，之前他去買水果，回到家以后發(fā)覺賣家少補(bǔ)了1塊錢，待他去要回錢時流淌攤已經(jīng)不在那兒了，他就詛咒那個賣家;老師聽說以后，就指責(zé)他你的心靈有這么狹小嗎因?yàn)?塊錢而詛咒別人，于是，他在這道題上便反運(yùn)用了這個道理。我聽了之后，頗有感慨：原來老師的言行對學(xué)生的影響這么巨大呀!以后