1第1頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月本講綱要

學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀概述信息存儲(chǔ)認(rèn)知過程元認(rèn)知2第2頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月1學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀概述社會(huì)背景：二戰(zhàn)時(shí)軍事的需求與戰(zhàn)后的國際競爭。哲學(xué)背景：經(jīng)驗(yàn)主義與理性主義的紛爭?？萍急尘埃赫Z言學(xué)、控制論和信息論、計(jì)算機(jī)科學(xué)的影響。心理學(xué)背景：行為主義的危機(jī)、完型心理學(xué)學(xué)派的影響、知覺研究新方向的影響。1.1歷史背景3第3頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月20世紀(jì)50年代前，行為主義占優(yōu)勢地位，對(duì)人類語言發(fā)展的研究很薄弱。行為主義用“S－R”公式和強(qiáng)化，來解釋語言的獲得。1.1.1語言學(xué)研究的發(fā)展4第4頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月喬姆斯基的反駁：（1）嬰兒的呀呀學(xué)語，自說自話現(xiàn)象。（2）嬰兒能夠說出以前從未聽到過的話。人存在某種“言語獲得裝置”，研究語言問題，應(yīng)考慮內(nèi)部心理活動(dòng)過程。2007.9.19，我校生命科學(xué)學(xué)院張樹義教授，發(fā)現(xiàn)FoxP2基因在語言學(xué)習(xí)中的作用。5第5頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月1.1.2信息論的啟發(fā)申農(nóng)的通用通訊系統(tǒng)。消息源傳送器通道接受器目的地噪音源消息信號(hào)接受到的信號(hào)消息圖1申農(nóng)的通用通訊系統(tǒng)（引自“通訊的數(shù)字理論”，1948）6第6頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知心理學(xué)從通訊科學(xué)理論引入以下概念：（1）信息裝置；（2）信息編碼；（3）通道容量；（4）系列加工和平行加工。7第7頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月評(píng)價(jià)（1）提供了可用的類比和術(shù)語；（2）引導(dǎo)心理學(xué)重視人的內(nèi)部心理活動(dòng)過程；（3）對(duì)后來與計(jì)算機(jī)的類比，提供了過渡和橋梁。8第8頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月1.1.3計(jì)算機(jī)科學(xué)的啟發(fā)計(jì)算機(jī)例示了對(duì)邏輯符號(hào)的操作。可將心理活動(dòng)理解為對(duì)符號(hào)的操作或加工過程。認(rèn)知心理學(xué)從計(jì)算機(jī)科學(xué)借用的概念：（1）符號(hào)操作（符號(hào)處理）系統(tǒng)；（2）程序?qū)哟危ǔ绦蛩剑┓治觥?第9頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月1.1.4托爾曼的理論將中介變量引入對(duì)人類行為的探討中。B＝f（S、P、H、T、A）

S指環(huán)境刺激，P指生理內(nèi)驅(qū)力，H指遺傳，T指過去經(jīng)驗(yàn)或訓(xùn)練，A代表年齡。由“S－R”轉(zhuǎn)向“S－O－R”10第10頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月1.2與學(xué)習(xí)的行為主義觀的比較二者在如下方面存在差異：（1）對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)看法不同。（2）對(duì)“學(xué)生學(xué)到什么”看法不同。（3）對(duì)學(xué)習(xí)者看法不同。（4）對(duì)研究方式的認(rèn)識(shí)不同。11第11頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月1.3學(xué)習(xí)的信息加工模型外部環(huán)境反應(yīng)器受納器感覺記憶工作記憶長時(shí)記憶反應(yīng)生成器元認(rèn)知注意編碼編碼提取復(fù)述圖2學(xué)習(xí)的信息加工模型12第12頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月2信息存儲(chǔ)信息感覺記憶短時(shí)記憶長時(shí)記憶遺忘遺忘遺忘復(fù)述提取注意復(fù)述2.1記憶系統(tǒng)圖3三級(jí)記憶系統(tǒng)13第13頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月三種記憶系統(tǒng)的差異：（1）刺激信息保持時(shí)間方面；（2）信息存儲(chǔ)的容量限制方面；（3）刺激信息的輸入與信息轉(zhuǎn)移的方面；（4）對(duì)刺激信息的認(rèn)知編碼方面；（5）遺忘機(jī)制方面。14第14頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月符號(hào)－網(wǎng)絡(luò)模型金絲雀鳥翅膀是一只有節(jié)點(diǎn)代表概念。箭頭表示關(guān)系（不可逆）。搜索是在網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)間進(jìn)行的。2.2知識(shí)的表征15第15頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月層次語義網(wǎng)絡(luò)模型16第16頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月激活擴(kuò)散模型概念節(jié)點(diǎn)不再按照層次組織。興奮將沿與其他節(jié)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)路徑擴(kuò)散出去。激活擴(kuò)散的強(qiáng)度隨擴(kuò)散距離的增大而衰減。概念節(jié)點(diǎn)間的路徑遠(yuǎn)近，可以表達(dá)概念間的聯(lián)系強(qiáng)度。語義距離是知識(shí)組織的基本原則。17第17頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月specific特征比較模型18第18頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月命題線性排序表象圖式產(chǎn)生式2.3ACT的多重知識(shí)表征19第19頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月注意：信息加工的開始。知覺：發(fā)現(xiàn)刺激的意義。復(fù)述：通過練習(xí)來保持信息。有意義的編碼：在長時(shí)記憶中建立聯(lián)系。提取：對(duì)信息的檢索。3認(rèn)知過程20第20頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月3.1如何吸引學(xué)生的注意類型樣例示范物理老師在課堂上把一位同學(xué)從座位上拉起來穿過教室，向?qū)W生示范力以及力是如何起作用的。引人注目世界歷史課老師身披床單，頭戴帽子，腳穿拖鞋走進(jìn)教室，打扮成古希臘人的樣子，開始講授古希臘的歷史。視覺呈現(xiàn)健康課的教師在黑板上掛一張表，表明一些流行食物中含有高脂肪。提出能激發(fā)思考的問題歷史老師上二次大戰(zhàn)的歷史課時(shí)，提了這樣一個(gè)問題：“如果德國人打贏了的問題現(xiàn)在的世界會(huì)是怎么樣？”強(qiáng)調(diào)老師說：“請(qǐng)注意，接下去講的二個(gè)內(nèi)容非常重要”。指定學(xué)生回答老師在課堂上提出了問題以后，停頓一會(huì)，然后指名學(xué)生回答這個(gè)問題。21第21頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月在影響知覺的諸多因素中，知識(shí)背景是最為重要的。例如，在一堂化學(xué)課上，一位老師在黑板上寫下了一個(gè)化學(xué)方程式：CaCo3+CO2+H2O→Ca+2HCO3

在教學(xué)中，要檢查學(xué)生的知覺是否正確，有一種有效方法是向?qū)W生提問。3.2如何促進(jìn)學(xué)生正確知覺22第22頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月逐字逐句的復(fù)述：是指一遍又一遍地復(fù)述信息的過程。（1）大聲復(fù)述與默默復(fù)述。（2）年幼兒童最先使用的記憶策略之一。（3）復(fù)述時(shí)間較長。精致化復(fù)述是指個(gè)體為了能夠?qū)⑿畔?chǔ)存于長時(shí)記憶，對(duì)這些信息建立聯(lián)系的過程。對(duì)于比較復(fù)雜的信息，則要求有更加復(fù)雜的加工。3.3復(fù)述23第23頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月與舊知識(shí)建立聯(lián)系是學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵因素，也就是說，“舊”知識(shí)越多，新知識(shí)能夠建立聯(lián)系的“拋錨點(diǎn)”就越多，就越能夠可能導(dǎo)致有意義的編碼。3.4編碼賦予信息意義組織化策略：利用新信息本身的順序和聯(lián)系。精致策略：擴(kuò)展已有的圖式。活動(dòng)策略：在建立聯(lián)系過程中，學(xué)生盡可能積極主動(dòng)。24第24頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月所謂組織化策略，是指按照信息之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一定歸類、組合，以便于學(xué)習(xí)、理解的一種基本學(xué)習(xí)策略。組織策略的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)要記憶的項(xiàng)目的共同特征或特質(zhì)，而達(dá)到減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。例如：（1）歸類識(shí)字。（2）按地理區(qū)域加以組織背誦省份名稱。組織化策略25第25頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月所謂精致化策略，就是對(duì)頭腦中已有的知識(shí)或剛學(xué)的新知識(shí)形成額外的聯(lián)系，從而賦予復(fù)雜的知識(shí)以意義的過程。精致化策略之所以對(duì)記憶產(chǎn)生影響，一方面是給回憶提供了冗余的提取途徑；另一方面在于幫助個(gè)體推論出自己實(shí)際上已經(jīng)不記得的信息。精致化策略26第26頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月好的精致化策略應(yīng)該是：（1）富有意義；（2）把有待聯(lián)系的信息整合起來；（3）為整個(gè)語境充實(shí)邏輯聯(lián)系。27第27頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月活動(dòng)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。活動(dòng)有利于記憶信息。活動(dòng)有利于知識(shí)的遷移。但活動(dòng)并不必然意味著有效的學(xué)習(xí)?；顒?dòng)策略28第28頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月在需要時(shí)，從長時(shí)記憶中提取信息。信息提取不出來或提取錯(cuò)誤，稱為遺忘。遺忘的原因：（1）痕跡消退（2）干擾（3）動(dòng)機(jī)性遺忘3.5提取29第29頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月元認(rèn)知指對(duì)自己的知識(shí)，加工以及認(rèn)知和情感狀態(tài)的認(rèn)識(shí)；有意識(shí)、有目的地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的知識(shí)、加工以及認(rèn)知和情感狀態(tài)。弗拉維爾（1979，1987）認(rèn)為，元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)節(jié)組成。4元認(rèn)知4.1元認(rèn)知概述30第30頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月元認(rèn)知知識(shí)指，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)能力、任務(wù)和認(rèn)知策略的知識(shí)。元認(rèn)知調(diào)節(jié)包括各種執(zhí)行功能，如計(jì)劃、資源分配、檢測、檢查、錯(cuò)誤檢測和糾正等。元認(rèn)知體驗(yàn)指，在元認(rèn)知調(diào)節(jié)中產(chǎn)生的有意識(shí)的體驗(yàn)。31第31頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月元注意的缺陷元記憶的缺陷執(zhí)行過程與策略使用的缺陷閱讀中的元認(rèn)知缺陷寫作中的元認(rèn)知缺陷數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)的元認(rèn)知缺陷4.2元認(rèn)知與學(xué)業(yè)不良32第32頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具有較高水平的元認(rèn)知能力。元認(rèn)知技能與有效學(xué)習(xí)間的關(guān)系遠(yuǎn)比特定能力缺損與學(xué)業(yè)失敗之間的關(guān)系明朗得多。各種元認(rèn)知和認(rèn)知策略的干預(yù)訓(xùn)練收到了良好的效果。學(xué)習(xí)受到多種因素的交互影響，元認(rèn)知在學(xué)習(xí)過程中起到了對(duì)這些因素的組織和協(xié)調(diào)作用，因而在學(xué)習(xí)中成為高層次的、關(guān)鍵性的要素。4.3元認(rèn)知與學(xué)業(yè)成就33第33頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月自我提問是通過一系列問題，供學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)，不斷促進(jìn)學(xué)生自我反省，進(jìn)而提高學(xué)生問題解決能力與元認(rèn)知能力的方法。波利亞（Poliya）提問模式。通過自我提問來訓(xùn)練元認(rèn)知34第34頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月理解問題階段：未知條件是什么？已知條件是什么？已知條件足以確定未知量嗎？多余還是不足？擬定計(jì)劃階段：過去見過這類題嗎？若見過，它是否以稍微不同的方式出現(xiàn)？我能用未知條件相同或相似的熟悉問題的答案來解決這類問題嗎？如果不能，再問，我能從已知條件中產(chǎn)生出什么有用的東西？我用上所有的條件和數(shù)據(jù)了嗎？35第35頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月執(zhí)行計(jì)劃階段：能清楚地認(rèn)定每一步都是對(duì)的嗎？能證明它是對(duì)的嗎？回顧步驟：我能檢驗(yàn)結(jié)果的正確性嗎？我能檢驗(yàn)推理過程嗎？我能在其他問題上運(yùn)用這個(gè)結(jié)果或方法嗎？36第36頁，課件共38頁，創(chuàng)作于2023年2月本講擴(kuò)充閱讀資源1高華.認(rèn)知主義與聯(lián)結(jié)主義之比較.心理學(xué)探新，2004（3）：5~92潘光花，張祖