教師資格證教育心理學重難點提要第1頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月第1章教育心理學概述1、教育心理學的定義（研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，是心理學與教育學的交叉學科）。2、1913年桑代克出版了第一本《教育心理學專著》。3、教育心理學的研究內(nèi)容（五個因素三個過程）。4、教育心理學發(fā)展的四個時期。第2頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月第2章中學生的心理發(fā)展與教育1、心理發(fā)展的含義和特點、學習準備、關(guān)鍵期、最近發(fā)展區(qū)、自我同一性。2、青少年心理發(fā)展的階段特征3、皮亞杰認知發(fā)展的階段理論4、認知發(fā)展與教學的關(guān)系5、自我意識及其發(fā)展的三個階段6、個別差異與因材施教心理發(fā)展06，學習準備06、08簡述心理發(fā)展的基本特征。06簡述青少年心理發(fā)展的階段特征。簡述皮亞杰的認知發(fā)展理論。05簡述影響學生人格發(fā)展的主要社會因素。07簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。06簡述最近發(fā)展區(qū)及其教學意義。02，06認知差異的教育含義是什么？簡述性格差異的教學含義。03簡述性格的基本特征。05簡述學生心理發(fā)展的基本途徑。08第3頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月第3章學習的基本理論1、理解學習的概念2、加涅的學習層次分類和學習的信息加工模式、我國教育家的學習分類3、理解聯(lián)結(jié)學習理論、認知學習理論（重點在代表人物、主要觀點）4、布魯納的學習觀、教學觀5、奧蘇伯爾的意義學習的實質(zhì)和條件、先行組織者策略。先行組織者07，意義學習08學習的含義與實質(zhì)是什么？試述加涅提出的“學習的信息加工模式”。04簡述嘗試—錯誤學習的基本規(guī)律。闡述布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論及其教育含義。02，08試論述有意義學習的主要條件。07闡述奧蘇伯爾的有意義接受學習理論及其教育含義。簡述建構(gòu)主義學習理論及其對當今基礎(chǔ)課程教育改革的影響。04建構(gòu)主義學習理論的基本觀點有哪些？第4頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月第4章學習動機1、學習動機的基本結(jié)構(gòu)，成就動機自我效能感的含義。2、奧蘇伯爾成就動機包括三個方面的內(nèi)驅(qū)力。3、學習動機的種類（知道根據(jù)某一標準可以分為何種類型）4、學習動機與學習效果的關(guān)系、耶克斯-多德森定律。5、理解學習動機的理論6、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)學習動機07簡述奧蘇泊爾關(guān)于學校情境中的成就動機理論。05，06簡述學習動機的成敗歸因理論。04試論述激發(fā)學生學習動機的主要措施。03，05，07，08簡述耶克斯—多德森定律。第5頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月第5章學習的遷移1、遷移的種類（知道根據(jù)某一標準可以分為何種類型）2、原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響3、影響遷移的主要因素與促進遷移的教學。4、定勢學習遷移08簡述學習遷移的作用。06結(jié)合實例分析影響遷移的主要因素。簡述促進學習遷移的主要措施。03（談談在教學過程中，怎樣開展促進遷移的有效教學。07）第6頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月第6章知識的學習1、根據(jù)反映活動的形式可以把知識分為：陳述性知識與程序性知識2、知識學習的類型、知識學習的過程。3、知識直觀的三種形式及其優(yōu)缺點。4、如何有效地進行知識概括。5、艾賓浩斯遺忘曲線（先快后慢）、前攝抑制和倒攝抑制。知識06，程序性知識07簡述知識學習的作用。02，06簡述提高知識直觀效果的方法。08簡述教學中的感知規(guī)律。04簡述有效進行知識概括的方法。05簡述正例、反例與變式的含義。試述遺忘的規(guī)律及遺忘的原因。如何運用記憶規(guī)律促進知識保持？（舉例說明可通過哪些措施促進學生記憶效果的提高。02）第7頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月第7章技能的形成1、技能的種類（兩種）2、操作技能形成的階段（高原現(xiàn)象）、特點。3、心智技能形成的理論（加里培林、安德森、我國）

4、心智技能的分階段理論

5、心智技能的培養(yǎng)要求心智技能與操作技能相比有哪些特點？02簡述心智技能的培養(yǎng)要求。07簡述操作技能的培訓要求。08第8頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月第8章學習策略1、學習策略概念及特征2、學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。（每種策略的種類）3、理解復述策略、精細加工策略、組織策略。4、元認知概念、成分及三個策略。5、學習策略訓練的原則與方法。學習策略07，復述策略06簡述學習策略的四個特征。05簡述元認知的含義以及元認知策略的種類。闡述學習策略訓練的原則和方法。第9頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月第9章問題解決與創(chuàng)造性1、問題的三個基本要素2、問題解決的基本特點3、問題解決的過程（提出假設(shè)的兩種方法）4、影響問題解決的主要因素5、提高問題解決能力的教學6、創(chuàng)造性及其特征7、創(chuàng)造性的培養(yǎng)創(chuàng)造性06，08簡述問題、問題解決以及問題解決的基本特點。簡述問題解決的基本特點。03簡述問題解決的基本過程。04簡述影響問題解決的主要因素。05結(jié)合實例分析培養(yǎng)問題解決能力的有效措施。簡述創(chuàng)造性的含義及其特征。簡述智力與創(chuàng)造力的關(guān)系。03，04影響創(chuàng)造性的因素有哪些？結(jié)合實例談談如何在教學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性（怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學生創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境）。02，07第10頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月第10章態(tài)度與品德的形成1、態(tài)度與品德的實質(zhì)、結(jié)構(gòu)及關(guān)系。2、中小學品德發(fā)展的基本特征3、品德發(fā)展階段理論（皮亞杰的他律與自律、科爾伯格的三個水平）。4、態(tài)度與品德學習的一般過程（三個階段）5、影響態(tài)度與品德學習的一般條件6、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)觀察學習07簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。02簡述態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)。簡述皮亞杰與柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論。試述中學生品德發(fā)展的主要特征。05，06簡述態(tài)度與品德形成的基本過程。簡述影響態(tài)度與品德學習的內(nèi)部條件。結(jié)合實例說明影響態(tài)度與品德形成的基本條件。如何應用有效的方法培養(yǎng)學生的良好態(tài)度和品德？08第11頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月第11章心理健康教育1、心理健康包括生理、心理、社會適應和道德（1989）等幾個方面的健康。2、心理健康的標準3、理解焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥。4、心理輔導的一般目標、心理評估的兩種參考框架5、心理輔導的基本原則簡述心理健康的標準。03第12頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月第12章教學設(shè)計1、教學設(shè)計主要包括設(shè)置教學目標；組織教學過程；選擇教學策略。2、教學目標的概念、教學目標的分類（布盧姆）3、組織教學過程（哪幾項工作）4、教學事項5、理解情境教學、合作學習、指導教學和發(fā)現(xiàn)教學。簡述教學目的的功能。03簡述布盧姆對教育目標的分類。簡述以學生為中心的教學策略的類型。07簡述個別化教學的基本環(huán)節(jié)和典型程序。簡述合作學習的五個特征。簡述教學目標的意義。08第13頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月第13章課堂管理1、課堂教學效率的高低取決于教師、學生和課堂情境三個要素的相互協(xié)調(diào)。2、影響課堂管理的因素3、班級規(guī)模影響課堂管理的表現(xiàn)。4、正式群體發(fā)展的三個階段。集體是群體發(fā)展的最高階段。5、學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。6、課堂問題行為的處置與矯正課堂紀律08簡述影響課堂管理的因素。07第14頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月第14章教學測量與評價1、教學測量與評價的分類2、教學測量與評價的方法和技術(shù)（標準化成就測驗、教師自編測驗、非測驗）3、標準化成就測驗