教學方式與學習方式之變革第1頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

2、促進樣本校教師敢于、善于選擇與運用多樣化、多類型的教學模式，為高中教師追求科學、優(yōu)質、高效的教學行為提供具體幫助和指導，為學校評估教師的教學工作提供參考，為教育行政部門制定相關政策提供咨詢。第2頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

3、通過教學方式的轉變促進學習方式的轉變?；谝陨鸀楸尽⒁詫W定教、教學生學、為學習服務等理念，引導學生變“要我學”為“我要學”，變接受學習、機械學習、疲憊學習為主動學習、創(chuàng)新學習、輕負學習，提高學生學習的興趣、能力和水平，切實提高課堂教學質量，推進素質教育在課堂教學中的落實。第3頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

一、為何需要轉變教學方式？二、教學方式主要轉變什么？三、教學方式具體如何轉變？第4頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

一、為何需要轉變教學方式？

——轉方式、調結構

——教育現代化、學習型社會、創(chuàng)新型國家

——教育：為學習服務

——學生：作為學習活動主體

——創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式第5頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

中國號稱制造業(yè)大國，但從產業(yè)鏈來看，不過是一個打工大國。真正的制造業(yè)包括制造、產品設計、原料采購、倉儲運輸、訂單處理、批發(fā)經營和零售7個環(huán)節(jié)，目前我國所做的主要就是第一個環(huán)節(jié)訂單式制造。在發(fā)達國家，后6個軟環(huán)節(jié)所創(chuàng)造的價值是制造環(huán)節(jié)的9倍。從就業(yè)的角度來看，真正需要大學生的是最后的6個環(huán)節(jié)，而我國制造業(yè)處于產業(yè)鏈的最底端，能夠吸納大學生的數量有限。第6頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革2011年6月美國SAT的作文試題。仔細思考以下片斷中提出的問題，并選擇其中一個議題寫一篇文章，闡述你的觀點。通過推理和例證支持你的觀點，例證取材你的閱讀、學習、親身經歷或是對周圍的觀察。第7頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

題1：人們認為，每項成就——也就是我們所說的每一個進步——都會將他們引向問題的最終解決，并幫助人們更了解自己和周遭的世界。但在現實中，每一個新的答案的產生，都會引發(fā)新的問題，每一個新的發(fā)現，都會展露出更深層的問題、更重的責任、更復雜的狀況，以及全新的挑戰(zhàn)。

是否每項成就都帶來全新的挑戰(zhàn)？第8頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

題2：無論在生活中哪個層面，忠誠都是人們鼓勵和贊賞的一項目美德。因此，我們向我們的家庭、團隊、學校和我們的國家獻出忠誠。但很多時候，忠誠是盲目的：借著不自覺地與一個群體認同，將其價值觀當著自己的價值觀，我們就不必對自己的思想和行為負責了。

認同某個群體的價值觀，是否會讓人們不必對自己的思想和行為負責？第9頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

題3：無論哪個群組都會要求其成員保持一致性。組員必須在諸如決策如何制定、誰擔任領袖、組員可以享受多少自由這樣的關鍵問題上保持一致。然而，當組群鼓勵組員之間的不一致和不同意見時，決策制定的質量反而會更高。盡管有時候這樣會帶來一些混亂和沖突，但不同意見的存在，能避免權力較大的強勢群體犯錯。

鼓勵不一致和不同意見的群組是否會比鼓勵一致性的群組運作得更好？

第10頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

2008年法國中學會考作文題。題目要求：任選一題，4小時交卷。

文科：1、感知能力是否可以來自教育？

2、對于活體的科學認知是否可能？

3、評述薩特《倫理學筆記》中的一段文字。

理科：1、藝術是否改變我們的現實意識？

2、演示是否是確認現實的唯一手段？

3、評論叔本華《作為意志和表象的世界》中的一段文字。經濟社會科：

1、人們是否可以不受磨難而滿足欲望？

2、認識他人是否比認識自己容易？

3、評述托克維爾《論美國的民主》中的一段文字。第11頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革2009年9月4日的《光明日報》發(fā)表溫家寶總理的文章——“教育大計，教師為本”。我想著重談一下提高教育質量和水平問題。從國內外的比較看，中國培養(yǎng)的學生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。我們在過去相當長的一段時間里比較重視認知教育和應試的教學方法，而相對忽視對學生獨立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。第12頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

關于提高教育教學效率，歷史上有三次重大的變革：一是捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立的“班級授課制”。二是德國教育家赫爾巴特提出的“五段教學法”（預備、提示、聯(lián)合、總結、應用）。三是美國教育家杜威提出的“五步教學法”（困境、問題、假設、驗證、結論）。第13頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月

教學方式與學習方式之變革

教學方式（teachingapproach或teachingstyle）。主要指教師在完成教學任務過程時基本的認知取向和行為樣式。學習方式（Learningapproach或learningstyle）。主要指學生在完成學習任務過程時基本的認知取向和行為樣式。學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的特征。學習方式是教學過程中的基本變量；學習方式是一個組合概念；學習方式反映了學生在完成認知任務時的思維水平。

第14頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

教學方式介于教學方法與教學模式之間

教學方法是為了完成一定的教學任務、師生在共同活動中所采用的手段。有學者對1979年至1990年的我國教學法改革與實驗進行了分項統(tǒng)計。其中涉及我國教學改革與實驗的實際的教學方法共有267種。

第15頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

新中國成立以后，我國進行了多種形式和內容的教學方法改革，主要有五種類型：

——學導類教學方法改革

——目標類教學方法改革

——創(chuàng)造類教學方法改革

——情景類教學方法改革

——技能類教學方法改革

第16頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革中小學常用的教學方法：講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、實習作業(yè)法、討論法、研究法等。第17頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

——盧仲衡“自學輔導教學法”（啟、讀、練、知、結）

——魏書生“六步教學法”（定向、自學、討論、答疑、自測、自結）

——黎世法“六課型單元教學法”（自學、啟發(fā)、復習、作業(yè)、改錯、小結）

第18頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

魏書生創(chuàng)立了“六步教學法”（1）定向。明確教學要求，確定本節(jié)課的學習重、難點。（2）自學。學生獨立學習，自己解決問題。（3）討論。前后左右每4人為一組，討論自學中不懂的問題。（4）答疑。立足于學生自己去解答疑難問題，每一小組回答教材中的一個問題。（5）自測。由學生擬出一組10分鐘的自測題，讓全班同學回答，學生自己評分、自己檢查自己的學習效果。（6）自結。先由每個學生自己口頭上總結這一節(jié)課的學習過程和主要收獲，再從各類學生中挑一到兩名單獨總結。第19頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

異步教學法：學生六步法：自學——啟發(fā)（指學生自己對自己的啟發(fā)）——小結——作業(yè)——改錯——總結。教師五步法：提出問題——啟發(fā)思維——明了學情——研討學習——強化效應。

學習程序和指導程序耦合為：提出問題——啟發(fā)思維——學生學習（=自學一啟發(fā)一小結一作業(yè)一改錯一總結）——明了學情——研討學習——強化效應。此種教學模式的特點是：將學生的自學程序化了，學習主要是學生的自學（包括閱讀教材，自己解決問題、作業(yè)、小結、改錯等）；教師指導也程序化了，并突出了學生與老師之間的研討學習。第20頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革——上海育才中學“八字教學法”（讀讀、議議、練練、講講）

——邱學華“嘗試教學法”（先練后講：出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教學講解）

——李吉林的“小學語文六步教學法”、黑龍江的“學導式教學法”、上海張思中的“外語十六字教學法”，等等。第21頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

嘗試教學法的基本教學程序是：（1）出示嘗試題；（2）自學課本；（3）嘗試練習；（4）學生討論；（5）教師講解。在嘗試教學法中，學生學習的基本活動有：自己閱讀教材（自學），探索性地解答試題，同學之間討論學習。這種教學模式最有特點之處在，它突出了學生在教師指導下的探索發(fā)現學習活動，并以探索發(fā)現學習帶動學生自學教材。第22頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下所形成的關于教學的理想意圖及其實施方案。通常，人們認為教學模式是教學理論的具體化和教學實踐的抽象化。教學模式包含五大要素：即理論基礎、教學目標、操作程序、實現條件（手段與策略）、評價（評價的方法、標準等）。

第23頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

國外：掌握學習教學模式、非指導性教學模式、合作教育教學模式等。

國內：自學—指導教學模式、引導—發(fā)現教學模式、情境—陶冶教學模式、示范—模仿教學模式、目標—導控教學模式等。第24頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

相比較教學方法和教學模式而言

——教學方式是教學方法和教學模式在教師和學生身上的具體化、人格化。因此，我們可將教學方式理解為教與學的特點、風格、樣式等。

——教學方式源自于一定的教與學的方法，同時也會形成一定的教學模式。

——教學方式既體現了教師和學生在教學方法與教學模式之間的轉化，更體現了教師和學生與不同教學目標、內容、條件、情景之間的轉化。

第25頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月

教學方式與學習方式之變革

教學方式與學習方式的變革。教學方式和學習方式的選擇與運用，除了遵循一般教育教學規(guī)律之外，還需隨著時代的發(fā)展進行相應的變革。在當前我國基礎教育課程改革的背景下，教師教學方式需要朝著以生為本、以學定教、教學生學、為學習服務等方向轉變。學生學習方式需要朝著自主學習、合作學習、探究學習、反思性學習、體驗性學習、實踐性學習等方向轉變。

第26頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

困境中的教與學

1、許多教師為何不愛上課、害怕上課或者敷衍教學？他們?yōu)楹尾辉敢饣ǜ嗟臅r間、精力與學生在一起討論、交流？教師們真的變得不愛事業(yè)、不敬職業(yè)、不愛學生了嗎？教學真的“失魅”、“失真”、“失趣”了嗎？第27頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

2、學生為何不愛上課、逃避上課或者混在課堂？他們?yōu)楹尾辉敢庥H近教師、主動與教師交流？師生關系為何演變成了“熟悉的陌生人”？學生們真的是一代不如一代、他們真的不愿意追求科學和真理了嗎？第28頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

3、教學為何常常是“兩張皮”，“教”不能真正有效地達成“學”，“學”不能真正有效地激發(fā)“教”，教與學難以“彼此相長”、“相互轉化”？第29頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革第30頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革第31頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革第32頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革第33頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革第34頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革第35頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

美國教師10項任職要求

1、理解學科的關鍵概念、結構和探索工具，以這些要素為教學目標，為學生創(chuàng)造有意義的學習體驗。

2、理解學生的成長規(guī)律、發(fā)展規(guī)律，為學生提供促進智力發(fā)展、社會經驗發(fā)展和身體發(fā)展的機會。

3、理解學生學習風格的差異，設計適合不同學生的教學方式。

4、理解并使用各種教學策略，促進學生批判性思維、問題解決能力和表現技能的發(fā)展。

5、理解個體動力與行為、群體動力與行為，創(chuàng)造積極的環(huán)境，促進學生的交往、參與、自我激勵。第36頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革6、利用有效的言語交流技術、非言語交流技術和媒介溝通技術，培養(yǎng)課堂中積極探索、協(xié)作和良性互動的氛圍。

7、以學科目標、社會目標和課程目標為基準，設計教學。

8、理解、運用正式或非正式的策略，進行評估，確保學習者智力、社會經驗和身體的持續(xù)發(fā)展。

9、成為一個善于反思的專業(yè)教師，不斷評估自己的選擇，以及和學生、家長、學習社區(qū)中其他專業(yè)人士交往時的行為，積極尋求專業(yè)成長機會。

10、在更大范圍內形成與學校同事、家長和各種機構的良好關系，以支持學生的學習和發(fā)展。

——美國州際新任教師評價與支持聯(lián)盟（INTASC）制定第37頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

一位優(yōu)秀教師曾這樣描述自己：“導游、引爆者、魔術師”。美國學者彼得?法林在《教學的樂趣》一書中指出:教學不應該像“棒球比賽”，教師向學生“投擲”思想，學生要么被“擊中”，要么“出局”；而應該像玩“飛盤游戲”，教師邀請學生參加，學生“接住”擲來的觀點，再把它“傳遞”給別人。第38頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

教師教學的三個層次、三重境界：“懂”——以正確傳授并且教會學生正確掌握的層次為“懂”。（我知道了?。?/p>

“透”——以熟練掌握融會貫通舉一反三引導學生心智發(fā)展的層次為“透”。（我悟到了?。?/p>

“化”——以沉浸其中熱愛其中出神入化地與學生一起創(chuàng)造的層次為“化”。（我運用了?。┑?9頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

二、教學方式主要轉變什么？

1、從“以教為本”轉向“以學為本”（或從“以教定學”轉向“以學定教”）

江蘇洋思中學：理念：沒有教不好的學生。教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。模式：“先學后教，當堂訓練”。課堂主要活動形式：學生自學—學生獨立思考—學生之間討論—學生交流經驗。

第40頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

——教師創(chuàng)造條件讓學生“有為”；

——“兵”教“兵”。結對幫扶，調動合作的力量。

——在“做”中學；

——每節(jié)課都像考試一樣緊張。

——教師的作用（毛澤東，張藝謀，袁偉民）

——學校管理：承包制、包班制、分校制等。

第41頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

首先，從課堂教學時間控制上落實了學生自主學習。在一堂45分鐘的課堂教學時間中，完全由教師面向學生講授的時間一般控制在15分鐘以內，其余時間用于學生自學、質疑、相互討論（生生及師生之間）、回答教師提問等。

其次，在教與學的先后次序上實現了先學后教。即在學生自學及討論之后，教師再針對學生的問題，進行有針對性的點撥。如此，就打破了傳統(tǒng)課堂教學教師先教、學生后學的教學結構。

第42頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革山東杜朗口中學：

杜郎口中學課堂的變化，絕不僅僅是課堂的變化，實際上是傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)向新的教學系統(tǒng)的變化。這樣的變化是在把學習的權利還給學生這樣的理念引導下的變化，是深刻的而不是表面的。

第43頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

“三三六教學模式”。“預習、展示、反饋”三種課型、“立體式、大容量、快節(jié)奏”三類特點、“預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評”六個環(huán)節(jié)。學校用16個字要求課堂：生龍活虎，歡呼雀躍，爭搶回答，喜笑顏開。第44頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

杜朗口中學課堂教學改革

理念之變：從學生被動聽到把課堂還給學生

評價之變：從評價教到評價學來引導教結構之變：為學生參與課堂提供時間和空間環(huán)境之變：促使教師轉變角色形成新型師生關系

組織形式之變：引導小組合作課程新秩序的產生

管理之變：把教學改革理念真正落到實處第45頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

2、從“知識本位”轉向“能力本位”發(fā)現式教學、研究性學習;

從“學會”到“會學”

。

美國社會對大學生有以下六個方面的能力要求：解決問題的能力、獨立學習的熱情和能力；人際關系能力；書面和口頭交流能力；對個人和集體行動的責任感；多元文化和多種語言的能力、專業(yè)化能力。

第46頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革英國哲學家懷特海指出：“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧”?！耙怪R充滿活力，不能使知識僵化，這是一切教育的核心”。有學者指出：“現代人所受的教育越多，他們自己就越被包裹在一層層堅實的知識硬殼之中，他們自身的欲望、需求、意志隨著這種知識的包裹都離他們遠去了，被遺忘了。”第47頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

3、從“講授教學”轉向“多元教學”

反思學習、操作學習、體驗學習、交往學習；動作的學習、感知的學習、潛意識的學習；

第48頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革北京師范大學陳建翔教授提出：從“井式學習”到“海式學習”從“循序漸進”到“跳躍前進”從“加法學習”到“減法學習”從“顯微鏡學習”到“望遠鏡學習”從“科學式學習”到“審美式學習”第49頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革——關注學生的經驗世界，尋求學生書本世界與生活世界的平衡。

——關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間。

——關注學生的生存方式，構建民主、平等、合作的師生關系。

——關注學生的精神世界，創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)性的問題或情境。

——關注學生的文化生態(tài)，增加師生之間、生生之間多維有效的互動、交流。

——關注學生的活動狀態(tài)，打破單一的集體教學組織形式。第50頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革4、從“賓我學習”轉向“主我學習”教學的直接目標是學生的心智模式和行為方式的積極、持久的變化。從“雙基”到“四基”：基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。（前兩基是公共性的，后兩基是個人化的）從“兩能”到“四能”：分析問題的能力、解決問題的能力、發(fā)現問題的能力、提出問題的能力。（前兩能是認識性的，后兩能是探索性的）第51頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革曾有這樣一個禪宗故事：一個學生去拜訪他的老師，老師禮貌地給學生端茶，學生接受了。老師開始往茶杯里倒水，不斷地倒，直到茶杯溢滿了。茶水流到了桌子上，到處都是?！巴＃?！”學生喊道，“您為什么要這樣做？”“你就像茶杯”，老師答道，“已經學得太多了，我再也不能教給你任何東西了”。

第52頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革這個故事的寓意有兩點：其一，教育和教學的過程不是一個簡單地從外部“注水”（灌輸知識）的過程，還應該有一個從內部“引水”（啟迪智慧）的過程。其二，書本知識是可以直接“教授”的，但書本知識之外的許多東西，如德性、智慧、審美、個性等則是不可以直接教授的，它們需要學生的自主觀察、感受、體驗、發(fā)現和領悟。第53頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革第54頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

三、教學方式具體如何轉變？

武漢育才寄宿小學

《小學階段實施素質教育校本行動策略研究》

一、從“啟教”到“悟學”——小學語文“啟悟式閱讀教學”策略研究二、從“激發(fā)問題意識”到“培養(yǎng)智慧學生”——小學數學“問思式教學”策略研究

第55頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

三、從“培養(yǎng)多元興趣”到“提升智慧品質”——“根植式課程”策略研究四、從“習慣”到“品質”——小學生“養(yǎng)成式人格發(fā)展”策略研究第56頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

（一）教學方式的轉變

1、從“教材立場”到“學生立場”從“教教材”到“用教材教”

“用教材教”就是用好、用活、活用教材。

不是讓課本成為孩子們的世界，而是讓世界成為孩子們的課本。

第57頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

南京東廬中學：“講學稿”是集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本,是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學合一”的載體，是實施素質教育的產物。東廬中學“講學稿”的成功經驗表明，提高教學質量的關鍵在于促進學生的自主學習。

第58頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革2、從“知識要素”到“問題情境”只有當教學的知識要素被置于特定的問題或事件情景之中時，真正的學習才有可能發(fā)生。湖北荊州北門中學：

問題情境教學；導學案教學；循環(huán)大課堂；導學案：學習目標→學習重點→學法指導→知識鏈接→學習過程→拓展訓練→當堂檢測→課后反思。第59頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革3、從“預設—完成”到“預設—生成”

生成性教學“生成”是指在事物（事件）發(fā)展變化的過程中主客體通過相互作用或多邊互動產生出既在意料之外又在情理之中的有價值、有意義的效果的活動。

第60頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

4、從“單一貫穿”到“多元互補”

多元化教學開放式教學整體性教學第61頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

“在何種情形下學生學得最好？”

○當學生有興趣時，他們學得最好；○當教學內容能夠用多種形式來呈現時，他們學得最好；○當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得最好；○當學生發(fā)現知識的個人意義時，他們學得最好；○當學生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學得最好；○當學生能夠學以致用時，他們學得最好；○當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好;……第62頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

（二）學習方式的轉變學習方式的轉變是新課程改革的一個顯著特征。建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，是新課程改革的核心任務之一。

學習方式關涉學習方法，而且與學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質等心理和行為因素息息相關?，F代學習方式的基本特征：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。第63頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

根據學生在學習學習過程中所表現出的主動性、創(chuàng)新性程度，可將學習方式區(qū)分為四種主要類型：機械接受學習（低）→意義接受學習→發(fā)現學習→研究性學習（高）第64頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革“學習”這個詞，據說源于《禮記?月令》：

“鷹乃學習”。古時候的習是個會意字，上面一個羽毛的羽，下面一個白字，加起來就是白色的羽毛。習字的原意應是小鳥在練習飛翔。朱熹講：“學之不已，如鳥數飛也?！憋w翔是小鳥的生命本能活動。

學習的本意，乃是個體（動物和人）基于物種的生命本能所展開的成長探索過程。第65頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

學習是指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現出外顯的行為。（施良方著：《學習論》）學習最重要的特點，是通過知識與經驗的獲得而引起個體心智與行為方式的變化，從而改善學習者的生活質量。變化，是學習的根本；成長，是學習的精髓。第66頁，課件共71頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式與學習方式之變革

有學者指出：“學習”、“學問”和“問學”代表了3種不同的學習水平。

“學習”主要是“學會”，屬于接受理解式水平；

“學問”主