小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育的重要組成部分，閱讀是語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的有效途徑之一。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的不僅是為了掌握閱讀技能，更是為了提高學(xué)生的審美修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的審美建構(gòu)起著至關(guān)重要的作用。

一、閱讀教學(xué)中的審美建構(gòu)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本內(nèi)容的同時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生形成審美觀念和情趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美建構(gòu)。所謂審美建構(gòu)，就是指學(xué)生在閱讀中逐漸形成的審美品味和審美觀念。

審美建構(gòu)不僅與學(xué)生的個(gè)人情趣、性格、文化背景有關(guān)，也與課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法密不可分。閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于文本的情感體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)文本中人物形象、情節(jié)、語(yǔ)言等方面的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生不同的審美情感和認(rèn)識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美建構(gòu)方法

1.引導(dǎo)學(xué)生賞析文本

在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)生動(dòng)有趣的敘述、形象生動(dòng)的語(yǔ)言、積極活躍的角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于文本的美感體驗(yàn)。例如，在講授一篇童話故事時(shí)，可以讓學(xué)生想象故事中的角色形象、場(chǎng)景、色彩等，引導(dǎo)學(xué)生從情趣上體驗(yàn)故事的美感。

2.教師示范，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

教師在閱讀教學(xué)中，可以對(duì)文本進(jìn)行朗讀或演講，使文本更具生命力與感染力，通過(guò)聲音、語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言等多種方法將文本的情感傳達(dá)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

例如，在教學(xué)古詩(shī)文時(shí)，教師可以用朗誦的方式表達(dá)詩(shī)歌的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌中情感的共鳴。

3.開(kāi)展主題閱讀和藝術(shù)鑒賞能力的訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重開(kāi)展主題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀形成深層次的審美理解和批評(píng)能力。在主題閱讀中，學(xué)生可以針對(duì)某個(gè)主題，挖掘與之相關(guān)的文本內(nèi)容，通過(guò)分析比較，形成對(duì)于主題的系統(tǒng)和完整的認(rèn)識(shí)。

另外，在藝術(shù)鑒賞訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解藝術(shù)作品的內(nèi)在含義和意境，了解藝術(shù)表現(xiàn)形式的特征和敘事技巧，培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)。

4.提供多元化的閱讀材料和資源

小學(xué)教師應(yīng)該提供多元化的閱讀材料和資源，讓學(xué)生接觸到各種類型的文本，從而拓展學(xué)生的視野和閱讀經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生不斷創(chuàng)造出新的審美觀念和情趣。

例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生接觸到不同種類的文本，包括故事、詩(shī)文、小說(shuō)、報(bào)告、說(shuō)明文等，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于不同文體的理解，培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力和鑒賞能力。

以上就是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美建構(gòu)方法。小學(xué)閱讀教育不僅有利于學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，而且也是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要途徑。因此，教師應(yīng)該注重閱讀