保教知識(shí)與能力

教師資格證考前培訓(xùn)第五章嬰幼兒的情緒、情感發(fā)展

一、情緒情感概述（一）情緒與情感的概念：情緒和情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及其相應(yīng)的行為反應(yīng)。其中，情緒是以個(gè)體的愿望和需要為中介的一種心理活動(dòng)，是人對(duì)待認(rèn)知內(nèi)容的特殊態(tài)度，情緒的近義詞：心境，心情。情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情感能夠激發(fā)心理活動(dòng)和行為的動(dòng)機(jī)，是人適應(yīng)生存、進(jìn)行人際溝通的重要手段情感的近義詞：心緒，性情（二）情緒與情感的關(guān)系

情緒和情感統(tǒng)稱為感情，人的感情是非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象。情緒與情感既相互區(qū)別又緊密聯(lián)系：情緒主要是指感情過程，即個(gè)體需要與情境互相作用的過程，如高興時(shí)眉開跟笑、手舞足蹈，悲傷時(shí)垂頭喪氣、愁眉不展。情緒具有較大的情境性、激動(dòng)性和暫時(shí)性，往往隨著情境的改變和需要的滿足而減弱或消失。而情感具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性，常用來(lái)描述那些具有穩(wěn)定的、深刻的社會(huì)意義的感情。如對(duì)美的欣賞、對(duì)丑的厭惡等?！靶臅缟疋薄凹祼喝绯稹?/p>

兩者的聯(lián)系：情緒和情感同屬于感情性心理活動(dòng)的范疇，是同一過程的兩個(gè)方面。情感是對(duì)感情性過程的體驗(yàn)和感受，情緒是這一體驗(yàn)和感受狀態(tài)的活動(dòng)過程。穩(wěn)定的情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的，而且它又通過情緒來(lái)表達(dá)?！叭崆樗扑?；情緒也離不開情感，情緒的變化反映情感的深度，在情緒中蘊(yùn)含著情感。“心花怒放”（三）情緒和情感的種類

1、情緒的種類：根據(jù)情緒的發(fā)生強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張度不同，把情緒狀態(tài)分為心境、激情和應(yīng)激三種。

(1)心境：是指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)，它具有彌慢性。心境不是指關(guān)于某一事物的特定的體驗(yàn)，而是以同樣的態(tài)度體驗(yàn)對(duì)待一切事物。當(dāng)心情愉悅時(shí)，喜笑顏開，看什么都是美好的；當(dāng)心情不佳時(shí)，神情沮喪，看什么都心煩。心境產(chǎn)生的原因是多種多樣的。生活中的順境和逆境、工作中的成功與失敗、人們之間的關(guān)系是否融恰、個(gè)人的健康狀況、自然環(huán)境的變化等都可能成為引起某種心境的原因。

(2)激情：激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)。這種情緒狀態(tài)通常是由對(duì)個(gè)人有重大意義的事件引起。重大成功之后的狂喜、慘遭失敗之后的絕望、親人突然死亡引起的極度悲傷等都是激情狀態(tài)。在激情狀態(tài)下，人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)范圍縮小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力減弱，進(jìn)而使人失去控制，甚至做出一些魯莽的行為或動(dòng)作。激情也有感染、感動(dòng)人的一面，人在激情的支配下，常能調(diào)動(dòng)身心的巨大潛力，是一個(gè)人成就事業(yè)的催化劑。

(3)應(yīng)激：是出現(xiàn)意外情況時(shí)，所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。出現(xiàn)應(yīng)激狀態(tài)時(shí)，有的人急中生智，當(dāng)機(jī)立斷，集中全部精力去應(yīng)付突變，從而化險(xiǎn)為夷；而有些人則張皇失措，目瞪口呆，手足無(wú)措；有些人多余動(dòng)作增多，出現(xiàn)一些盲目重復(fù)的無(wú)效活動(dòng)。這與人面臨的情境及人對(duì)情境的認(rèn)知評(píng)價(jià)和應(yīng)對(duì)能力有關(guān)。

2014年12月31日晚，上海陳毅廣場(chǎng)發(fā)生踩踏事件，造成36人死亡。2、情感的種類

情感的主觀體驗(yàn)多具有社會(huì)性，從情感的社會(huì)內(nèi)容角度，可將情感分為道德感、理智感和美感

(1)道德感：是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)人的思想、意圖和行為時(shí)所產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)，是個(gè)人根據(jù)社會(huì)道德準(zhǔn)則評(píng)價(jià)自己或別人行為時(shí)所產(chǎn)生的情感，是一種高級(jí)形式的社會(huì)情感。道德屬于社會(huì)歷史范疇，不同時(shí)代、不同民族、不同階級(jí)有著不同的道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

“幼兒看見同伴欺負(fù)別人會(huì)生氣，看見同伴幫助別人會(huì)贊同，這種體檢就是道德感”

(2)理智感：是在智力活動(dòng)過程中，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。例如，人們?cè)谔剿魑粗氖录r(shí)所表現(xiàn)出的求知的欲望、認(rèn)識(shí)的興趣和好奇心；在解決問題過程中出現(xiàn)的遲疑、驚訝、焦躁以及問題解決后的喜悅．快樂；在評(píng)價(jià)事物時(shí)堅(jiān)持自己見解的熱情；為真理獻(xiàn)身時(shí)感到的幸福與自豪；由于違背和歪曲了事實(shí)真相而感到羞愧等，都屬于理智感。

(3)美感：是根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。人的審美標(biāo)準(zhǔn)既反映事物的客觀屬性，又受個(gè)人的思想觀點(diǎn)和價(jià)值觀念的影響。因此，在不同文化背景下，不同民族、不同階級(jí)的人對(duì)事物美的評(píng)價(jià)既有共同的方面，也有不同的地方。表達(dá)美感的成語(yǔ)：活潑可愛花枝招展

楚楚動(dòng)人

婀娜多姿清新單純(四）情緒情感的功能

1、適應(yīng)功能：嬰兒出生時(shí)，還不具備獨(dú)立的生存能力和語(yǔ)言交際能力，這時(shí)主要依賴情緒來(lái)傳遞信息，與成人進(jìn)行交流，成人也通過嬰兒的情緒反應(yīng)及時(shí)為嬰兒提供各種生活條件

2、動(dòng)機(jī)作用：幼兒的行為目的性和受理智支配的程度低。其行為更多地受情緒的左右，情緒的動(dòng)機(jī)作用表現(xiàn)得比較明顯，直接影響著幼兒的各種行為。如：幼兒園在訓(xùn)練剛?cè)雸@的幼兒入園時(shí)要向老師問“早上好”下午離園時(shí)向老師說“再見”，結(jié)果多數(shù)孩子先學(xué)會(huì)“再見”，然后才學(xué)會(huì)“早上好”，原因就是受情緒的支配。

3、組織作用：情緒是心理活動(dòng)中的監(jiān)控者，它對(duì)其他心理活動(dòng)（如興趣）具有組織作用。積極的情緒起協(xié)調(diào)、組織的作用；消極的情緒起破壞、瓦解的作用。

4、信號(hào)作用：情緒和情感是人向他人表達(dá)、傳遞自身需要及狀態(tài)（如愉快、憤怒等）的信號(hào)。

5、感染作用：情感的感染作用是指在一定的條件下，一個(gè)人的情感可以影響別人，使之產(chǎn)生同樣的情感，即以情動(dòng)情。

“東方之星”沉船事件

二、主要的情緒理論

（一）詹姆斯—蘭格理論：

詹姆斯—蘭格情緒學(xué)說是有關(guān)情緒的生理機(jī)制方面的第一個(gè)學(xué)說。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯和丹麥生理學(xué)家蘭格都強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)活動(dòng)的產(chǎn)物，情緒刺激引起身體的生理反應(yīng)，而生理反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生。詹姆斯—蘭格理論提出了情緒與機(jī)體變化的直接關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了植物性神經(jīng)系統(tǒng)在情緒產(chǎn)生中的作用。但是，他們片面強(qiáng)調(diào)植物性神經(jīng)系統(tǒng)的作用，忽視了中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)、控制的主導(dǎo)作用，因而引起了很多的爭(zhēng)議。植物性神經(jīng)調(diào)節(jié)指機(jī)體控制內(nèi)臟的神經(jīng)調(diào)節(jié)，是不隨意的，故又稱自主性調(diào)節(jié)，植物性神經(jīng)系統(tǒng)僅指支配內(nèi)臟器官的傳出神經(jīng)而不包括傳入神經(jīng)，它主要分布于內(nèi)臟、心血管和腺體等處，在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的控制下，調(diào)節(jié)內(nèi)臟器官的活動(dòng)，對(duì)機(jī)體生命活動(dòng)過程起著重要作用。

中樞神經(jīng)系統(tǒng)由腦和脊髓組成，是人體神經(jīng)系統(tǒng)的最主體部分。中樞神經(jīng)系統(tǒng)接受全身各處的傳入信息，經(jīng)它整合加工后成為協(xié)調(diào)的運(yùn)動(dòng)性傳出，或者儲(chǔ)存在中樞神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)成為學(xué)習(xí)、記憶的神經(jīng)基礎(chǔ)。人類的思維活動(dòng)也是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能。

（二）情緒評(píng)定—興奮學(xué)說：美國(guó)心理學(xué)家阿諾德提出的評(píng)定—興奮說：強(qiáng)調(diào)來(lái)自外界環(huán)境的影響要經(jīng)過人的評(píng)價(jià)與估量才產(chǎn)生情緒，這種評(píng)價(jià)與估量是在大腦皮層上產(chǎn)生的。如：我們?cè)谏掷镆姷揭恢焕匣?huì)感到懼怕，而在動(dòng)物園里看到關(guān)在籠子里的老虎卻不害怕，就是因?yàn)閭€(gè)體對(duì)情景的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)在其作用。

（三）情緒三因素說20世紀(jì)70年代，美國(guó)心理學(xué)家沙赫特提出了情緒三因素說，把情緒的產(chǎn)后歸因于三個(gè)因素的綜合作用，即刺激因素、生理因素和認(rèn)知因素。沙赫特特別強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程對(duì)情緒的調(diào)控作用。如，當(dāng)再次人經(jīng)歷安全度過的危險(xiǎn)情景時(shí)，便不會(huì)感到特別驚慌。

三、嬰幼兒情緒與情感的發(fā)展（一）情緒的發(fā)生與分化

1、原始的情緒反應(yīng)

(1)本能的情緒反應(yīng)：兒童出生后就有情緒。初生的嬰兒即可有情緒反映，如新生兒或哭，或安靜或四肢舞動(dòng)等，可以稱為原始的情緒反應(yīng)。現(xiàn)在人們普遍傾向認(rèn)為，原始的、基本的情緒是進(jìn)化來(lái)的，是不學(xué)就會(huì)的、天生的，兒童先天就有情緒反應(yīng)。這種情緒反應(yīng)與生理需要是否得到滿足有直接關(guān)系。

(2)原始情緒的種類①怕：新生兒的怕是由于大聲和失持引起的。當(dāng)嬰兒安靜地躺著時(shí)，在其頭部附近敲擊鋼條，會(huì)立即引起他的驚跳，肌肉猛縮，繼之以哭；當(dāng)身體突然失去支持，或身體下面的毯子被人猛抖，嬰兒會(huì)發(fā)抖、大哭、呼吸急促、雙手亂抓。②怒：是由于限制兒童運(yùn)動(dòng)引起的。例如，用毯子把孩子緊緊地裹住，不準(zhǔn)其括動(dòng)，嬰兒會(huì)發(fā)怒，他會(huì)把身體挺直，或手腳亂蹬。③愛：是由撫摸、輕拍或觸及身體敏感區(qū)域產(chǎn)生。例如撫摸孩子的皮膚，或是柔和地輕拍他，會(huì)使嬰兒安靜，產(chǎn)生一種廣泛的松弛反應(yīng)，或足展開手指、腳趾。

2、情緒的分化：嬰兒情緒的發(fā)展表現(xiàn)為情緒的逐漸分化，初生嬰兒的情緒是籠統(tǒng)的、不分化的，1歲后逐漸分化，兩歲左右已出現(xiàn)各種情緒

(1)布里奇斯的情緒分化理論：加拿大心理學(xué)家布里奇斯的情緒分化理論是最有代表性的理論他認(rèn)為；出生嬰兒只有未分化的一般性的激動(dòng)，表現(xiàn)為皺眉和哭的反應(yīng)；3個(gè)月時(shí)分化為快樂、痛苦兩種情緒；6個(gè)月時(shí)，痛苦又進(jìn)一步分化為憤怒、厭惡、害怕三種情緒；12個(gè)月時(shí)，快樂情緒又分化出高興和喜愛；18個(gè)月，分化出喜悅與嫉妒

(2)林傳鼎的情緒分化理論：我國(guó)心理學(xué)家林傳鼎認(rèn)為兒童情緒分化的過程可以分為三個(gè)階段①泛化階段(O—l歲)：這一階段兒童的情緒反應(yīng)比較籠統(tǒng)，而且往往是生理需要引起的情緒占優(yōu)勢(shì)。前3個(gè)月，出現(xiàn)6種情緒：欲求、喜悅、厭惡、忿急、煩悶、驚駭。但這些情緒不是高度分化的，只是在愉快與不愉快的基礎(chǔ)上增加了一些面部表情。4—6個(gè)月，開始出現(xiàn)由社會(huì)性需要引起的喜歡、忿急。

②分化階段(1—5歲)：這一階段兒童情緒開始多樣化，從3歲開始，陸續(xù)產(chǎn)生了同情、尊重、愛等20多種情感，同時(shí)一些高級(jí)情感開始萌芽，如道德感、美感。③系統(tǒng)化階段（5歲以后）：這一階段的基本特征是情緒升華的高度社會(huì)化。這個(gè)時(shí)期道德感、美感、理智感等多種高級(jí)情緒達(dá)到一定的水平，有關(guān)世界觀形成的情緒初步建立。

(3)伊扎德的“情緒動(dòng)機(jī)分化理論”：伊扎德是當(dāng)代美國(guó)和國(guó)際著名的情緒發(fā)展研究專家。他關(guān)于嬰兒情緒發(fā)展的研究及據(jù)此提出的情緒分化理論，在當(dāng)代情緒研究中有很大的影響。伊扎德認(rèn)為：嬰兒出生時(shí)具有五大情緒：驚奇、痛苦、厭惡、最初步的微笑和興趣。4—6周時(shí)，出現(xiàn)社會(huì)性微笑；3—4個(gè)月時(shí)，出現(xiàn)憤怒、悲傷；5—7個(gè)月時(shí)，出現(xiàn)懼怕,6—8個(gè)月時(shí)，出現(xiàn)害羞；0.5—l歲時(shí)，出現(xiàn)依戀、分離、傷心、對(duì)陌生人的恐懼；1.5歲左右，如現(xiàn)羞愧、自豪、驕傲、焦慮、內(nèi)疚和同情等。

（二）、幼兒情緒情感發(fā)展的一般趨勢(shì)

1、情緒情感的社會(huì)化

（1）情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加隨著年齡的增長(zhǎng)，交往活動(dòng)不斷增加，必然產(chǎn)生相應(yīng)的情緒情感（2）引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加3-4歲幼兒處于從主要滿足生理需要向主要滿足社會(huì)需要過度

（3）情感表達(dá)的社會(huì)化表情是情緒的外部表現(xiàn)，表情的表達(dá)方式包括面部表情、肢體語(yǔ)言和言語(yǔ)表情。

幼兒表情社會(huì)化的發(fā)展主要包括兩個(gè)方面

①理解（辨別）面部表情的能力，

②運(yùn)用社會(huì)化表情手段的能力。

2、情緒情感的豐富和深刻化

（1）情緒情感的豐富：兩種含義：一是情緒過程越來(lái)越分化，二是情緒所指向的事物不斷增加。

（2）情緒情感的深刻化（從指向事物的表面到指向事物內(nèi)在的特點(diǎn)）與感知覺相聯(lián)系的情緒情感：聽到刺耳的聲音會(huì)害怕

與記憶相聯(lián)系的情緒情感：被燒傷過的幼兒怕火

與想象相聯(lián)系的情緒情感：怕蛇、怕黑、怕鬼

④與思維相聯(lián)系的情緒情感

：理解了蒼蠅帶菌，因而對(duì)蒼蠅厭惡

⑤與自我意識(shí)相聯(lián)系的情緒情感：受到別人的嘲笑不愉快，對(duì)別人的懷疑、嫉妒；對(duì)活動(dòng)的成敗感到自豪、焦慮等。

3、情緒情感的自我調(diào)節(jié)化

隨著年齡的增長(zhǎng)，嬰幼兒對(duì)情緒過程的自我調(diào)節(jié)越來(lái)越強(qiáng)，情緒情感自我調(diào)節(jié)的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

1．情緒的沖動(dòng)性逐漸減少：隨著自我調(diào)節(jié)能力不斷提高，幼兒情緒容易沖動(dòng)的特點(diǎn)有所減少

2．情緒的穩(wěn)定性逐漸提高：幼兒的情緒不夠穩(wěn)定主要與情緒情感的情境性和易受感染有關(guān)，幼兒晚期，這種情境性和受感染性逐漸減少，情緒的穩(wěn)定性逐漸提高，但仍未達(dá)到成人水平，教師和家長(zhǎng)在幼兒面前必需控制自己的不良情緒。

3．情緒情感從外顯到內(nèi)隱：幼兒晚期能較多地調(diào)節(jié)自己情緒的外部表現(xiàn)，有一定的內(nèi)隱性，要求成人細(xì)心觀察和了解其內(nèi)心的情緒體驗(yàn)。

（三）、學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)展

1、哭：嬰幼兒出生后，最明顯的情緒表現(xiàn)就是哭。哭代表不愉快的情緒?？拮畛跏巧硇缘?，以后逐漸帶有社會(huì)性。不同的年齡階段表示不同的含義，隨著年齡的增長(zhǎng)，哭更多的表達(dá)負(fù)面的情緒。

2、笑：笑是愉快情緒的表現(xiàn)，兒童的笑比哭發(fā)生得晚。主要有以下類型：

（1）自發(fā)性微笑：沒有外部刺激、無(wú)社會(huì)性

（2）無(wú)選擇的社會(huì)性微笑：對(duì)于外部刺激反應(yīng)的微笑，不能區(qū)分不同的人；

（3）有選擇的社會(huì)性微笑：從4個(gè)月開始，嬰兒能夠區(qū)別熟悉的面孔和其他東西，開始對(duì)不同的人有不同的微笑，出現(xiàn)了真正意義上的社會(huì)性微笑。

有選擇的社會(huì)性微笑也叫有差別的微笑，是幼兒最初社會(huì)性發(fā)生的標(biāo)志。

3、恐懼

恐懼的分化經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：

（1）本能的恐懼：本能的反應(yīng)

（2）與知覺和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼：從4個(gè)月開始產(chǎn)生視覺恐懼（視覺懸崖實(shí)驗(yàn)）

（3）怯生：對(duì)陌生刺激物的恐懼反應(yīng)，與依戀情緒同時(shí)產(chǎn)生，在6個(gè)月左右出現(xiàn)。

（4）預(yù)測(cè)性的恐懼：與想象伴隨產(chǎn)生，如怕黑、怕狼、怕壞人等。可以在成人的幫助下克服幼兒的預(yù)測(cè)性恐懼。4、依戀

依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向。嬰幼兒依戀的特點(diǎn)：（1）嬰幼兒最愿意同依戀對(duì)象在一起，與其在一起時(shí)，嬰幼兒能得到最大的舒適、安慰和滿足。（2）幼兒痛苦、不安時(shí)，依戀對(duì)象比其他任何人都更能撫慰孩子。（3）依戀對(duì)象使孩子具有安全感。當(dāng)在依戀對(duì)象身邊時(shí)。孩子較少害怕；當(dāng)其害怕時(shí)，最容易出現(xiàn)依戀行為，尋找依戀對(duì)象

嬰幼兒依戀的發(fā)展：依戀是嬰兒同主要照看者在較長(zhǎng)時(shí)期的相互作用中逐漸建立的

（1）無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段（出生—3個(gè)月）對(duì)所有人的反應(yīng)幾乎都一樣。

（2）有差別的社會(huì)反應(yīng)階段（3—6個(gè)月）對(duì)人的反應(yīng)有了區(qū)別，對(duì)母親和他熟悉的人及陌生人的反應(yīng)是不同的，嬰兒對(duì)母親更為偏愛。（3）依戀關(guān)系明確期（6個(gè)月—2歲）

嬰兒出現(xiàn)了明顯的對(duì)母親的依戀，形成了專門的對(duì)母親的情感聯(lián)結(jié)。與此同時(shí)，嬰兒對(duì)陌生人的態(tài)度變化很大，出現(xiàn)怕生、緊張、恐懼，甚至哭泣等。7—8個(gè)月時(shí)，嬰兒形成對(duì)父親的依戀。再以后，與主要撫養(yǎng)者的依戀關(guān)系進(jìn)一步加強(qiáng)。幼兒的依戀范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。以后隨著幼兒進(jìn)入集體教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，兒童還會(huì)對(duì)老師形成依戀情感。（4）目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2歲以后）2歲以后，嬰兒能夠認(rèn)識(shí)并理解母親的情感、需要、愿望，知道她愛自己，不會(huì)拋棄自己，這時(shí)嬰兒把母親作為一個(gè)交往的伙伴，并知道交往時(shí)要考慮到她的需要和興趣，據(jù)此調(diào)整自己的情緒和行為反應(yīng)。這時(shí)與母親在空間上的鄰近性就變得不那么重要了。母親可以離開幼兒一段距離去忙家務(wù)，幼兒會(huì)快樂地自己玩。

影響依戀的因素：幼兒依戀的形成是多種因素作用的結(jié)果，從總體看，幼兒依戀主要受氣質(zhì)、智力、母親撫養(yǎng)方式和照看形式等因素的影響。

①撫養(yǎng)方式：給幼兒提供合適、積極、溫柔、細(xì)致的照顧，加強(qiáng)“身體接觸、語(yǔ)言鼓勵(lì)”等方式，幼兒就會(huì)產(chǎn)生安全的依戀感；幼兒失去母親的照顧，身體照顧不足或過度照顧，都會(huì)使幼兒產(chǎn)生不安全的依戀感，從而產(chǎn)生依戀問題。

②撫養(yǎng)的穩(wěn)定性：有些兒童不缺少親密的照顧者，撫養(yǎng)方式也比較積極合適，但卻經(jīng)常調(diào)換照顧者，往往會(huì)使幼兒感到不安全，而出現(xiàn)依戀問題。③家庭因素：家庭是兒童最重要的生活場(chǎng)所和心理空間來(lái)源。家庭的各種問題——如父母失業(yè)、離異、經(jīng)濟(jì)困難、兄弟姐妹的出生等都會(huì)影響依戀關(guān)系。④兒童的特點(diǎn)：兒童的特點(diǎn)影響著依戀關(guān)系的形成。如早產(chǎn)兒、難產(chǎn)兒、患有先天性疾病的兒童需要父母更多的照顧，如果照顧不足，兒童會(huì)產(chǎn)生不安全的依戀感；兒童的氣質(zhì)對(duì)依戀類型影響很大，父母應(yīng)根據(jù)兒童的不同氣質(zhì)特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整自己的養(yǎng)育風(fēng)格⑤父母的依戀風(fēng)格：在父母的養(yǎng)育風(fēng)格方面有安全性、回避型、反抗性之分，相應(yīng)的依戀風(fēng)格也會(huì)影響到兒童的依戀關(guān)系。如，安全型的父母容易養(yǎng)育出安全型的孩子，回避型的父母往往對(duì)兒童的要求回應(yīng)不足等等。

（四）、幼兒高級(jí)情感的發(fā)展

1、道德感：道德感是因自己或別人的言行舉止是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情緒體驗(yàn)。3歲前只有某些道德感的萌芽，幼兒期的道德感是不深刻的，大都是模仿成人、執(zhí)行成人的口頭要求，在集體活動(dòng)中和在成人的道德評(píng)價(jià)的影響下逐漸發(fā)展起來(lái)的。中班幼兒告狀現(xiàn)象頻繁發(fā)生，就是因?yàn)橛變旱赖赂械陌l(fā)展。大班幼兒的道德感進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)好與壞、好人與壞人有鮮明的不同感情。

2、理智感：理智感是在認(rèn)知客觀事物的過程中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，它與人的求知欲、認(rèn)識(shí)興趣、解決問題的需要等滿足與否相聯(lián)系。幼兒期是兒童理智感開始發(fā)展的時(shí)期。幼兒的理智感有一種特殊的表現(xiàn)形式，即好奇好問，喜歡進(jìn)行各種智力游戲，或者從事動(dòng)腦筋、解決問題的活動(dòng)。3、美感：美感是人對(duì)事物審美的體驗(yàn)，它是根據(jù)一定的美的標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的。幼兒的美的體驗(yàn)，也有一個(gè)逐步發(fā)展的過程。如嬰兒喜歡鮮艷悅目的東西和整齊清潔的環(huán)境，在環(huán)境和教育的影響下，幼兒逐步形成審美的標(biāo)準(zhǔn)，并通過音樂、舞蹈等藝術(shù)活動(dòng)體驗(yàn)到美。

四、幼兒情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)

幼兒情緒情感的發(fā)展主要表現(xiàn)為，各種情緒體驗(yàn)逐漸豐富和深刻，情感越來(lái)越占主導(dǎo)地位。

（一）情緒的易沖動(dòng)性：年齡越小，沖動(dòng)越明顯，隨著年齡的增長(zhǎng)，沖動(dòng)型逐漸降低。

（二）情緒的不穩(wěn)定性：兩種對(duì)立的情緒可以相互轉(zhuǎn)換，“破涕為笑”小班尤為明顯。如：嬰兒對(duì)看得見而又拿不到的玩具，會(huì)產(chǎn)生不愉快情緒，但當(dāng)玩具從眼前消失時(shí)，不愉快的情緒也很快消失，這就是因?yàn)橛變旱那榫w不穩(wěn)定所致。

（三）情緒的外露性：嬰兒期的孩子，不能意識(shí)到自己情緒的外部表現(xiàn)，情緒表露在外，不加控制和掩飾，想哭就哭，想笑就笑；隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)自己的情緒逐漸有所控制，外露性減低。

五、學(xué)前兒童良好情緒的培養(yǎng)

（一）營(yíng)造良好的情緒環(huán)境：1、保持和諧的氣氛；在家庭中要保持一個(gè)良好的情緒氣氛，整潔舒適的家庭環(huán)境，成人之間要互敬互愛，避免沖突；2、建立良好的親子關(guān)系和師生關(guān)系：缺少母愛和父愛的兒童對(duì)其情緒、個(gè)性的發(fā)展影響極大；孩子初次入園時(shí)是分離焦慮容易加劇的時(shí)期，教師應(yīng)特別加以注意關(guān)照。

（二）采取積極的教育態(tài)度：1、肯定為主，多多鼓勵(lì)：天才是鼓勵(lì)出來(lái)的，提倡拇指教育；對(duì)待錯(cuò)誤的行為也要耐心講明道理，使幼兒明白如何讓去做。2、耐心傾聽幼兒說話：好學(xué)好問是兒童的共同特點(diǎn)，如果對(duì)孩子的說話或問題不屑一顧、敷衍塞責(zé)，會(huì)使孩子不敢收到壓抑和孤獨(dú)。3、正確運(yùn)用暗示和強(qiáng)化：嬰兒的情緒很大程度上手成人的暗示影響。積極的暗示能產(chǎn)生積極的情緒，消極的暗示也會(huì)產(chǎn)生消極的情緒。對(duì)積極的情緒進(jìn)行強(qiáng)化也會(huì)使兒童的積極情緒得以強(qiáng)化和加強(qiáng)。

（三）幫助幼兒控制情緒：1、轉(zhuǎn)移法：把消極的情緒轉(zhuǎn)移為積極情緒2、冷卻法：一時(shí)難以轉(zhuǎn)移的可以采取暫時(shí)置之不理的方法，讓其慢慢穩(wěn)定情緒。3、消退法：對(duì)幼兒的消極情緒可以采取條件反射消退法，慢慢調(diào)整過來(lái)養(yǎng)成習(xí)慣。

（四）教會(huì)幼兒調(diào)節(jié)情緒的方法：4—5歲的幼兒情緒調(diào)節(jié)進(jìn)一步發(fā)展，能在成人的指導(dǎo)下調(diào)節(jié)自己的情緒。

1．反思法：引導(dǎo)幼兒自己想一想自己的情緒表現(xiàn)是否合適，從而從消極情緒解脫出來(lái)。

2．自我說服法：引導(dǎo)幼兒自己用積極的情緒去克服消極情緒。

3．想象法：遇到困難或挫折傷心時(shí)，引導(dǎo)幼兒想象自己是“大哥哥、大姐姐”，就會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，從而調(diào)節(jié)情緒。2016年3月12日保教單選題：在商場(chǎng)，4—5歲的幼兒看到自己喜愛的玩具時(shí)，已不像2—3歲那樣吵著要買，他能聽從成人的要求，并用語(yǔ)言安慰自己“家里有許多玩具了，我不買了”。對(duì)以上現(xiàn)象合理的解釋是：A.4—5歲幼兒形成了節(jié)約的概念B.4—5歲幼兒的情緒控制能力進(jìn)一步發(fā)展C.4—5歲幼兒能理解玩其他玩具同樣快樂D.4—5歲幼兒自我安慰的手段有了進(jìn)一步發(fā)展嬰幼兒情緒情感的發(fā)展小結(jié)一、情緒與情感概述：1、情緒情感的概念：人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及行為反應(yīng)2、情緒與情感的關(guān)系：情緒與情感統(tǒng)稱為感情。情緒：有較大的情境性、激動(dòng)性和暫時(shí)性。情感：有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。3、情緒情感的種類：情緒的種類：心境、激情和應(yīng)激。情感的種類：道德感、理智感和美感。4、情緒情感的功能：適應(yīng)功能、動(dòng)機(jī)功能、組織功能、信號(hào)功能、感染功能二、情緒情感產(chǎn)生的理