一一個正確的教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，往常要求研究者做到A起碼操作一個自變量b起碼設(shè)置一個寬慰劑控制組c隨機(jī)選派被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)辦理，d在實(shí)驗(yàn)組合一個,做過幾個工作之間起碼要比較一個因變量。教育心理學(xué)依據(jù)的基來源則包含，a客觀性,b系統(tǒng)性，c綜合創(chuàng)立，d以學(xué)生為中心，e實(shí)踐性.在定量剖析的方法中，描繪數(shù)據(jù)集中趨勢的數(shù)目是a方差b眾數(shù)c標(biāo)準(zhǔn)差d均勻數(shù).教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢有a轉(zhuǎn)變教課看法，關(guān)注教與學(xué)雙方面的心理問題，b關(guān)注影響教育的社會意理因素，c著重實(shí)質(zhì)教課中這類策略和元認(rèn)知的研究，d著重精神剖析和心理勸導(dǎo)。學(xué)與教的互相作用的過程是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，主要包含a學(xué)習(xí)過程，b反應(yīng)過程，c教課過程d評論反省過程。二心剪發(fā)展的年紀(jì)特色擁有a階段性b連續(xù)性c可逆性d穩(wěn)固性e可變性詳細(xì)運(yùn)算階段的思想特色有a多維思想b思想的可逆性，c去自我中心d詳細(xì)邏輯推理。皮亞杰以為個體對環(huán)境的適應(yīng)技術(shù)包含A圖勢b同化c適應(yīng)d均衡.學(xué)生心剪發(fā)展的基本特色包含，a連續(xù)性與階段性，b定向性與次序性，c不均衡性與差別性，d可塑性與可逆性。差別激動型與沉思型認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是，a冒險(xiǎn)b慎重c反響時間d精準(zhǔn)性。智力差別包含a種族族差別，b個體差別，c集體差別，d認(rèn)知差別.以下重點(diǎn)是維果斯基發(fā)展理論的是a兩種工具,b發(fā)生認(rèn)識論c近來發(fā)展區(qū)學(xué)說bd智力發(fā)展內(nèi)化說。三我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為a技術(shù)學(xué)習(xí)b知識學(xué)習(xí),c行為規(guī)范學(xué)習(xí)，d動作學(xué)習(xí)。依據(jù)加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，以下屬于智慧學(xué)習(xí)的是把a(bǔ)小數(shù)換成分?jǐn)?shù)，b認(rèn)識時鐘,c動詞和句子的主語一致d寫字。以下屬于機(jī)械學(xué)習(xí)的是a宇航員探究太空b學(xué)生試試錯誤的走迷宮，c小學(xué)生背誦乘法口訣，d中學(xué)生聽講座后弄清楚了看法之間的關(guān)系.以下屬于機(jī)械學(xué)習(xí)的有a弄清楚看法間的關(guān)系，b套用公式解題c科學(xué)研究，d記憶乘法口訣表。布魯納提出的教課原則有a動機(jī)原則b構(gòu)造原則c程序原則d加強(qiáng)原則e代替原則。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大體素，包含a情形與協(xié)作b會話與意義建構(gòu)c知識與探究能力與行動。建構(gòu)主義以為，學(xué)習(xí)者的知識是在必定的情境下，借助別人的幫助，人與人之間的協(xié)作交流，利用必需的信息等，經(jīng)過意義的建構(gòu)而獲取的以下哪幾項(xiàng)建構(gòu)主義重申的教學(xué)環(huán)節(jié)，a創(chuàng)立情境b協(xié)作與會話c練習(xí)與穩(wěn)固,d意義建構(gòu)以下屬于建構(gòu)主義看法的是a學(xué)習(xí)是自我的解放，b學(xué)習(xí)是不停的刺激與加強(qiáng)c知識擁有特定的情境性d學(xué)習(xí)是在某一文化共同體中的自我適應(yīng)。四影響知識掌握的主要因素有，a學(xué)習(xí)的主動踴躍性，b相關(guān)知識的準(zhǔn)備，c心智進(jìn)行掌握d教材構(gòu)造。知識的應(yīng)用包含（）四個相互相連又互相獨(dú)立的基本環(huán)境a審題，聯(lián)想b剖析，綜合c分析類化,d識記保持。狹義的知識應(yīng)用屬于實(shí)質(zhì)操作應(yīng)用的有a回答以下問題，b野外觀察,c實(shí)驗(yàn)d實(shí)習(xí)。動作技術(shù)的特色有，a動作對象的客觀性，b動作主體的可變型c動作技術(shù)的外顯性d動作構(gòu)造的睜開性。操作技術(shù)培訓(xùn)的要求有a正確的示范與解說，b必需而適合的練習(xí)，c充分而有效的反應(yīng)d成立穩(wěn)固清楚的動覺，d原型的齊備與歸納.五道德感情的表現(xiàn)形式主要有a思想的道德感情,b直覺的道德感情，c想象的道德感情d倫理的道德感情。以下哪些是小學(xué)生的道德認(rèn)識能力的特色，a擁有依賴性,b自我為中心，c缺少原則性d發(fā)展的趨勢是穩(wěn)固的和睦的。依據(jù)科克伯格的道德認(rèn)知,發(fā)展理論，前風(fēng)俗水平包含的發(fā)展階段是,a自我中心階段，b聽從與處罰定向階段,c樸實(shí)的利己主義定向階段d威望階段。六問題解決是指個人擁有一系列的認(rèn)知操作，從問題的開端狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，問題解決的基本特色是，a目的性b認(rèn)知型，c序列性d系統(tǒng)性。以下做法能培育學(xué)生解決問題能力的有a使學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，b鼓舞學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題及解說，c訓(xùn)練學(xué)生解決問題的方法和策略，d防止對學(xué)生解決問題的方法和進(jìn)行評論。問題解決過程中常用的啟迪式策略有a手段，目的剖析，b登山法,c算法式d逆向搜尋。運(yùn)用腦筋風(fēng)暴訓(xùn)練學(xué)生的思想，應(yīng)依據(jù)的原則有a讓參加者各抒己見，對所提出的方案暫不做評論和判斷,b鼓舞別開生面，獨(dú)出心裁的看法，c以獲取方案的數(shù)目而非質(zhì)量為目的,d鼓舞提出改良建議或增補(bǔ)建議.英國心理學(xué)家華拉斯剖析了古人的研究后以為，任何創(chuàng)立性活動的過程都包含a準(zhǔn)備階段，b醞釀階段，c明亮階段d考證階段。七耶克斯多德森定律表示，各樣活動都擁有最正確動機(jī)水平，并且動機(jī)最正確水平隨任務(wù)難度不一樣而有差別，詳細(xì)表現(xiàn)為a在低難度任務(wù)中處于較高動機(jī)水平的工作效率最高,b在中等難度任務(wù)中處于中等動機(jī)水平的工作效率最高，c在高難度任務(wù)中處于較低動機(jī)水平的工作效率最高點(diǎn),d在高難度任務(wù)中，動機(jī)水平的高低與工作效率沒關(guān)。八元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果有效監(jiān)督及控制的策略，元認(rèn)知策略控制著信息的流程監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過程的進(jìn)行,包含a計(jì)劃策略，b監(jiān)控策略，c調(diào)理策略，d資源管理策略。九依據(jù)遷徙內(nèi)容的不一樣學(xué)習(xí)遷徙能夠分一般遷徙和詳細(xì)狀況,以下屬于詳細(xì)遷徙的有a對螞蟻，蝗蟲等詳細(xì)看法的理解并影響著對昆蟲這一看法的掌握，b貫通融會，觸類旁通,舉一反三c乒乓球運(yùn)動學(xué)習(xí)中推擋動作的學(xué)習(xí)，能夠直接遷徙到左推右攻這類組合的動作學(xué)習(xí)中去，d學(xué)生學(xué)會寫牛這個字有助于寫犇字.依據(jù)遷徙內(nèi)容的抽象和歸納水平的不一樣，可將遷徙分為a水平遷徙，b垂直遷徙c一般遷徙d詳細(xì)遷徙。十往常狀況下,講堂氛圍能夠分為a悲觀型，b抗衡型,c寂靜型d踴躍型。人本主義以為，教師要創(chuàng)立好的講堂氛圍，需要做到兩點(diǎn)是a真摯b移情,c威望d民主e認(rèn)同。爭辯,庸俗的言行,忘記，爭執(zhí)和打架等都是講堂中帶有共性的學(xué)生紀(jì)律問題,常有的影響講堂紀(jì)律的學(xué)生的心理動因是a惹起注意成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，b顯示力量，成為集體中的領(lǐng)導(dǎo)者，c追求報(bào)復(fù),均衡先前矛盾中的成敗。d試圖躲避，全力防止可能的失敗。教師在上課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有與學(xué)習(xí)沒關(guān)的活動,比較適合的做法有a暫停授課,發(fā)問違紀(jì)學(xué)生的同桌b用語調(diào)變化，提示學(xué)生c邊授課邊走到學(xué)生旁邊并稍作逗留，d用眼神提示學(xué)生.十一行為改變法是中小學(xué)心理健康教育常用的方法之一，它包含a項(xiàng)目檢核表法,b代幣獎賞法，c契約法d自我控制法。近來幾年來，教師專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)以下幾種趨勢,即教師專業(yè)發(fā)展的a理性取向，b實(shí)踐，反省取向，c社會取向，d生態(tài)取向。教師進(jìn)行教課反省的幾種重要成分是a認(rèn)知成分b批評成分c教師的陳說d操作成分常有的教師角色失調(diào)，有角色矛盾,角色失敗和a角色中止b角色位移,c角色失當(dāng)d角色不清。新式教師的特色包含a特別重視課前教課策略,b講堂調(diào)控能力強(qiáng),c著重四周人對自己的評論d較高工