淺談地理教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)一、地理教學(xué)中思維品質(zhì)的培育：

1.（精煉提問）培育同學(xué)思維的靈敏性

促成同學(xué)思維進(jìn)展的動(dòng)力包括：動(dòng)機(jī)、欲望、愛好、愛好。其中愛好是激發(fā)同學(xué)思維的最活躍因素，而提問則是激發(fā)愛好的內(nèi)在“激素”和“催化劑”。其作用的途徑表現(xiàn)為：提問→愛好→動(dòng)機(jī)→學(xué)問→思維。精煉的提問就是為同學(xué)設(shè)一個(gè)磁力場，并以教材（地理學(xué)問）作誘發(fā)物，以老師作導(dǎo)體，激起他們的愛好、奇怪???心和求知欲，使他們涌起學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，從而啟動(dòng)和活躍思維。

在高中地理下冊(cè)《土地資源》一節(jié)教學(xué)中，同學(xué)在學(xué)習(xí)完“我國土地資源的基本特點(diǎn)”后，老師可通過提問、啟動(dòng)和活躍同學(xué)的思維，發(fā)揮同學(xué)自己的想象力，由同學(xué)自己得出關(guān)于我國土地資源利用的大政方針。例如：“假如你是國家土地管理局負(fù)責(zé)人，面對(duì)我國土地資源現(xiàn)狀，應(yīng)實(shí)行什么政策和措施來轉(zhuǎn)變局面？”（核心問題，利用原則），“若你分管中國農(nóng)業(yè)工作，對(duì)耕地、林地現(xiàn)狀作何種準(zhǔn)備來促進(jìn)穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)？”（基本國策，擴(kuò)耕與提高年產(chǎn)相結(jié)合等），上述問題可增加同學(xué)主體參加意識(shí)，強(qiáng)化興奮點(diǎn)，充分釋放他們的大腦潛能。如：針對(duì)我國林地、耕地人均少，該怎么辦？后備耕地潛力不大狀況下怎么提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等問題，要求同學(xué)作快速回答，并對(duì)同學(xué)的發(fā)言給以快速的確定、否定或補(bǔ)充完善。這樣，能使同學(xué)思維活躍、流暢，思維過程加快。同學(xué)通過自己動(dòng)腦分析，得出與書上寫的相同的結(jié)構(gòu)，獲得了勝利感和喜悅感，同時(shí)，提高了分析力量和應(yīng)變力量，增加了思維的靈敏性。

2.強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，培育同學(xué)思維的探究性

假如教學(xué)只憑老師的語言符號(hào)或教材的文字符號(hào)，從一個(gè)抽象到另一個(gè)抽象，就不能激起同學(xué)對(duì)學(xué)問內(nèi)容的深層愛好。同學(xué)的地理思維也難以深化，達(dá)到融匯貫穿、學(xué)以致用的目的。針對(duì)這一問題，教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)讓同學(xué)動(dòng)手（動(dòng)腦）參加的教學(xué)情境，誘導(dǎo)同學(xué)入境，使他們靠自己的分析和推斷，把問題層層解開，最終尋到正確的答案。

A.北京道路建設(shè)中主要規(guī)劃了哪幾條交通干線？二環(huán)、三環(huán)長度各多少千米？

B.截止到1992年，北京的二環(huán)、三環(huán)、四環(huán)上有多少立交橋？在西單、東單路口，修建立交橋是否可行？為什么？

C.依據(jù)已有資料及你親身的感受，綜合分析北京交通自新中國成立后發(fā)生了哪些變化？從這些進(jìn)展中你發(fā)現(xiàn)了哪些急需解決的問題？

3.通過地圖，培育同學(xué)思維的獨(dú)創(chuàng)性

制造想象滲透于思維，才能形成制造性思維。中同學(xué)的想象力很強(qiáng)，但假如缺乏正確的引導(dǎo)，就不能很快向抽象的現(xiàn)實(shí)方向進(jìn)展，形成制造性思維。地理教學(xué)中地圖是始終離不開的信息載體，在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)地圖僅是強(qiáng)調(diào)能夠會(huì)讀圖、分析圖，實(shí)際上，這只是一種較高層次的“看圖說話”，對(duì)地理思維的進(jìn)展，也僅僅是初級(jí)階段。中學(xué)階段可充分開發(fā)、活化同學(xué)大腦潛力，在專題地圖的制作開發(fā)上為同學(xué)開拓寬闊的思維空間，使地理思維在抱負(fù)的時(shí)空范圍內(nèi)自由馳騁，由近及遠(yuǎn)，由此及彼，進(jìn)展思維的獨(dú)創(chuàng)性。例如，在學(xué)校區(qū)域地理學(xué)習(xí)的最終，老師可依據(jù)學(xué)校所學(xué)過的地圖學(xué)問，進(jìn)一步講解制圖規(guī)范和簡潔編圖程序，然后由同學(xué)自己自由選題，繪制一張彩色地理專題小地圖。這一作業(yè)的布置，大大活躍了同學(xué)的思維想象力，作業(yè)交上來時(shí)，很多意想不到的內(nèi)容映現(xiàn)在你面前?！妒澜缫叭朔植紙D》上，小小的腳印圖例代表“野人”的分布，《美國NBA籃球隊(duì)分布圖》的底色是一幅紅藍(lán)相間的星條旗，《中國沿海開放港口分布圖》上14個(gè)開放港口和特區(qū)、開放區(qū)宛若一條騰飛的巨龍……這既有科學(xué)的基礎(chǔ)，又富于浪漫的制造想象。正是同學(xué)對(duì)地理事物深化理解和追求而形成的制造性思維的反映。

4.講求結(jié)構(gòu)，培育同學(xué)思維的深刻性

地理思維的'深刻性，系指同學(xué)要擅長深化地思索各種地理問題，抓住各種地理事物的規(guī)律和本質(zhì)，并預(yù)見其進(jìn)展的全過程，同時(shí)，擅長把握各種影響因素間的聯(lián)系和關(guān)系；擅長全面地思索和分析問題。高中《地理》上冊(cè)中《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)是難點(diǎn)，在學(xué)完這一節(jié)學(xué)問后，要進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，使所學(xué)的學(xué)問系統(tǒng)化，形成網(wǎng)絡(luò)。老師在總結(jié)本節(jié)時(shí)，可先提出“形成地球上的五帶劃分、四季更替、晝夜長短等地理現(xiàn)象的根本緣由是什么？”這一問題，引導(dǎo)同學(xué)探源，想到與黃赤交角的聯(lián)系，此時(shí)，老師再在同學(xué)已有零散學(xué)問的基礎(chǔ)上，依據(jù)各地理事物之間的因果聯(lián)系，啟發(fā)同學(xué)一步步分析、綜合、抽象、概括，從大量感知中抽象概念，總結(jié)規(guī)律，形成如下學(xué)問結(jié)構(gòu)，從而培育了同學(xué)地理思維的深刻性。

5.注意爭論，培育同學(xué)地理批判性思維的力量

地理思維的批判性是指擅長冷靜地考慮地理問題，能有主見地分析評(píng)價(jià)事物，不迷信“權(quán)威”看法，不因受示意而動(dòng)搖。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們往往忽視對(duì)這一思維品質(zhì)的培育，殊不知，當(dāng)今科技發(fā)達(dá)的社會(huì)里，只有具備批判性思維品質(zhì)的人，才能在眾多前人理論中尋出突破口，從而脫穎而出。如在初一地理教學(xué)中，可引導(dǎo)同學(xué)對(duì)過去評(píng)價(jià)我國特點(diǎn)的一詞“地大物博”進(jìn)行爭論。我國的確地域?qū)掗?，物產(chǎn)豐富，但從人均考慮，聯(lián)系我國的狀況就會(huì)發(fā)覺，巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。同學(xué)通過這一思維過程，運(yùn)用已有地理學(xué)問，否定了“地大物博”這一褒義詞在我國國情上的應(yīng)用，是熟悉上的一次不小的突破。在講授高中地理時(shí)，對(duì)一個(gè)地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)展條件的分析，更要具有批判性的思維過程。如對(duì)影響工業(yè)布局因素“社會(huì)協(xié)作條件”的分析中，現(xiàn)代工業(yè)考慮專業(yè)協(xié)作需要，應(yīng)盡可能把專業(yè)部門和企業(yè)配置在一起，形成聚集效應(yīng)。但又要考慮作為工業(yè)中心的大城市，在工業(yè)達(dá)到肯定的密度和規(guī)模后，會(huì)消失“飽和狀態(tài)”，消失爭地、爭水、爭動(dòng)力、加劇污染等問題，一些工業(yè)又不得不向外集中，有些“輕薄短小”的新興工業(yè)就可在新區(qū)布局。因此，同一條經(jīng)濟(jì)原理、布局原則，對(duì)不同企業(yè)、不同地區(qū)、不同國家、不同經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件、不同時(shí)期是有不同應(yīng)用要求的。通過對(duì)這些問題的爭論，使同學(xué)能夠辯證地看問題，批判性地接受學(xué)問，應(yīng)用原理。從而增加識(shí)別力，提高推斷的