差壓式流量計(jì)儀表的故障判斷及處理流量計(jì)儀表的故障判斷及處理差壓式流量計(jì)儀表的故障判斷及處理差壓式流量計(jì)的安裝在使用節(jié)流式流量計(jì)進(jìn)行流量測量時(shí),節(jié)流裝置的輸出差壓信號與差壓計(jì)之間是由兩根差壓信號管路來連接的。差壓信號管路的管徑、長度、壓力取出口的確定除了要滿足壓力信號管路的要求(壓力測量已述)以,還應(yīng)遵循以下要求)正負(fù)壓信號管路要盡量靠近和并行敷設(shè),以使兩管的溫度一致,以防外界干擾在測量中產(chǎn)生附加誤差。在采取防凍和防熱的措施時(shí),應(yīng)注意給兩管以一樣的條件(2)差壓信號管路的行敷設(shè)還應(yīng)考慮被測流體的種類、差壓計(jì)的位置如被測流體為液體或蒸汽時(shí)防止氣體進(jìn)入壓力信號管,被測流體為氣體時(shí)防止水和臟物進(jìn)入壓力信號管;還應(yīng)考慮到信號管路中的附件的正確門等。滿足以上要求才能正確地將流量的差壓信號傳送到差壓計(jì)進(jìn)行轉(zhuǎn)換、顯示。下圖分別給出了液體流量、氣體流量、蒸汽流量測量時(shí)管路安裝要求的示意。22⑤6③6測量液體時(shí),需將變送器安裝在管道下方。所有導(dǎo)波管和過程連接處間的斜度為1:15以確保吸收的空氣和氣泡可返回至管道,不干擾測量過程課堂教學(xué)模式即教師在課堂上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而使用的教學(xué)方法，也就是我們通常所說的“因材施教”。課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的創(chuàng)造過程，包含著一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、師生活動結(jié)構(gòu)、方式、手段等。教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學(xué)，但在某一種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)有時(shí)會在一定時(shí)間、一定范圍內(nèi)呈現(xiàn)一種相對固定的結(jié)構(gòu)形式和程序形式，這就是通常所說的課堂教學(xué)模式。新加坡國立大學(xué)終身教授、美國斯坦福大學(xué)哲學(xué)博士、訪問學(xué)者石毓智曾經(jīng)在武大作了題為“為什么中國出不了大師”的講座中提及：近幾年，我們滿耳充斥的是聲名遠(yuǎn)播的洋思經(jīng)驗(yàn)和成效卓著的杜郎口模式，從蔡林森的高效課堂到到魏書生的六步教學(xué)法、從“探究性學(xué)習(xí)”到“有效教學(xué)”、從“特色課堂”到“五分鐘課堂”、從“分槽喂養(yǎng)”到小組合作學(xué)習(xí)等琳瑯滿目、目不暇接的學(xué)習(xí)與借鑒中，教師們陷入了“丟了鞋子找不著路子”的對課堂教學(xué)模式的困窘與尷尬。傳統(tǒng)教學(xué)的典型模式就是傳授式，其結(jié)構(gòu)是“講――聽――讀――記――練”。其特點(diǎn)是教師灌輸知識，學(xué)生被動機(jī)械地接受知識。這種以教師為中心的教學(xué)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，學(xué)生的地位被動，僅作為教師上課時(shí)的教授對象而存在，因而這種教學(xué)模式在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。當(dāng)下流行的教學(xué)模式，諸如杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括思考能力、表達(dá)能力、合作意識、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。這個(gè)模式就是“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個(gè)“動”字，圍繞“動”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師的“教”。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)生處于教學(xué)活動的中心，以平等的身份與教師互動。但還是發(fā)現(xiàn)，流行的各種教學(xué)模式中似乎貶低了教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的重要性，忽視了知識系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。甚至認(rèn)為明確目標(biāo)和認(rèn)真?zhèn)湔n沒有那么重要；還產(chǎn)生了只要學(xué)生參與討論或其他形式的互動，學(xué)習(xí)就必然發(fā)生；與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師在以學(xué)生為中心的教學(xué)中所起的作用比較微弱?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也”正在被顛覆，其實(shí)，任何模式都不是僵死的教條，而是既穩(wěn)定又有發(fā)展變化的程序框架。我們不能否定初中課改和高中新課程實(shí)驗(yàn)以來各級各類學(xué)校和廣大一線教師在課堂教學(xué)模式上的不斷改革。我們對傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)該還要有一定的敬畏之心，畢竟我們是世界上四大文明古國中唯一能把上下五千年的文明傳承下來的國度，這是誰的力量在發(fā)揮作用，“口口相傳”的傳統(tǒng)教學(xué)模式功不可沒。而且，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并不排除課堂教學(xué)中的師生互動和生生互動。雖然在師生互動中，教師具有控制權(quán)，決定討論的主題，設(shè)置話語的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，影響學(xué)生反應(yīng)的質(zhì)量。但是在師生互動的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的角色行為規(guī)范還是發(fā)生了變化。教師不再是至高無上的知識權(quán)威，學(xué)生也不再是被動的知識接受者。在課堂上，師生之間有了更多對話和商談的機(jī)會，學(xué)生在與老師的互動學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到敢于表現(xiàn)自己見解的成功的快樂；教師也會在與學(xué)生的互動交流中，感受教學(xué)帶給自己的自豪感和成就感。在生生互動中，教師在主導(dǎo)教學(xué)時(shí)，也會關(guān)注課堂中存在的生生互動形式，例如觀察學(xué)生之間言語、眼神以及動作交流。所以，傳道、授業(yè)、解惑的老師只要能具備揚(yáng)棄的精神，善于把兩種課堂教學(xué)模式進(jìn)行整合，把教師的控制權(quán)適當(dāng)下移，給學(xué)生提供諸多事例，提供探究的材料；給學(xué)生提供指導(dǎo)，向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問題，或設(shè)計(jì)一些需要解決的兩難問題，鼓勵(lì)學(xué)生形成并積極去檢驗(yàn)假設(shè)。筆者近期到吉林大學(xué)附屬中學(xué)參加“影子培訓(xùn)”，聆聽了該校吉林省“十佳政治教師”白梅老師采用“案例教學(xué)法”所上的思想品德課。案例教學(xué)法是由教師提供案例讓學(xué)生提出自己的或小組的見解，自己去分析、解決問題。教師在課堂上主要起著啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考的作用，學(xué)生有不同的見解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，逐步統(tǒng)一認(rèn)識。這種教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視學(xué)生的主體作用的缺陷。學(xué)生的主體作用，主要是指學(xué)生是“認(rèn)識的主人”，而不是“認(rèn)識的機(jī)器”。應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，發(fā)揮他們主動性、積極性、創(chuàng)造性。這種案例教學(xué)模式，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體都得到充分體現(xiàn)，如此改革，其實(shí)就是融合了兩種課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，我們所擔(dān)心的教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用的喪失問題迎刃而解，我們也就不必去走教師越來越不像教師，學(xué)生越來越不像學(xué)生，課堂也越來越不像課堂的路了。隨著政府對教育投入的不斷增加，農(nóng)村義務(wù)教育階段實(shí)行“兩免一補(bǔ)”政策，我國農(nóng)村義務(wù)教育基本得到了普及。然而近幾年來，農(nóng)村地區(qū)初中生的輟學(xué)人數(shù)卻沒有因?yàn)榻逃度氲脑黾佣鴾p少，相反，在有些地方還有反彈的趨勢。農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)的情況到底如何?是什么原因?qū)е罗r(nóng)村學(xué)生輟學(xué)人數(shù)上升?有沒有解決問題的對策呢?帶著這些問題，筆者選擇近20所農(nóng)村初中作為樣本，通過問卷、訪談和查閱學(xué)校學(xué)生檔案等形式進(jìn)行了深入調(diào)查。一、農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)深層次原因的調(diào)查與分析從表面上看，農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)主要是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后、家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)校辦學(xué)條件不好、教師素質(zhì)差、教育質(zhì)量不高、家長觀念落后等原因所致，但從根本上來說，還有著更深層次的原因。我們對農(nóng)村學(xué)校學(xué)生輟學(xué)情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，從統(tǒng)計(jì)情況可以看出，盡管每所學(xué)校每年輟學(xué)絕對人數(shù)有增有減，但從相對比例來看，每年輟學(xué)人數(shù)占當(dāng)年在校生總?cè)藬?shù)的比例呈上升趨勢，有的學(xué)校竟然超過了10％，而且輟學(xué)學(xué)生主要集中在初中二年級。為了研究農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生輟學(xué)的根本原因，了解教育培養(yǎng)模式中存在的問題，我們就讀書目的與就業(yè)理想等問題對農(nóng)戶、務(wù)工農(nóng)民和學(xué)生三類對象進(jìn)行了調(diào)查。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，盡管升大學(xué)是人們的普遍愿望，但他們同時(shí)認(rèn)識到上大學(xué)并非易事。近一半以上的人從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)為讀完初中之后更多會選擇作為技術(shù)工人或農(nóng)民就業(yè)。家長都希望能在初中階段開設(shè)一些職業(yè)技術(shù)教育的課程，為孩子將來的立身就業(yè)做好準(zhǔn)備，根據(jù)調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村義務(wù)教育在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校任務(wù)、課程設(shè)置、教學(xué)方式等一系列問題上常常與城市同級同類學(xué)校進(jìn)行類比，既缺乏對初中生畢業(yè)分流實(shí)際的正視，又缺乏對社會主義新農(nóng)村建設(shè)需要和農(nóng)民及其子弟務(wù)工需要的回應(yīng)意識，以“單打一”的培養(yǎng)模式應(yīng)對教育對象和社會需要的多元取向，這不能不說是農(nóng)村義務(wù)教育的“缺位”和“錯(cuò)位”?？梢哉f，這種“城市化”辦學(xué)模式是導(dǎo)致農(nóng)村初中生輟學(xué)的根本原因。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(一)農(nóng)村教育目標(biāo)嚴(yán)重錯(cuò)位，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生因“升學(xué)無望”而輟學(xué)農(nóng)村教育的根本問題，在于培養(yǎng)目標(biāo)的單一應(yīng)試性、唯城市性和離農(nóng)性，升學(xué)應(yīng)試已成為整個(gè)社會追求的目標(biāo)和理想。事實(shí)上，九年義務(wù)教育的目標(biāo)指向應(yīng)該是造就合格公民，而不是培養(yǎng)專門人才。農(nóng)村義務(wù)教育在教學(xué)目標(biāo)上。受城市學(xué)校應(yīng)試教育的影響，不顧及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展實(shí)際。形成了盲目追求升學(xué)率的風(fēng)氣。農(nóng)村教育目標(biāo)的錯(cuò)位，使農(nóng)村學(xué)生以通過逐層考試最終成為城市人或脫離農(nóng)村生活為學(xué)習(xí)的最終目的，導(dǎo)致農(nóng)村教育單純地成為升學(xué)的教育。在這樣的教育目標(biāo)導(dǎo)向下，農(nóng)村教育面對的只有少數(shù)尖子學(xué)生，偏重于傳授與中考、高考相關(guān)的知識，其結(jié)果是，極少數(shù)農(nóng)村教育的優(yōu)勝者考上了大學(xué)，而絕大多數(shù)“陪讀”的落榜者則帶著失落與沮喪回到農(nóng)村。面對這種現(xiàn)狀，更多的農(nóng)村家長及學(xué)生認(rèn)為，既然升學(xué)是遙不可及的目標(biāo)，與其浪費(fèi)光陰，不如早點(diǎn)離開學(xué)?；氐綄儆谧约旱霓r(nóng)村，或早日加入打工隊(duì)伍賺錢養(yǎng)家。(二)農(nóng)村教育內(nèi)容脫離農(nóng)村實(shí)際需要，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生固“讀書無用”而輟學(xué)目前，我國農(nóng)村學(xué)校的課程設(shè)置，無視城鄉(xiāng)差別和地域差異，實(shí)行的是以學(xué)科知識為中心，以升學(xué)為目標(biāo)，干校一面、萬人一書的應(yīng)試教育模式。學(xué)校教育內(nèi)容脫離農(nóng)村的實(shí)際需要，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的知識內(nèi)容都是為升學(xué)而編寫，一切都是為學(xué)生升學(xué)服務(wù)的，忽視青少年進(jìn)入社會生產(chǎn)、生活所需的基礎(chǔ)知識與基本技能。農(nóng)村學(xué)生家長普遍反映，孩子學(xué)了物理不懂簡單的家電修理，學(xué)了化學(xué)不懂化肥和農(nóng)藥。他們認(rèn)為孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)沒有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，學(xué)非所用，用非所學(xué)，與其讓孩子花錢在學(xué)校消耗青春，不如早日讓其回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)或外出打工。(三)農(nóng)村教育要求不切合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生因“學(xué)習(xí)困難”而輟學(xué)教育目標(biāo)的錯(cuò)位導(dǎo)致教育內(nèi)容脫離農(nóng)村實(shí)際需要，出現(xiàn)了大量學(xué)生因“學(xué)習(xí)困難”而輟學(xué)的現(xiàn)象。在升學(xué)指揮棒的指揮下，學(xué)校不可避免地要加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，除了部分天賦極好或掌握了一定學(xué)習(xí)方法的學(xué)生能很好適應(yīng)升學(xué)教育外，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)動力。加之現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容過多過深。對學(xué)生要求過高，學(xué)生作業(yè)量過大，考試壓力大?；A(chǔ)差的學(xué)生更是難以適應(yīng)，造成兩極分化加劇。此外，有的學(xué)校班級規(guī)模過大。教師由于精力有限，被迫放棄了對學(xué)習(xí)較差學(xué)生的教育和管理。導(dǎo)致這些學(xué)生或者學(xué)無所成，家長讓其退學(xué)；或者打架滋事，被勸退學(xué)：或者感覺無聊，主動退學(xué)。二、改革農(nóng)村初中辦學(xué)模式，是解決農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)問題的根本措施農(nóng)村義務(wù)教育階段輟學(xué)學(xué)生過多，直接影響到農(nóng)村義務(wù)教育的質(zhì)量和國民基本素質(zhì)的提高。因此，必須下大力氣保證農(nóng)村九年義務(wù)教育的實(shí)施，杜絕新的不合格公民的產(chǎn)生，提高農(nóng)村人口的整體素質(zhì)。筆者認(rèn)為，要解決農(nóng)村初中生輟學(xué)問題就必須改革農(nóng)村初中辦學(xué)模式，重新構(gòu)建農(nóng)村教育目標(biāo)，樹立一切為了農(nóng)村學(xué)生，為了農(nóng)村學(xué)生的一切的觀念和原則。這也是農(nóng)村義務(wù)教育走出困境的關(guān)鍵。(一)轉(zhuǎn)變觀念，重新定位農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)方向，是改革農(nóng)村初中辦學(xué)模式的前提條件黨的十七大報(bào)告明確提出了新時(shí)期的教育方針，強(qiáng)調(diào)“要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本，德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育”。要全面貫徹這一方針。首先需要解放思想，克服當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)中只顧升學(xué)、不顧社會需求，只顧書本知識的傳授、不顧學(xué)生能力培養(yǎng)的狹隘觀念，真正把農(nóng)村教育辦成在宏觀上與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求相適應(yīng)，適需對路：微觀上使學(xué)生受教育的內(nèi)容及其素質(zhì)能力符合社會主義新農(nóng)村建設(shè)的需要。其次需要轉(zhuǎn)變農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)觀念，正確認(rèn)識農(nóng)村教育的特征，重新審視和定位農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)方向。農(nóng)村義務(wù)教育一是要為上一級學(xué)校輸送高素質(zhì)的合格人才，為現(xiàn)代化建設(shè)提供高層次人才：二是要向城市建設(shè)輸送既有文化知識，又有較高技能的實(shí)用人才，培養(yǎng)有文化、有道德、有能力的城市勞動者，以滿足城市建設(shè)和農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展的需要：三是要承擔(dān)起農(nóng)村地區(qū)所需的各類經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才的培養(yǎng)和本土人才的改造與提升的重任。相對而言，后兩者是目前農(nóng)村初中更為主要的任務(wù)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)農(nóng)村初中畢業(yè)生難以進(jìn)入高一級學(xué)校深造。明確農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)方向，有助于正確定位農(nóng)村教育的發(fā)展，使農(nóng)村義務(wù)教育在新農(nóng)村建設(shè)中找回自己的位置，體現(xiàn)服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的宗旨。提高辦學(xué)效益，真正把義務(wù)教育辦成農(nóng)民需要的而不僅僅是法律強(qiáng)制的教育。從根本上“控輟保學(xué)”，確保九年義務(wù)教育的真正落實(shí)。(二)改革單一的教育培養(yǎng)模式。促進(jìn)教育合理分流和多元發(fā)展，是改革農(nóng)村初中辦學(xué)模式的基本方向在調(diào)查中我們看到，升學(xué)教育和應(yīng)試教育仍然是現(xiàn)階段農(nóng)村義務(wù)教育階段的主導(dǎo)傾向，這種單一的升學(xué)教育、應(yīng)試教育模式是對教育自身發(fā)展規(guī)律和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展需求的嚴(yán)重悖反，直接導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生因“升學(xué)無望”“學(xué)習(xí)困難”而輟學(xué)。針對現(xiàn)階段農(nóng)村基礎(chǔ)教育的這一現(xiàn)狀，今后一段時(shí)間內(nèi)農(nóng)村義務(wù)教育改革的一個(gè)重要任務(wù)，就是要破除單一的升學(xué)教育培養(yǎng)模式，促進(jìn)教育合理分流和多元發(fā)展，在兼顧農(nóng)村義務(wù)教育多重價(jià)值功能的基礎(chǔ)上，改革單一的升學(xué)教育模式，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容和方法的多樣化。農(nóng)村初中教育模式可以結(jié)合本地的實(shí)際情況和學(xué)校特點(diǎn)，實(shí)行“二加一”模式、“職業(yè)滲透”模式、“分流式”辦學(xué)模式、“綜合初中”辦學(xué)模式等多種方式。學(xué)生可以根據(jù)家庭的需要和個(gè)人發(fā)展實(shí)際，按需選擇適合自己的教育形式。這種教育的合理分流和多元發(fā)展能更好地切合農(nóng)村實(shí)際。滿足不同層次和類型學(xué)生的需要，使所有的學(xué)生都能感受到受教育給自己帶來的實(shí)惠，從而自覺自愿地完成九年義務(wù)教育。(三)改革課程設(shè)置，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，是改革農(nóng)村初中辦學(xué)模式的具體要求農(nóng)村學(xué)校要根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際、中小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和青少年身心發(fā)展的規(guī)律，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，因地因校制宜。要在義務(wù)教育階段適當(dāng)滲透職業(yè)教育，尤其是要結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，開發(fā)經(jīng)濟(jì)實(shí)用的校本課程，為大部分學(xué)生在完成義務(wù)教育之后，順利地進(jìn)入社會打下初步的職業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)而從總體上為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育分流創(chuàng)造必要的條件。一是要改變課程設(shè)置的統(tǒng)一性。農(nóng)村學(xué)校要在重視普通文化課的基礎(chǔ)上，有選擇地增加勞動課、職業(yè)技術(shù)課、生產(chǎn)技術(shù)課和科技活動課等校本課程。既要注重基本文化課程的教學(xué)，又要根據(jù)農(nóng)村實(shí)際，開設(shè)具有農(nóng)村特色的活動課程作為學(xué)科課程的必要補(bǔ)充?？山M織學(xué)生學(xué)習(xí)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村發(fā)展需要相適應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識，掌握以農(nóng)業(yè)技術(shù)為主的各種勞動生產(chǎn)技能，使學(xué)生畢業(yè)返鄉(xiāng)后能直接發(fā)揮作用。二是要改變教學(xué)內(nèi)容的局限性。在各科教學(xué)中滲透職業(yè)技術(shù)教育元素，增加農(nóng)村實(shí)用知識的教學(xué)內(nèi)容。在普通文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生掌握與農(nóng)村生產(chǎn)技術(shù)密切相關(guān)的基本原理和基本技能。三是要改變教學(xué)形式的單一性。要建立課內(nèi)外與校內(nèi)外教學(xué)、生產(chǎn)勞動、科技服務(wù)相結(jié)合的“開放型”教學(xué)體系，分科課程與綜合課程并舉、必修課與選修課結(jié)合的多元課程模式。在堅(jiān)持以課堂教學(xué)傳授基礎(chǔ)知識為主的同時(shí)，還要結(jié)合農(nóng)村實(shí)際走出課堂，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使所有學(xué)生都能根據(jù)自己的特長愛好，學(xué)有所獲，學(xué)有所用，以良好的心態(tài)投身社會?？梢哉f，農(nóng)村義務(wù)教育模式的改革，不僅會帶來義務(wù)教育質(zhì)量的根本性提高，而且能增強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育的適應(yīng)性，使農(nóng)村學(xué)生和家長充分認(rèn)識到，完成義務(wù)教育之后即使“升學(xué)無望”，也仍然“讀書有用”，從而大大提高他們接受義務(wù)教育的自覺性和主動性，最終從根本上遏制義務(wù)教育輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。責(zé)編子君差壓式流量計(jì)的安裝在使用節(jié)流式流量計(jì)進(jìn)行流量測量時(shí),節(jié)流裝置的輸出差壓信號與差壓計(jì)之間是由兩根差壓信號管路來連接的。差壓信號管路的管徑、長度、壓力取出口的確定除了要滿足壓力信號管路的要求(壓力測量已述)以,還應(yīng)遵循以下要求)正負(fù)壓信號管路要盡量靠近和并行敷設(shè),以使兩管的溫度一致,以防外界干擾在測量中產(chǎn)生附加誤差。在采取防凍和防熱的措施時(shí),應(yīng)注意給兩管以一樣的條件(2)差壓信號管路的行敷設(shè)還應(yīng)考慮被測流體的種類、差壓計(jì)的位置如被測流體為液體或蒸汽時(shí)防止氣體進(jìn)入壓力信號管,被測流體為氣體時(shí)防止水和臟物進(jìn)入壓力信號管;還應(yīng)考慮到信號管路中的附件的正確門等。滿足以上要求才能正確地將流量的差壓信號傳送到差壓計(jì)進(jìn)行轉(zhuǎn)換、顯示。下圖分別給出了液體流量、氣體流量、蒸汽流量測量時(shí)管路安裝要求的示意。22⑤6③6測量液體時(shí),需將變送器安裝在管道下方。所有導(dǎo)波管和過程連接處間的斜度為1:15以確保吸收的空氣和氣泡可返回至管道,不干擾測量過程體化型儀表:豎直管道-體化型儀表水平管道分離型儀表:豎直管道分離型儀表:水平管道向上流動左側(cè)安裝90°導(dǎo)壓管DN導(dǎo)壓