21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。傳染病疫情調(diào)查與處置任瓊傳染病疫情調(diào)查與處置任瓊21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。傳染病疫情調(diào)查與處置任瓊傳染病疫情調(diào)查與處置衡陽市疾病預(yù)防控制中心急傳科任瓊2019年7月31日衡陽市疾病預(yù)防控制中心《國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范(2019年版)》職能:傳染病及突發(fā)公共衛(wèi)生事件報告和處理衡陽市疾病預(yù)防控制中心在實施新課程的過程中，人們重視了學(xué)生動手實踐、合作探究等活動，但卻在一定程度上忽略了學(xué)生良好計算習(xí)慣的養(yǎng)成以及實際計算能力的提高。計算能力是每個公民必備的社會生存技能。同時，計算也是所有數(shù)學(xué)實踐活動的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，以及各種數(shù)學(xué)問題的解決都離不開計算。計算能力的提高對學(xué)生學(xué)好以后各個階段中的數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科有著重要的意義。[2]從小學(xué)開始，計算就貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程?！缎抡n程標準》提出了如下教學(xué)要求：“使學(xué)生能夠正確地進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則計算，對于其中一些基本的計算，要達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法合理、靈活”，這足以說明計算教學(xué)的重要性。然而，筆者在農(nóng)村小學(xué)執(zhí)教數(shù)學(xué)多年，看到的情況卻不容樂觀。農(nóng)村家長文化程度偏低，逐年增多的留守學(xué)生由祖輩監(jiān)護，他們無力對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督指導(dǎo)；也有些家長整天忙于生計，不重視家庭教育；農(nóng)村學(xué)生中，有的要幫助家長做一些家務(wù)活，用于學(xué)習(xí)的時間減少。這一些現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生貪玩好耍，做作業(yè)時只趕進度、不管質(zhì)量，從而養(yǎng)成了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。洪國明認為，小學(xué)生計算錯誤的主要原因有：概念、法則模糊不清，基本口算不過關(guān)，感知不確切、不完整，注意力發(fā)展不完善，短暫記憶較弱。[1]在教學(xué)過程中，我們觀察到學(xué)生計算出錯的原因通常有以下幾方面：１.沒有良好的書寫習(xí)慣由于書寫潦草，導(dǎo)致0、6不分，1、7互變，4、9混同，“÷”兩點連寫變成“＋”等。又由于學(xué)習(xí)用品不齊，書寫時亂涂亂改，不僅使卷面不整潔，而且常出現(xiàn)誤看、誤寫的錯誤。２.沒有打草稿的習(xí)慣在計算時怕麻煩或過于自信，不論數(shù)目大小全部用口算；有的雖然有草稿紙（本），但是寫得亂七八糟；有些學(xué)生甚至把算式直接寫在桌子、書本或手心手背上。這樣的習(xí)慣不能保證計算的準確性。３.沒有認真審題的習(xí)慣他們在計算時不認真看題或算式，就常常會把10看作100、或53看作35、除法看作乘法、減法看作加法等等。４.基本技能的不熟練有的學(xué)生漠視一些“小兒科”的技能，比如100以內(nèi)的加減法（特別是進位加法和退位減法）和乘法口訣，認為太簡單，因此不重視。在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘以一位數(shù)的筆算時，就有許多學(xué)生因為對這些口算技能掌握不扎實，導(dǎo)致計算錯誤。例如，計算348×9時，就有學(xué)生這樣計算：348×479__________3122或348×469__________3123出現(xiàn)第一種錯誤是因為100以內(nèi)的進位加法口算掌握不牢，第二種錯誤是因為記錯了乘法口訣。５.沒有養(yǎng)成及時檢查的習(xí)慣有的學(xué)生做完計算題后自己不檢查，依賴家長的檢驗，或等老師批改后有錯誤再訂正。由于養(yǎng)成了計算后不及時檢驗的壞習(xí)慣，造成計算錯誤。我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的計算習(xí)慣與計算的正確率或計算能力呈正相關(guān)，可以說計算能力的高低與計算習(xí)慣的好壞有著密切的關(guān)系。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。針對以上幾種影響學(xué)生計算能力提高的原因，我們認為應(yīng)該從以下五個方面努力培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。１.培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、整潔的書寫習(xí)慣在日常教學(xué)中，教師應(yīng)將書寫要求放在突出的位置。教師每天都在批閱課堂作業(yè)，所以首先要把好課堂作業(yè)關(guān)，督促學(xué)生做到：把數(shù)字寫端正、寫清楚，把豎式寫規(guī)范，少用橡皮擦。同時，教師在課堂上要利用板書的機會為學(xué)生作好表率，做到書寫工整、格式規(guī)范，讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的書寫習(xí)慣。布置的課外作業(yè)要盡量做到少而精，但要求書寫規(guī)范、整潔，計算正確。２.引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成打草稿的習(xí)慣許多學(xué)生認為草稿本來就是比較隨便的，因此他們的草稿本形形色色，甚至有的學(xué)生根本沒有草稿本，演算的時候抓到什么就用什么。如果學(xué)生的演算草稿也能像作業(yè)那樣條理化、規(guī)范化，不僅可以提高計算正確率，而且對學(xué)生良好計算習(xí)慣的養(yǎng)成有著很好的促進作用。我們可以在學(xué)生一開始使用草稿本時，就把它改名為“豎式計算本”，并提出列豎式的要求。為了更好地發(fā)揮豎式本的作用，還可以要求把本子橫著列豎式，即本子的橫線成了豎線，便于學(xué)生計算豎式時數(shù)位對齊，促使學(xué)生形成豎式計算中相同數(shù)位對齊的習(xí)慣。教師定期對豎式本進行檢查，在測驗考試時，不僅對試卷進行評分，而且對草稿也評分。３.培養(yǎng)學(xué)生認真審題的習(xí)慣在計算時要求學(xué)生認真審題。具體來說，一要審數(shù)字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內(nèi)在聯(lián)系；二要審運算順序，明確先算什么，后算什么；三要審計算方法的合理、簡便，分析運算和數(shù)據(jù)的特點，聯(lián)系運算性質(zhì)和規(guī)律，觀察能否作用簡便方法，不能簡便的可否通過分合、轉(zhuǎn)換、省略等方法使運算簡便，然后才動手計算。４.培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的習(xí)慣教師在低年級時可以結(jié)合新的計算教學(xué)的內(nèi)容，進行一些聽算、視算、口算等。中、高年級可以提前布置與新學(xué)的計算內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，使舊知與新知緊密結(jié)合，這樣既可以提高學(xué)生對基礎(chǔ)口算知識的重視程度，又可以讓學(xué)生尋找到新舊知識的聯(lián)系，以便更快、更好地掌握新知識。５.培養(yǎng)學(xué)生自我檢查的習(xí)慣首先，我們可舉一些計算失誤導(dǎo)致重大損失的實際例子，讓學(xué)生充分認識到計算準確的重要性。然后，傳授給學(xué)生一些自我檢驗的方法，比如要求學(xué)生計算時做到三核對，一是抄完題后要與原題目中的數(shù)字和符號核對，做到一字不差；二是列完豎式后核對，做到上下一致；三是抄完得數(shù)后要把橫式上的得數(shù)與豎式上的得數(shù)核對，做到萬無一失。這樣學(xué)生就會每步必驗算，一步一回頭，及時檢驗，及時糾錯，保證計算正確。另外，還可教給學(xué)生一些靈活的檢驗方法，檢驗時以口頭檢驗或估算為主。如檢驗“702×5”的結(jié)果時，就可以這樣估算一下：702接近700，乘積應(yīng)在3500左右，很快就能發(fā)現(xiàn)這道題的錯誤所在。以上幾種方法，都是筆者在教學(xué)過程中嘗試過的，效果不錯。當然，培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣方法還有很多，我們將在以后的教學(xué)過程中不斷地探索，不斷地學(xué)習(xí)，相信一定可以找出一套比較好的辦法來幫助農(nóng)村學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，逐步提高他們的計算能力。在新課程改革中，創(chuàng)新力的培養(yǎng)已經(jīng)被視為重要的教育目標，如今各個學(xué)科都努力在各方面采取各類革新舉措，以期能夠更好地實現(xiàn)創(chuàng)新目標。生物學(xué)科是一門與學(xué)生有天然親緣關(guān)系的學(xué)科，學(xué)生的衣食住行，周圍環(huán)境中的枝繁葉茂、鳥語花香，等等，人們各種每天接觸的東西都與生物學(xué)科有關(guān)，生物學(xué)科的這些特點對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)都具有顯著優(yōu)勢，其中包括創(chuàng)新力。抓住優(yōu)勢，將創(chuàng)新力的培養(yǎng)有機滲入生物教學(xué)的各個環(huán)節(jié)對于生物教師來說在這個改革創(chuàng)新的大潮中異常關(guān)鍵。一、以興趣為觸發(fā)點培養(yǎng)創(chuàng)新力創(chuàng)新意識和創(chuàng)新力必須建立在高度自覺性的心理基礎(chǔ)之上，在學(xué)習(xí)過程中，高度自覺性的動力來自哪里呢？當然就是興趣。只有在興趣參與下，才能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理呈現(xiàn)出主動態(tài)勢，在興趣的觸發(fā)之下再來談創(chuàng)新，所以教師要努力培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。教師可以將一些看似抽象的生物知識與學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，如，在講到滲透作用時，可以讓學(xué)生回憶一下家里腌咸菜時的情景：將白菜放在鹽水中一會兒就變軟，并且會有水滲出的情景，而再將白菜放入清水里，過一會兒又會重新變硬；在講到“免疫”的知識時，可以將它與學(xué)生小時候進行的疫苗注射聯(lián)系起來。另外，可以將生物知識同一些社會熱點聯(lián)系起來，跟學(xué)生聊一聊克隆人的問題、日本的核泄漏問題等，將話題引出課本以外，引向更廣闊的社會現(xiàn)實，這些都是創(chuàng)新力形成的有利溫床。二、以情境創(chuàng)設(shè)為途徑培養(yǎng)創(chuàng)新力生物課本上的知識都是經(jīng)過提煉概括得來的，在上課時，如果教師直接照本宣讀，則不僅會讓上課內(nèi)容顯得干巴巴的毫無生氣，而且少了情景依托的知識，學(xué)生理解起來也會困難重重。因此，在生物課堂上，積極創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，將知識置于情境之中，利用學(xué)生對情境的感受性和認知經(jīng)驗輔助知識的理解，這樣會顯著提高教學(xué)活動的有效性，創(chuàng)新力當然也會在此過程中有長足進步。利用多媒體渲染畫面情景，用各種游戲活動營造實踐情景等都是不錯的手段。通過五花八門的情境創(chuàng)設(shè)途徑，可以讓生物知識還原出本來的原始面貌，讓生物知識變得更鮮活有趣，在多種多樣的情景實踐下，學(xué)生的興趣會得到提高，創(chuàng)新力當然也會得到有效鍛煉。三、以實驗為窗口培養(yǎng)創(chuàng)新力作為一門實驗性學(xué)科，在培養(yǎng)創(chuàng)新力的眾多舉措中，當然少不了實驗。在實驗教學(xué)中，教師可以通過以下措施培養(yǎng)創(chuàng)新力：第一，讓學(xué)生切實參與到實驗準備環(huán)節(jié)中。在以往開展實驗活動前，實驗準備工作基本上都是由教師單獨完成的，但事實上，實驗準備工作也是實驗活動的一部分。在準備工作中，教師可以對學(xué)生分組，以小組為單位進行準備活動，例如，在檢測糖、脂肪、蛋白質(zhì)的實驗中，可以讓學(xué)生分組準備斐林試劑、雙縮脲試劑、蘋果汁、豆?jié){、顯微鏡等[1]實驗中需要用到的實驗試劑和器材，這樣一方面能增強學(xué)生的參與意識，另一方面能讓學(xué)生在準備實驗的過程中對實驗原理和實驗過程有更深刻的認識，為接下來實驗過程中的創(chuàng)新創(chuàng)造條件；第二，積極改進驗證性實驗。在高中階段，大多數(shù)實驗都屬于驗證性實驗，這類實驗是通過進行重復(fù)性實驗驗證已知實驗結(jié)果，最終達到鞏固知識基礎(chǔ)和提高操作技能的目的。而驗證性的實驗，它自身的特點就制約了學(xué)生思維，不利于創(chuàng)新力的培養(yǎng)。因此，在面對這類實驗時，教師要注意對實驗進行適當改進，努力給學(xué)生留有一些思維空間，引導(dǎo)學(xué)生對實驗中一些關(guān)鍵問題進行思考和探究，探討是否有其他實驗方法。例如，在細胞吸水和失水的驗證性實驗中，教師可以提出這樣幾個問題供學(xué)生思考：除了洋蔥表皮細胞，還有哪些材料可以用來做這個實驗？如果實驗用的溶液濃度發(fā)生了改變，細胞的失水現(xiàn)象會不會也發(fā)生改變？類似這樣的實驗核心問題，教師將他們拿出來供學(xué)生思考，就可以促使學(xué)生思考其他更多的可能性，從而實現(xiàn)創(chuàng)新的可能；第三，適當增加探究性實驗的比例。探究性實驗在創(chuàng)新力的培養(yǎng)上具有很多優(yōu)勢，這是因為，這類實驗更能體現(xiàn)出實驗者的設(shè)計能力、分析問題和解決問題的能力，而這些都是創(chuàng)新力形成的基礎(chǔ)。增加探究實驗比例，以增加學(xué)生實驗創(chuàng)新的機會，這是提高創(chuàng)新力的有效方式。四、以課外活動為支撐培養(yǎng)創(chuàng)新力與課堂環(huán)境相比，課外環(huán)境更開闊，在課外，學(xué)生能夠接觸到更多現(xiàn)象，獲取更多信息，這樣一來，思維也會變得更活躍，而創(chuàng)新也會在活躍的思考中更容易迸發(fā)出來。因此，教師可以積極組織課外活動，讓學(xué)生更多地深入現(xiàn)實，接觸更多活生生的生活現(xiàn)象，這些都是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望的強大動力。生物學(xué)科是一門與生活十分貼近的學(xué)科，這就為生物課堂搬到課外提供了有利條件。例如，根的背地性、根莖的向地性等，這些實驗條件要求不高，實驗材料簡單的實驗都可以作為學(xué)生課外探究的主題。在課外活動中，教師對學(xué)生的干預(yù)會更少，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的獨立性會更強，這些都更有利于創(chuàng)新力的提高。創(chuàng)新力是一種核心綜合能力，創(chuàng)新力的提升背后是多種能力共同提高的結(jié)果，反過來看，創(chuàng)新力的提升也意味著學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，教師必須重視創(chuàng)新力的培養(yǎng)，尤其是面對生物這樣一門在創(chuàng)新力培養(yǎng)上有諸多優(yōu)勢的學(xué)科，教師更要花心思進行設(shè)計，通過多個教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計實現(xiàn)創(chuàng)新力的提升。傳染病疫情調(diào)查與處置衡陽市疾病預(yù)防控制中心急傳科任瓊2019年7月31日衡陽市疾病預(yù)防控制中心《國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范(2019年版)》職能:傳染病及突發(fā)公共衛(wèi)生事件報告和處理衡陽市疾病預(yù)防控制中心服務(wù)流程2.口口口口口3.口口口口口4.口口口口口3.口口口口口2.口口口口口口/口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口2.口口口口口4.口口口口口口口口口口口口口2口日口口口口口口口口口口口口口口□24口口口口口口口口口口口口口/口口口口口口口口口口口口衡陽市疾病預(yù)防控制中心內(nèi)容提綱傳染病概述突發(fā)公共衛(wèi)生事件相關(guān)信息的報告標準疫情調(diào)査處置衡陽市疾病預(yù)防控制中心傳染病概述傳染病(infectiousdisease)由各種病原體引起的能在人與人、動物與動物或人與動物之間相互傳播的一類疾病?！げ≡w中大部分是微生物,小部分為寄生蟲,寄生蟲引起者又稱寄生蟲病病原體在人群中傳播,常造成傳染病流行,對人民的生命健康和國家經(jīng)濟建設(shè)有極大危害性。衡陽市疾病預(yù)防控制中心傳染病特征有病原體每種傳染病都由特異的病原體引起病原體多樣·有傳染性傳染病與其他類別疾病的主要區(qū)別衡陽市疾病預(yù)防控制中心有流行病學(xué)特征流行性地方性季節(jié)性感染后常有免疫性衡陽市疾病預(yù)防控制中心傳染病的流行過程傳染病在人群中的發(fā)生、傳播和終止的過程∶個基本環(huán)節(jié)就是傳染源,傳播途徑和人群易感性。衡陽市疾病預(yù)防控制中心流行強度按照傳染病流行強度和廣度,分為散發(fā):某病發(fā)病率呈歷年來一般水平,病例以散在形式發(fā)生,在發(fā)病時間及地點上沒有明顯聯(lián)系的發(fā)病稱為散發(fā)。流行:在某二地區(qū),某病發(fā)病率顯者超過歷年(散發(fā)發(fā)病水平時般為前三年平均發(fā)病率的3~10倍)稱流行。大流行:某病在短時間內(nèi)迅速延,其發(fā)病率顯著超過該地區(qū)歷年流行水平,且流行范圍超過省、國,甚至洲界時稱為大流行。例如以往的霍亂、流行性感冒和當前的艾滋病世界性大流暴發(fā):指某地區(qū)某病在