2023年思想品德的教學反思范文（精選篇）思想品德的教學反思1

新課程改革的政治課教學要求理念的體現、課標的落實以及新教材的運用都是通過教學實踐呈現出來的。新課程實施以來，我們的課堂中出現了多樣化的教學模式，老師的教學方式、學生的學習方式都發(fā)生了可喜的改變。但我們對新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現是重現象不重本質、重形式不重實質，致使課堂中出現了虛假的旺盛。從形式上看，在四十五分鐘的課堂里經常是歡聲笑語、高潮迭起，好像課堂已經走進了新課程的最佳狀態(tài)。仔細諦視、探討課堂教學，剖析我們的某些教學行為，反思如下：

一、在目標達成的過程中不能忽視“學問”目標

新課程改革拋棄了學問本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和須要以及把學生當作學問容器的觀念。但是，它并不排斥學問本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的學問。往往我們在學問與實力、過程與方法、情感看法與價值觀三維目標達成的過程中，我們往往把大量精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法敏捷上，課堂上關注學生的體驗與感悟，而忽視了學問目標，好像強調基礎學問就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。的確，初中《思想品德》新教材淡化了許多理論性學問，而側重了學生的品德教化內容，但每框題都包涵著很重要的養(yǎng)成教化學問點。學問是基礎，是依托，是載體，是學生發(fā)展的雙翅，在教學活動中，老師和學生的教學過程應當是一個再創(chuàng)建的過程，通過師生的活動，最大限度地充溢和豐富教科書所設計的基礎學問的框架，使文字學問“活”起來，能否做到這一點干脆關系到學科學問的質量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。

二、實現課堂教學形式多樣化不能走“形式”

初中《思想品德》課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習營造一個良好的學習環(huán)境，為了激發(fā)學生學習的愛好，我們都在主動地探究多種教學形式，其目的是為了變更過去那種嚴格根據教學流程按部就班地進行教學的狀況，我們組織了豐富多彩的教學活動，在這些活動中，學生可以投身其中干脆參加教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。

但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，小品劇是學生特別喜愛的形式，但是我們在設計這些活動、指導學生編演時應當充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么，避開出現表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，內容簡潔、形式單一。表演過后就進入了下一個環(huán)節(jié)，至于劇中表現的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：探討幾乎是我們每節(jié)課都要采納的教學形式，但是有些問題根本就不具有探討性，甚至有些問題書中是可以找到答案的，只要給學生時間看書，學生就能歸納出來，探討實在是畫蛇添足，不但不能開啟學生的思維，引發(fā)爭辯，進出火花，久而久之還會泯滅學生思索的熱忱。因此，我們的課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都應當從教學須要動身，從學生須要動身，不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境。假如一味的追求表面的形式，那會遠離新課程改革的要求。

三、創(chuàng)建互動式課堂不能丟掉“秩序”和“規(guī)則”

新教化觀認為：教學過程是“師生交往，共同發(fā)展”的互動過程。在課程改革的浪潮中，我們的教化觀、教學觀、師生觀不斷更新，為了讓學生動起來，讓課堂活起來，我們可謂費盡心機。有些課堂的確活起來了，老師與學生同等地溝通、探討，學生大膽地發(fā)表自己的看法?？墒?，另一個問題也隨之出現了，有時候，學生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學生們各說各的，好像發(fā)表看法的同學或者小組與自己毫無關系。記得聽過一堂《思想品德》課，老師的教學設計是比較新奇的，一改過去課堂教學中的枯燥，學生學習、參加的熱忱被激發(fā)出來。但是，當某一個小組闡述觀點、表達成果的時候，其他小組的同學要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個別想聽的同學也聽不清晰。

學生們不傾聽，不補充、不否定，明顯的錯誤發(fā)覺不了，老師也只是與該小組的特定成員進行單向對話，對于每個小組的成員來說，他只是了解了本小組的探討內容，而對其他小組完成的那部分學問就知之甚少了。也就是說，在這一節(jié)課里，每個學生獲得的學問都是不完整的。與老師們談到這一問題時，老師們很無奈，一方面，他們清晰在混亂的課堂里很難保證教學目標的完成，須要管理;但是又膽怯 因為管理而壓制學生的熱忱。毫無疑問，沒有了有效的課堂管理，就不會有勝利的課堂教學。

在這種狀況下，我們就要在日常的教學中和學生一起建立起新規(guī)則，培育學生學會傾聽、學會質疑、學會組織，，真正地使學生在溝通中不斷完善自己的相識，不斷產生新的想法，同時學會理解別人，敬重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時，更應當擁有共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。

四、確立學生主體地位不能輕視老師的作用

新課程教學實施的一個基本原則是確立學生的主體地位?！白屨n堂充溢生命活力，讓學生成為學習的主子”已經成了我們的共識。在上課的過程中，我們大多數老師在教學的過程中特別留意發(fā)揮學生主體的作用，敬重學生的主體地位，滿意學生的主體須要。學生們敢于、樂于大膽地發(fā)表自己的見解，特性得到了張揚。但是令人缺憾的是，有時在氣氛熱情、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的好像是可有可無的角色。例如，有這樣一節(jié)課，老師在課前把全班分成若干小組，把問題布置給學生，課前由學生查找相關資料，上課時學生以小組為單位談本小組對問題的理解和相識。

由于各小組打算充分，所以學生的熱忱很高，也講得井井有條，但是受年齡、閱歷及學問水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點也有失偏頗，老師在小組總結時應當予以補充和訂正?？墒窃谝还?jié)課里老師只是在各小組間穿行，把權利從一個小組傳遞到另一個小組，就像一個置身于世外的旁觀者，在學生學習的過程中，老師缺乏有效的指導。新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”有時會使學生不知所措，須要指導、點撥和幫助。這個時候的老師就應當是學生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的.教學中，老師除了創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境、激發(fā)學生的學習動機、供應便利為學生的學習服務外，更應當指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，駕馭學習策略，同時與學生共享自己的想法和情感，真正成為學生學習的向導。

課堂教學是一個在老師引導下學生主動參加、獨立思索、自主發(fā)覺和不斷創(chuàng)新的過程，而不是簡潔、被動地接受老師和教材供應的現成觀點與結論。對于我們而言，課堂教學是一個不斷通過創(chuàng)新而實現自我生命價值的過程，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實力是老師能否形成獨特教學風格的關鍵因素;對于學生而言，課堂教學是一個在老師引導下進行自主發(fā)覺、探究和不斷創(chuàng)新的過程。

思想品德的教學反思2

公允正義是人們永恒的追求，保障每一個人的基本生存權利，是一個社會進步與文明的體現。關注弱勢群體，是我國政府特別重視的問題。九年級學生的生活范圍不斷擴大，不再局限于家庭和學校這樣簡潔的社會環(huán)境之中，逐步擴展到社會生活的方方面面，如失學問題、三農問題、下崗問題、貧富差距等各種社會問題漸漸進入他們的視野，引發(fā)了他們的思索。

同時，九年級學生已經具備了肯定的抽象思維實力，對各種問題的相識已經不滿意于感性的了解。他們渴望對自己生活的社會和世界有一個清晰的相識。

引導學生形成對社會問題的正確看法，引導他們懂得與人合作，學會通過溝通與對話，去了解社會各種群體的生活境況，學會敬重人、理解人、信任人，是學校德育工作的重要課題，也是社會主義公民教化的當務之急。為適應這些方面的教化引導，在教學過程中老師可聯系實際，結合詳細問題，引導學生思索，如何正確看待這些問題，解決這些不公允的現象，提出自己的建議，會起到較好的教化效果。

思想品德的教學反思3

學問是求真的，只有有效地學問傳遞，才能引起情感的改變，情感的內驅力達到肯定程度，才能導致行為傾向的變更。也就是說，學生假如缺乏必要的道德相識，就不會形成自己的道德信念，就難以形成穩(wěn)定的道德心理品質和良好的道德行為習慣，那么我們的道德教化目標就會成為一句空話。因此，我們在實施思想品德新課程教學的時候，肯定要留意將教化形式與教化內容有機地統一起來。

在教學過程中要做到以下幾點：

1、活動設計要親密聯系學生的現實生活。一方面，要從學生不斷擴展的生活動身，在學生豐富多彩的現實生活中提煉問題，創(chuàng)設情景，綻開教學；另一方面，要從教學目標動身，并依據教學內容的須要，引導教學活動，向著不斷深化主題、拓展學問、解決問題的逐步提升的層面發(fā)展。在這個過程中，引導學生逐步澄清是什么、為什么和怎樣做等一系列實現教學目標必需解決的問題。

2、教學活動的支配要適當、適量。教學活動的支配要適當、適量，是指教學中防止活動的形式過多，晃動的頻率過快，使學生視、聽的畫面過雜。在教學活動中留給學生充分的思索時間，讓他們自己去收集資料、獲得新知、做出選擇、找尋答案。

3、找準教學活動的落腳點。我們就要以課程目標的要求為動身點和歸宿來設計教學活動。脫離了這個目標，教學就會流于形式，就很難獲得預期的教學效果。三、挖掘課程資源，提高駕馭課堂的實力，激發(fā)學生創(chuàng)建性思維。

要解決第三個問題“如何處理教學中師生互動、生生互動的問題?！边@必需要從探究如何開發(fā)課程資源中體現生生互動和師生互動，通過這個過程來實現。

思想品德的教學反思4

寬容是人的情感之一，有一種巨大的人格魅力。它能產生強大的凝合力和感染力；寬容也是一種豁達和摯愛，它如一泓清泉可化干戈為玉帛；寬容是一種深厚的涵養(yǎng)，是一種善待生活，善待他人的境界。寬容它隱藏著一種殷切的期望和潛在的教化動力。

作為一名老師，每天面對學生，假如常常隨口而出：“怎么這么笨”……久而久之，學生不論做什么事，都往往囿于一個框框內，猶如驚弓之鳥，不敢越雷池半步。否則就可能風雨交加，使自己動輒得咎。結果導致學生的心理壓力越來越大。多姿多彩的學生生活被剔除了，學生的天真爛漫和新奇心也被扼殺了。

每個學生都希望能得到家長和老師的理解，能傾聽他們的心里話，為他們排憂解難。適時的傾聽，同等的溝通，勝似長篇大論的勸告。家長和老師只有放下架子，信任學生，真誠地傾聽學生的心聲，才能真正實現心與心的溝通，只有寬容的教化氛圍也才有利于學生的全面成長和特性發(fā)展。

就像一首小詩所說的：

土地寬容了種子，擁有了收獲；

大海寬容了江河，擁有了浩瀚；

天空寬容了云霞，擁有了神采；

人生寬容了缺憾，擁有了將來。

老師不會因為寬容而失去威信；平凡的老師也不會因為粗暴而平添尊嚴。寬容的老師深諳教化的藝術，"躬自厚而薄責于人"，對學生以懇切為先，動之以情、曉之以理，使學生如沐春風；寬容的老師潤物無聲，在潛移默化中培育了學生形成文明的舉止和高尚的人格；寬容的老師修養(yǎng)有素、魅力無窮，它對下一代的成長極為有益。

作為老師和家長，我們應多給學生一些敬重和寬容，善待學生的“黑點”并加以正確地引導。讓我們擁有寬容，保持寬容吧！不會寬容別人的人，是不配受到別人的寬容的！讓我們恒久記??；寬容可以使我們年輕。

思想品德的教學反思5

一學期轉瞬即逝。反思過去,有很多的感慨,酸甜苦辣皆俱全.思想政治課是老師在塑造學生美妙的心靈;特殊是在初中階段,上思想政治課的老師要教化、啟發(fā)、幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。為此，就要求老師必需具備較高而敏捷的教化教學此文轉自技巧。思想政治課如何激發(fā)學生學習品德課的愛好、使教學內容與學生生活實際結合達到教學目的。反思以往,很有必要,為此淺談點滴體會。

一、政治老師要努力提高自身素養(yǎng)。

“打鐵先要自身硬”，實施素養(yǎng)教化，首先要提高老師的自身素養(yǎng)，老師的素養(yǎng)主要包括兩個方面，一是自身的專業(yè)學問要扎實，更新，業(yè)務實力要提高；二是老師的言行修養(yǎng)、道德覺悟要提高。這是素養(yǎng)教化的基礎，也是推行素養(yǎng)教化的先決條件。

二、發(fā)揮課堂教學主渠道作用,提高課堂教學效率。

初中思想政治素養(yǎng)教化的主渠道仍舊是課堂教學。使學生較好地駕馭課本的基礎理論學問，必需堅持老師為主導、學生為主體的教學原則，改進教法，創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境，才能提高課堂教學效率。在教學中，運用“讀、議、講、測”是課堂教學最有效的教學方法。我時時問學生學習狀況，針對學生中存在的問題，加以引導。幫助她們解決學習生活中的難題，成為她們的良師益友。課堂上我激勵學生大膽表現自己。

三、利用好社會大課堂，與社會實踐相結合。

理論聯系實際，小課堂與社會大課堂結合，是初中政治課推行素養(yǎng)教化重要途徑。其主要方式是走出去和請進來。同時結合實際，在其次課堂活動中實行時事演講，辯論賽、政治小論文。這樣，使學習生動活潑，在思想政治課所學的學問得到檢驗，得到升華，從而激發(fā)學生對社會主義建設理論追求欲望和創(chuàng)新精神，有效地提高學生政治學科的理論素養(yǎng)和思想道德覺悟水平，獲得良好的效果。

反思帶來的歡樂我感受頗深，如今嘗到了甜頭?！坝H其師，信其道”。受學生歡迎和寵愛的老師，往往對學生產生一種親和力，對學生的教化事半功倍。歡樂老師就是教化教學此文轉自的歡樂，就有學生學習生活的歡樂。這就是新型師生關系要求做到的，盡管做得還不好，還需不斷學習新的教學、教化理念，提高自己的教學水平。

思想品德的教學反思6

俗話說，萬事開頭難。我們的教學工作也是如此，老師的舉手投足、言行舉止首先應當吸引住學生的目光，激發(fā)學生學習的愛好和熱忱。

一舉打響，一炮走紅。為此，老師應當仔細學習新課程標準，深刻領悟涵義要求，用先進的理論來武裝自己的頭腦；

二是應當仔細研讀教材，依據課程標準要求探討課本中黑體字、圖畫、故事、補白、問題的用意，融會貫穿；

三是應當仔細備課，集體備課，個人優(yōu)化，發(fā)揮合作的力氣，集思廣益，博采眾長，預設教學實踐中可能生成的各種問題；

四是應當旁征博引，廣泛查閱有關教材資料，主動吸取以往有益的教學閱歷和教訓，把課備精、備細、備透、備實、備深；

五是應當綜合運用故事、笑話、時事、歌曲、圖畫等多種形式適時導入新課，貼近學生學習、生活實際，合乎學生心理需求，激發(fā)學生充分調動各種感官，全身心投入學習之中。針對思想品德學科的特點，結合青少年的心理需求，以案例導入新課的方式居多，讓學生聽故事想結局、聽故事想題目，可以引發(fā)學生主動思索，效果較好。

六、合作探究，拓展升華所謂“合作學習”是相對“個體學習”而言的，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習目標，進行明確的分工，并在過程中相互幫助的一種學習組織形式。

合作學習的綻開，往往是在自學的基礎上進行小組合作學習、小組內探討的，合作學習指的是學生以小組為單位的學習方式。作為一種新的學習方式和教學觀念，合作學習的主要活動是小組成員的學習活動，它首先要制定一個小組學習目標，然后通過合作學習活動對小組總體表現進行評價。合作學習的另一種形式是在小組合作學習的基礎上進行全班溝通和全校溝通。對于合作學習，國外學者做過許多深化的探討，例如美國的弗徹斯等人進行了一項關于小學生合作學習的試驗探討。他們關注的焦點是小組成員的構成結構和小組規(guī)模對學生的學習實力有什么影響。弗徹斯等人的試驗所得出的結論可簡要概括如下：

第一，合作學習情形都明顯優(yōu)于獨立作業(yè)情形。在對困難作務的完成方面合作學習促進了學生的互動質量。

其次，在異質二人小組中，困難任務的學習可明顯地促進成果較差的學生的學習實力。第三，在參加水平上，二人組成的小組明顯高于四人組成的小組，差生在這方面表現尤為突出。第四，不論哪種背景狀況，差生的參加度都明顯低于其他成員，這意味著調動差生參加主動性是開展合作學習的重要方面。所謂“探究學習”是相對“接受學習”而言的一種學習方式，即從學習和生活中選擇和確定探討題目，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術探討的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)覺問題、試驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與溝通等探究活動，獲得學問、技能、情感與看法的發(fā)展，特殊是在學習過程中培育學生探究精神和創(chuàng)新實力。

學習過程除了被動接受學問外，還存在大量的發(fā)覺與探究等相識活動。新課程要求學習方式的轉變，就是要轉變單一的被動接受式的學習，把學習過程之中的發(fā)覺、探究等相識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)覺問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，提倡探究學習。它具有以下特點：

①學習目標的方向性更強。

②具有較強的生活實踐性。

③探討手段的多樣性。

④更加重視學習過程的操作。概括起來講，在新課改提倡的課堂教學改革中，老師指導學生學習，要讓學生充分的自主，有效的合作，適度的探究。我們之所以提倡自主、合作和探究學習方式，其理論依據是：

1、對“以人為本”的教化理念的思索。20世紀，人本主義心理學家卡爾·羅杰斯提出了“以學生為中心”、“以人為中心”的教學理論，提倡一種“非指導教學”、“自由學習”、“自我指導的學習”等教學觀點。之后，美國心理家布魯納提出的發(fā)覺學習法、前蘇聯當代教化家蘇霍姆林斯基的“培育特性全面和諧發(fā)展的人”的理論等等，都充分體現了“以人為本”的教化理念。我們之所以特殊強調提倡自主、合作、探究的學習方式，源于“以學生為本”，基于對學生的敬重。敬重學生，意味著敬重學生的選擇，敬重學生的須要，敬重學生的特性。關注和敬重學生是教化取得勝利的首要條件。

2、學會學習的思索。1972年，聯合國教科文組織發(fā)表了一部影響巨大的教化報告——《學會生存—教化世界的今日和明天》，在這個報告中，提出了“明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人”。這是向全世界教化機構發(fā)出的警告。隨后，國際21世紀教化委員會在1995年向聯合國教科文組織提交的報告里，把“學會求知”作為將來社會教化的四大支柱之一。對教學實踐而言，我們主要采納的是合作的學習方式，這里應留意合作的必要性，有無必要合作；合作的有效性，能否解決問題；合作的組織性，幾個人為好，分工如何；合作的科學性，如何通過有效合作解決困難、疑難問題。探究性學習方式，可以小論文的形式出現，可以小組的方式進行合作，吸引學生探討學習、生活中的有價值的問題，闡述意義價值，找尋形成緣由，探究解決方法，培育學生自主發(fā)覺問題，分析問題、解決問題的實力。

思想品德的教學反思7

一、先入為主，激發(fā)愛好

俗話說，萬事開頭難。我們的教學工作也是如此，老師的舉手投足、言行舉止首先應當吸引住學生的目光，激發(fā)學生學習的愛好和熱忱，一舉打響，一炮走紅。

為此，老師應當仔細學習新課程標準，深刻領悟涵義要求，用先進的理論來武裝自己的頭腦；二是應當仔細研讀教材，依據課程標準要求探討課本中黑體字、圖畫、故事、補白、問題的用意，融會貫穿；三是應當仔細備課，集體備課，個人優(yōu)化，發(fā)揮合作的力氣，集思廣益，博采眾長，預設教學實踐中可能生成的各種問題；四是應當旁征博引，廣泛查閱有關教材資料，主動吸取以往有益的教學閱歷和教訓，把課備精、備細、備透、備實、備深；五是應當綜合運用故事、笑話、時事、歌曲、圖畫等多種形式適時導入新課，貼近學生學習、生活實際，合乎學生心理需求，激發(fā)學生充分調動各種感官，全身心投入學習之中。針對思想品德學科的特點，結合青少年的心理需求，以案例導入新課的方式居多，讓學生聽故事想結局、聽故事想題目，可以引發(fā)學生主動思索，效果較好。

二、目標明晰，展示詳細

我們選用的依據新課程標準的湘教版思想品德教材，故事精彩、案例豐富，時常點綴發(fā)人深省的格言警句，深受廣闊學生的寵愛。

面對紛繁困難、體裁多樣的課本，老師務必牢牢把握課程標準的要求，透過現象抓住課文的本質，提綱挈領、抓住要害、明確目標。眾所周知，新課程要求的三位一體目標分為學問、實力、情感看法價值觀，三者相輔相成，不行分割。

因此，老師應從形象生動的課文中提煉其精要和實質，確定每節(jié)課的三位一體目標；二是老師應把抽象、概括的教學目標描述語言詳細化、明確化、清楚化，簡潔、詳細、最好概括為“……是……”、“為什么……”、“我們學習……，將會……”；三是老師應把教學目標詳細為問題的形式出現，讓學生圍繞問題進行預習，圍繞問題進行思索，圍繞問題進行訓練，圍繞問題進行復習作業(yè)，如此，由形象詳細到抽象概括，由表層了解到深化思索，再到駕馭應用，問題解決了，目標也就隨之水到渠成，順當實現了。

三、諄諄教導，步步深化

教學環(huán)節(jié)的設計應考慮青少年的心理特點，由淺入深，由表及里。思想品德學科的學習，往往符合這一規(guī)律。下面以湘教版七年級下冊其次章其次節(jié)為例，展示教學的全過程。

做一個有尊嚴的人

知恥自愛自尊自強敬重他人贏得尊嚴

個體尊嚴國之興衰責無旁貸

愛護他尊觀賞他人

本節(jié)課的目標主要圍繞做一個有尊嚴的人綻開，首先，為什么要做一個有尊嚴的人（孟子的話，童第周的故事）；其次，如何才能做一個有尊嚴的人；再次，一要有自尊，知恥自愛，自尊自強，二要敬重他人，愛護他人自尊心不受損害，從內心接納他人；最終，個人尊嚴，我們還要為國家、民族爭光添彩，國之榮辱，我輩有責。

老師在展示目標以后，先要讓學生通過層次目標，找出問題答案；后要逆序而上，分類總結次目標、中目標、總目標答案，脈絡清晰；三要綜合分析整個問題，形成對總目標的了解駕馭，全面理清思路，學會找尋問題、思索問題、分析問題、解決問題的實力和方法。

思想品德的教學反思8

一、指導思想

隨著“高效”課堂的構建，《新課程標準》提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，已經進入我們的課堂。合作型學習小組建立是學生學習方式的轉變的須要，有利于發(fā)揮學生的自主能動性;是老師教學方式的轉變的須要，有利于變更老師的教學理念，從而不斷學習、提高教化教學此文轉自質量；結合班級實際為了使合作學習更有效，最大限度的激發(fā)學生參加合作學習的主動性，現提出了“小組合作學習”的實施方案。

二、詳細實施過程

1、劃分小組

依據本班實際狀況，把我班54人分成8人組3個，10人組3個，全班共6個小組。小組自己舉薦組長，下設副組長、記錄員、發(fā)言人、學科代表等，全組全員參加，小組成員分工協作、相互學習、相互幫助，使小組的學習活動建立在和諧的氛圍中。

2、各小組要確定自己小組的組名、目標、口號

3、在小組內實行組長負責制。各項班級活動、課堂作業(yè)、課堂紀律、課堂學習均以小組為單位綻開，由組長全權負責。當小組內出現問題時，先由組長自行解決，若組長無法處理或處理不了時，交由班主任解決處理。

4、對班級、學校組織的各項活動，實行小組積分制。如：班級組織的演講競賽，每組選報1人參與，評定成果后，按第一名10分，其次名8分，以此類推，記入小組得分，小組內兩人得分之和就是本次競賽小組得分。其他活動也相應轉換得分記入小組，期末依據小組得分評比出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組長。

5、在小組內實行幫扶結對，由成果好的同學與成果差的同學一一結成對子，實現小組內的以優(yōu)帶差，共同進步。

班長利用每天的課外活動時間總結表彰前一天的優(yōu)秀小組，激勵士氣；每周評出“合作學習優(yōu)勝小組”，“主動參加之星”，“進步之星”等，每月評出月度冠軍小組，進行表彰。

3、評價細則

本據本班的詳細狀況，把學生的全面發(fā)展，綜合素養(yǎng)等各項指標均列入小組評價的范圍，做為小組合作學習評價的重要依據。

(1)作業(yè)及學案完成

老師、各科代表、小組間評價導學案完成狀況，按要求完成每人記1分，完不成一份減2分。老師評價的作業(yè)，獲良好以上或點名表揚者記2分，不合格者減1分，缺交者減2分。作業(yè)由各小組學科代表收集交班級科代表處。

(2)小組合作

同學之間的主動彼此合作、相互啟發(fā)中共同學習，人人有事做，每個學生都擔當著他個人對小組的義不容辭的責任，不能消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題，組員主動發(fā)表自己的看法。

學生提出質疑，并有肯定深度，每次記2分(一節(jié)課不重復記分)。

能主動主動展示自己的學習成果，記1分(一節(jié)課不重復記分)。

同一小組在同一節(jié)課內累計最高加2分。

以周為單位，小組成員均有展示的小組加5分。

(3)行為習慣

自習課等要求寧靜的課上探討問題、說閑談，每人次減1分。

上課遲到或早退，每人次減2分。

行為舉此不文明的現象，每人次減1分。

其他違紀行為，視情節(jié)每人次減1-5分。

(4)留意事項：

小組內探討問題須由一個人發(fā)言主講，其余同學待其講完后方可補充。（每科的小組中心發(fā)言內組內學科代表支配）

自習課肯定不能發(fā)出聲音探討問題（間或紙筆溝通除外）。

支配到代表小組上臺展示問題的同學首先要依靠小組集體的力氣把問題弄清晰，并進行充分打算和必要的演練方可上臺。在臺上要面對同學們進行講解，而不是面對黑板。

當有同學在臺上展示時，臺下的同學要保持寧靜，用心聽講。若發(fā)覺有錯誤或理解有懷疑應等臺上同學講完，舉手示意得到允許后方可提出，同時肯定要遵守“對事不對人”的基本原則。

因為每一節(jié)展示課的時間都是有限的，所上臺展示的同學要留意精煉語言，抓住重點講清晰，避開廢話、閑談。同時，在前一個小組在進行展示時，下一小組應做好充分打算，且在黑板旁等待。

當在臺上的同學展示完畢，無論展示效果如何，臺下都應賜予掌聲。

對有違以上留意事項的小組將酌情對小組進行減分！

思想品德的教學反思9

當前初中思想品德科目試題實行開卷考試。這一考試模式的改革必定與傳統的教學觀念、教學方法、教學手段發(fā)生沖突。但是，它的實施對于促進思想政治課堂改革，推動素養(yǎng)教化，活躍課堂等起到很好的指導作用。進行開卷考試，這是教化體現學問經濟時代的創(chuàng)新要求，強化對考生素養(yǎng)實力的考核，培育考生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實力，這對廣闊政治老師來說既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇。為適應開卷考試的“指揮棒”，培育學問經濟時代的創(chuàng)新人才，思想政治課教學就應突破傳統學問教化的束縛，注意學生創(chuàng)新意識和實踐實力的培育，重新構筑全新的教學理念。作為政治老師，必需對開卷考試后產生的新狀況作出推斷和分析，以便得出對應方法。

開卷考試最大的改變就是要求學生死記硬背的東西少了，學生就要適應這種考試模式，調整學習方法。首先該記的內容還是要記，沒有對基礎學問的理解和肯定程度的記憶，沒有學問的積累，運用時就難以得心應手。正所謂：巧婦難為無米之炊。所以，扎實的學問基礎是所必需的。由于新中考強調不拘泥于教學大綱，試題源于教材又高于教材。因此，滿意于課本學問的講解明顯是不夠的，應當對教材內容結構作大膽調整，不拘泥于對課本內容詳細詳盡的講解，一些學問性內容放手讓學生自學，騰出時間補充相關的課外學問或選取有價值的實力型的熱點重點問題綻開探討，啟迪思維。因此，老師在復習過程中要做到以下幾個方面：

第一、變“灌”為“導”。即把“填鴨式”的教學方法變?yōu)閱l(fā)式的教學方式，培育學生學習的愛好，充分調動學生的主動性和主動性。復習課上得生動與否干脆關系到學生學習的熱忱、復習的效果。因此，實行多種形式上活復習課是特別必需的。例如，進行小組復習競賽、讓學生來上提問其他人答疑等，都是一些有效的形式。

其次，指導學生把學問歸類、比較，從而理清學問脈絡，更好把握教材。例如，第初一第七單元初二第八單元和初三第六課都是在講法律方面的內容，可以就某些案例一起復習；注意學生的理解和運用，尤其是探究型學習，已經成為這幾年的熱點問題，它