2023年語文教學反思范文篇語文教學反思范文1

反思一：放與收

案例一：一老師在執(zhí)教《承天寺夜游》一文時，根據(jù)“粗讀明人事--細讀疏文意--品讀探主旨”的思路分析課文。在展示主旨環(huán)節(jié)，學生探討出了好幾種主旨，如體現(xiàn)作者悠然、欣喜、落寞之情。這時候，老師打出作者背景引出“豁達”之核心情感。

點評：像這樣的教學過程，老師就很好實現(xiàn)了教學的收放自如。在學生探討時，可以有各種各樣的看法；在提升環(huán)節(jié)，卻有老師極為精到的看法。最終，還上升到指導學生如何達觀看待人生方面，實在是很好的實現(xiàn)了文言文教學古為今用的教化作用。

反思二：入與出

案例二：一老師在執(zhí)教《春》一文時，先讓學生分析春景圖的特點、寫作依次、角度方法、修辭比較；老師再梳理：景物描寫應做到抓特點、多角度、按依次、用修辭；最終，讓學生仿寫一幅秋景圖。

點評：該老師先深化文本，了解課文寫景方法，再走出文本，讓學生學會運用這種寫景方法，真正做到了深化淺出。

反思三：果與因

案例三：一老師在執(zhí)教《敬業(yè)與樂業(yè)》時，讓學生找中心論點。卻只是找到答案，并沒有告知學生理由。

點評：在教學過程中，探究”為什么“是培育學生思維、提升學生實力的必經過程，是駕馭學問、規(guī)律的最佳方法，也是語文教學的最終目標。所以，在指導學生推斷中心論點時，肯定要說明為什么是這個句子而不是那個句子。另外，楊老師還特殊提出應當講語法，因為語法學問是滲透在語文學習的許多環(huán)節(jié)，包括概括故事情節(jié)、分析人物形象、品嘗語言特點等。

反思四：實與效

案例四：一老師在執(zhí)教《宏大的悲劇》一文時，帶著學生把課后的詞語注音、說明讀一遍、講一遍。這是”實“。

點評：楊老師認為，在教詞語時，可以采納更有效的手段，如羊軟綿綿為”羸“，女孩裹腳走路慢為”姍“，缸里的東西沒有了為”罄“。他還認為，小學階段重在識字，初中階段重在釋字（可以講講構字法），中學階段重在講字的文化。所以，楊老師建議老師讀讀《說文解字》，肯定可以有意想不到的收獲呢！

反思五：取與舍

案例五：楊老師在教初三第三單元《家鄉(xiāng)》《孤獨之旅》《我的叔叔于勒》《心聲》四篇課文時，便把單元目標分解到四篇課文中。這樣，每一篇課文不必四平八穩(wěn)，每一篇課文突破一二個教學目標即可。所以，在《家鄉(xiāng)》一文中，主要抓肖像描寫；在《孤獨之旅》一文中，主要抓環(huán)境描寫和襯托手法；在《我的叔叔于勒》一文中，主要抓語言描寫；在《心聲》一文中，主要抓心理描寫。

點評：我們在教學中，要學會取舍一些內容，探討課標、考標，依據(jù)單元目標和教材特點，重新處理教材，綜合定標。所以，我們應當在文本中抓取最有價值的東西進行教學，不必每一個細微環(huán)節(jié)都講到。

反思六：教與學

案例六：一老師在教《俗世奇人》一文時，從標題入手，讓學生思索：”俗世“與”世俗“的區(qū)分在哪？”俗世奇人“又好在哪？進而引導學生體會這”世“”俗“在何處，這”人“”奇“在哪里？

點評：我們更應當站在學生學習的角度而不是老師教學的角度思索教學。所以，我們要教學生怎樣去學習，以及學會、學懂。

反思七：自主與合作

案例七：一老師在執(zhí)教《端午的鴨蛋》一文時，布置了三個合作探究題，其中有兩個題目是自主學習就可以解決的。

點評：楊老師建議，一節(jié)課最多一二個探究題，多了不能發(fā)揮作用；學生獨自能夠解決的問題，采納自主學習的方式即可；在”合作探究“小組建設上，可以多花點心思，比如指導學生如何發(fā)言，如何傾聽，如何展示小組成果（可以讓學生上黑板寫答案），以及探討前至少一分鐘的獨自思索等。

反思八：”講“與”默“

案例八：一老師在講《孫權勸學》一文時，先是老師范讀課文，再學生翻譯課文，接著賞析三個問題，最終拓展練習，講解并描述三國故事。

點評：楊老師建議，文言文翻譯不用逐句過關，可以在小組內采納合作探究的方式。學生能夠獨自解決的不講，學生相互間能夠解決的不講。只有學生提出的難點才是老師須要重點突破的。

反思九：淺與深

案例九：一老師在執(zhí)教《老王》一文時，抓住老王和善的一面進行教學。

點評：這位老師在后來的反思中，相識到了《老王》一文還體現(xiàn)了作者對社會現(xiàn)象無能為力的慚愧，對社會不公的批判。也就是說，要抓住文眼”愧怍“進行深度教學。

反思十：固與拓

案例十：一老師在執(zhí)教《我的叔叔于勒》一文時，拓展題設計為《我見到了發(fā)財?shù)挠诶帐迨濉贰?/p>

點評：這樣的教學設計非常恰當，既切合了課文的學習目標，又發(fā)散了學生的思維空間。

反思十一：勵與糾

案例十一：一老師在執(zhí)教《背影》一文時，有學生評價文中的父親違反了交通規(guī)則。

點評：對學生有特性的評價，我們可以對其正確的一面進行激勵，但是，遇到其觀點錯誤的時候，我們肯定要結合文本所處的.年頭進行指導，訂正學生錯誤的看法。

反思十二：問與答

案例十二：一老師在執(zhí)教《社戲》一文時，有十二個教學環(huán)節(jié)，大小問題22個，最終導致教學目標沒有實現(xiàn)。

點評：這位老師明顯違反了”簡潔教學“的原則。在他的教化下，學生的學問積累、思維品質和閱讀實力都沒有得到提升。所以，我們在提問時，應當考慮到提問的效度、大小、層次、難易、多少、精確度、時機等，從而實現(xiàn)學生的有效回答。

反思十三：預與生（預設與生成）

案例十三：一老師在引導學生談閱讀《蘭亭集序》一文的感受時，一學生突然感慨”好浪漫“，而老師在帶著學生分析文本后得出一個充溢人文主義精神的觀點：原來浪漫不只是風花雪月，浪漫還可以是一種性情，一種風骨，一種靈魂的詩意借居，一種瀟灑的生活方式。

點評：在學生幾乎要把文章引入一種狹義的浪漫境界時，聰慧的老師引導學生進行更高層次的理解。這樣，老師在沒有預設到這種狀況發(fā)生時，進行了機靈的生成處理，不能不說是特別富有教化才智的！

語文教學反思范文2

新課程改革要求課堂教學要凸顯學生的學習主體地位，老師要做好教學引導和服務?，F(xiàn)代小學生思維活躍，特性特征明顯，對簇新事物充溢新奇，假如老師墨守成規(guī)，課堂教學自然會陷入呆板難以自拔。老師要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新手段，從課型創(chuàng)新起先，對課堂教學方法、學生學習方法、教學程序實施、教學語言運用等方面綻開多元設計，努力創(chuàng)設相宜性更高的教學方案，以滿意學生的不同追求，提升課堂教學效率。

一、課型創(chuàng)新，體現(xiàn)現(xiàn)代教學思想

小學語文課堂教學須要創(chuàng)新，特殊是課型的創(chuàng)新，能夠給學生帶來全新的感覺，對激發(fā)學生學習愛好有重要作用。小學語文課堂教學有自身特點和規(guī)律，老師在課型創(chuàng)新時，須要考慮多種制約因素，要對教材學習內容進行深化探討，對學生學習實際狀況進行多方面分析，找到文本生本思維對接點，這樣才能順當實現(xiàn)課型創(chuàng)新設計。為提升課堂教學有效性，老師須要更新教學思想，對課型進行大膽創(chuàng)新，為全面激發(fā)教學活力做好充分鋪墊。課型創(chuàng)新須要遵循教學原則，要符合學生學習規(guī)律，不行陷入盲目窠臼之中。如自主閱讀課，老師須要對相關操作要求進行規(guī)范，對學生詳細行動提出執(zhí)行標準，自主學習不是自由活動，須要有肯定章法規(guī)范約束。在學習《天安門廣場》時，老師先讓學生自主閱讀文本，然后詢問學生：誰到過北京？誰去過天安門廣場？學生中自然有許多人都去過北京。老師讓這些學生在學習小組內講一講天安門見聞，并綻開大探討，看這些見聞和課文講解并描述的內容有什么不同。去過北京的學生不少，各個小組的講解并描述活動開展得特別熱情，學生講得起勁，探討也很主動，特殊是沒有去過北京的，自然會比照課文找不同。這原來是一節(jié)講讀課，須要老師學生綻開多元互動，共同探討教材內涵的，讓老師這樣一調整，自然而然成為探討課了，學生自主學習意識在不知不覺中形成，學習效果顯著提升。

二、教法創(chuàng)新，激發(fā)學生學習熱忱

教學方法包含眾多內容，創(chuàng)設良好教學情境、教學問題設計、教學實踐活動開展、課堂訓練設計、教學評價操作等等，都須要體現(xiàn)教學方法。教無定法，為教法選擇應用給出科學注解，老師不能照搬照抄別人的方法。這是因為教情和學情存在個體差異，別人好用的教法未必適合自己的`教學，只有不斷總結課堂教學閱歷和教訓，從詳細實踐中理論聯(lián)系實踐，才能總結提煉出對自己適合度更高的教法。教法創(chuàng)新有眾多切入點，老師要有敏銳視察力。如多媒體介入語文教學之后，給老師教法改進帶來更多選擇。多媒體聲光電技術，具有強大沖擊力，這也是小學生特殊受用的地方。多元信息沖擊，給學生創(chuàng)設別樣教學情境，學生學習愛好被點燃，學習自然進入佳境之中。在學習《九寨溝》時，老師引導學生學習文本，先讓學生閱讀第一、二、三段，然后給出思索問題：九寨溝名稱是怎么由來的？其次段最終一句起到什么樣的作用？九寨溝有哪些奇妙的景象？描寫九寨溝時，作者運用了哪些修辭手法？你最喜愛哪一處景色描寫，說說喜愛的理由。學生針對老師提出的問題綻開小組探討，由于思索問題難度不大，學生大都能夠順當完成。在最終兩段學習時，老師讓學生依據(jù)課文內容設計思索題，讓老師來回答。學生聽說出題讓老師回答，學習愛好忽然大增，紛紛行動起來，都想給出含金量十足的思索問題。有學生提出：文本中為什么用了好幾個“或許”？這些寶貴動物莫非不怕人嗎？老師你去過九寨溝嗎？能不能給我們講講經驗？從這些問題設計中不難看出，學生的求知欲望還是很劇烈的。老師只是變更了設題方式，學生學習主動性就被激發(fā)出來，這說明教法改革勢在必行。

三、學法創(chuàng)新，敬重學生學習規(guī)律

凸顯學生學習主體地位，這是新課改的基本理念要求，也是現(xiàn)代課堂教學的普遍共識。老師在學法指導時，須要有創(chuàng)新意識。小學生學習實力基礎有差異，學習環(huán)境和學習悟性都有特性特征，但許多學生并不自知，在學法選擇借鑒時，往往會一味仿照，導致效果不佳。老師要幫助學生建立學法總結好習慣，對學習閱歷進行優(yōu)化升華，形成嶄新學法應用，這對大幅度提升學習效率有重要意義。如合作學習，這是現(xiàn)代課堂教學最常見的學法應用，有些老師受限于仿照意識，在組織學生綻開合作學習時，只會讓學生開展小組探討，這無疑是固化了合作學習方法。小組探討的確是一種學習方法，但合作學習并非等同于小組探討。其實，小組檢查、小組辯論、小組互助、小組操練、小組競賽、小組演繹等等，都屬于合作學習范疇，老師須要對合作學習進行針對性的引導，幫助學生建立嶄新的合作學習意識，實現(xiàn)學習品質升級自然成為可能。在學習《一路花香》時，老師讓學生朗讀文本，并提出詳細要求：文中有兩個人物，一個挑水工，一個是破水桶。要讀出破水桶的歉疚感、自卑感，要讀出挑水工的滿意感、欣慰感。留意語氣要符合人物身份，語速要放緩一些。老師找了幾個學生來朗讀，但都不能達成基本要求。老師讓這幾個學生帶上水桶去打水，給班級里的盆花澆水，然后再來朗讀課文。學生情感豐富了許多，老師給出確定和表揚。或許并沒有這樣奇妙，學生親自操作澆水就能讀好課文，但老師讓學生參加實踐獲得了肯定感知，無疑會給學習帶來更多促生動力。小學語文課堂教學須要引入更多活力因素，老師要對課型、教法、學法和教學語言進行創(chuàng)新設計，激發(fā)學生求知欲，并通過多種學習手段，提升課堂學習效率。創(chuàng)新是課堂教學亙古不變的法則，創(chuàng)新能夠激發(fā)老師潛力，創(chuàng)新能夠培育學生學力，創(chuàng)新能夠給課堂教學注入不竭動力。從不同角度進行創(chuàng)新活動，已經成為現(xiàn)代課堂教學的重要意識和思想。

語文教學反思范文3

一、教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，結合語境理解“娓娓好聽”、“身臨其境”等詞語的意思。

3.通過對課文語言文字的朗讀品嘗，體會作者對老師的感謝和懷念之情。

二、教學打算

范讀音樂、教學光盤。

三、課時安排

兩課時。

教學流程：

第一課時

(一)初讀全文，整體感知

1.自讀文章。自己解決生字，把課文讀通順。（出示讀書金鑰匙）

2.檢查生字。

師：剛才我發(fā)覺同學們讀書特別仔細細致，信任課文中的生字肯定難不倒大家?，F(xiàn)在，誰能想個方法替老師檢查一下生字？

學生眾說紛紜，老師相機接受。

（點評：學生是語文學習的主子。老師應注意培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，激勵學生選擇適合自己的學習方式。）

3.師：會讀書的孩子每次讀書都有自己的收獲，現(xiàn)在，老師想請你再把課文快速讀一遍，看有什么收獲？

學生讀書，溝通讀書感悟。

生1：從文章可以看出，田老師是一位特別仔細的老師，而且很有方法。

生2：這篇文章講了作者上小學時候的事情，可以看出作者特別喜愛他的老師！

生3：這么長時間作者還沒有遺忘他的老師，說明田老師留給作者的印象特別深，到現(xiàn)在也忘不了他的老師?！?/p>

（點評：溝通學生讀書的發(fā)覺，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應敬重學生在學習過程中的獨特體驗。）

(二)品讀感悟

師：通過剛才的溝通，大家已經留意到了文中的田老師給作者的印象特別深，究竟是什么緣由使作者到現(xiàn)在也沒有遺忘那位小學老師？

現(xiàn)在請同學們再細致讀讀文章，把你感受最深的段落或句子做好批注筆記。

1.學生讀書作批注筆記。

2.小組內相互溝通批注筆記。

3.匯報溝通。

師：通過剛才的學習，我發(fā)覺同學們不但對課文作了細致的探討，而且還做了仔細的探討學習，這對我們學習文章有很大的幫助。下面，就讓我們一起來品嘗他們讀書的果實吧。

生1：我對文章第9自然段的印象最深。通過這一段可以看出，田老師教學有方。為了幫大家學好課文，他編了很多故事。特殊是“每……都”這幾個詞語，說明白田老師對每篇課文都如此，而編“上千個故事”該須要多少時間呀！由此更體現(xiàn)了他的仔細和對學生的的負責。

師：的確如此！你很會讀書！這正是田老師為什么給作者留下如此深的印象的緣由之一。文中田老師的仔細負責讓你——

生1：讓我非常欽佩！

師：那好！請你帶著對他的這種感受把這一段讀給大家聽！也讓大家共享你的勝利的喜悅！

生有感情地讀書。

師生評價。

(點評：閱讀教學的重點是培育學生具有感受、理解、觀賞和評價的實力。應當珍視學生特有的讀書感受，不要機械的講解。)

生2：我覺得文中的故事非常好聽。我在一邊讀書一邊想像著田老師給他的學生講解這個故事的情景。我想同學們肯定聽得特別入迷。假如我也能聽聽該多好呀！

師：我想也是。你看，田老師是一位多么有心的老師??！一首首枯燥的古詩在他的口中變成了一個個奇妙好聽的故事。或許，作者到現(xiàn)在也不會遺忘那些生動好玩的故事。今日，大家還想聽嗎？

師：誰能繪聲繪色的把這個故事讀給大家聽呢？看誰有膽識和咱們的田老師比一比！

生3：有感情地讀課文第6自然段。（配音樂）

(點評：在平常教學中，我們應當逐步培育學生探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的實力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質量。)

師：真好！在你好聽的聲音中，我仿佛走進了這個故事里，來到了那座小亭子旁，看到了一束束的漂亮的花朵……這種感覺用課文中的詞語就叫：——

生齊：身臨其境！

師：課文中還有一個詞語也能說明這個故事對作者的吸引力，誰知道？

生4：引人入勝！

生5：老師，我覺得還有一個詞語也體現(xiàn)了田老師的故事好聽——娓娓好聽！

師：你讀書真細致！能用它說句話嗎？

生5：上課了，李老師讀課文的聲音娓娓好聽。

(點評：語文教學要注意語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。依據(jù)教材的特點，讓學生學會積累詞語，激勵學生愛好寫作，體現(xiàn)了學以致用。)

學生品讀其他段落。

師：通過剛才的讀書，大家有沒有發(fā)覺，作者懷著什么樣的心情去寫田老師的？

生5：欽佩。

生6：我想，除了欽佩之外，還有深深的感謝。

師：感謝什么呢？

生6：感謝是田老師引導他走上了文學的道路，從事文學創(chuàng)作?？梢哉f，是田老師影響了他一生。

師：談得好！你能不能用課文中的句子來說明你的理由？讀給大家聽好嗎？生讀書。

師：假如你就是作者，當你再一次面對你的恩師的時候，你有什么話要對他說？

生6：尊敬的老師，感謝您！沒有您的那一個個動人的故事，沒有您的教育，就沒有我的現(xiàn)在。感謝恩師?。ㄉ钌畹木瞎?/p>

師：好！一個“恩”字深深道出了你的感謝之情。深深的一鞠躬更讓我們?yōu)橹袆?。信任，這肯定是作者的心里話。所以課題才叫做——師恩難忘！

師：我想，假如讓你再次把課文讀一遍的話，你肯定有更深的體會。

生讀書。（配樂）

(點評：讓學生走進文本，在與文本對話的過程中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思維啟迪。)

(三)質疑求知

師：細致讀書，專心品悟，的確有不少收獲。除此之外，你還有什么懷疑嗎？請你再細致把課文讀一遍，看還有什么新的想法或懷疑。找出來以后先在小組內溝通，看能不能解決，不能解決的問題拿到班上來。

生讀書，小組內探討溝通。

生1：我有個問題，田老師這樣的方法在今日還行得通嗎？

生2：古代的私塾為什么要供孔子的像，而且還稱作大成至圣呢？……

師生探討共同解決。

(四)作業(yè)超市：（任選一項）

1.回憶以前自己的老師，把他們的相關資料整理一下。

2.寫一寫自己最喜愛的老師。

(點評：學生是語文學習的主子，應當面對全體學生，照看不同層次的學生

的需求，才能學有效果。)

第二課時

(一)復習導入

師：上節(jié)課的學習給你印象最深的是什么？

生1：田老師那一絲不茍的教學看法和好玩的教學方法讓我最難忘。

生2：田老師創(chuàng)編的故事最令我難忘……

生3：田老師很有想像力，每節(jié)課都能讓同學們聽到故事，我特別想做他的學生。……

(點評：經過試驗，學問再現(xiàn)是一個有效的鞏固學習的方法。因此，必需在課堂上讓學問重現(xiàn)。)

(二)再讀感悟

師：這節(jié)課，我們自己讀讀文章的'剩余部分，看看還有哪些地方也能讓我們產生同樣的感受或有新的想法。

生讀書并發(fā)言。

評讀溝通。（以學生的發(fā)言為資源，著重品讀。）

(三)遷移表達

1.學生介紹自己的老師。

2.師生點評。

3.師：剛才，有幾位同學也向我們介紹了他們心目中的老師，但總覺不夠，你能像作者一樣，通過一個典型事例詳細表達你對老師的情感嗎？

4.小組打算。要求：語句通順，有詳細事例，表達清楚、明確、完整。

5.由小組舉薦組員發(fā)言。（留意聲音洪亮、儀態(tài)自然。）

6.要求把學生的發(fā)言狀況組織大家評議。

7.誰還情愿上來向大家介紹？（接著指名說，評議。）

8.老師點評。

(點評：語文教學要注意學問的積累和運用，激勵學生自由有創(chuàng)意的表達，為學生打下扎實的語文基礎，同時要注意促進學生持續(xù)發(fā)展。)

(四)活動延長

師生共同溝通對“師恩”的體會，結合“語文天地”中做賀卡的活動激發(fā)學生的情感，把自己內心的感受通過實物展示出來。

師：我們應當用自己的雙手和誠意，自己動手制作禮物送給我們尊敬的老師們。我提議課后每人做一張賀卡，來作為老師節(jié)的禮物送給自己尊敬的老師……

五、教學反思

本課是一篇情真意切而又語言樸實無華的記敘文，由于我們的學生大都有與作者近似的經驗，因此在感情溝通方面應當沒有問題，經過試講果真如此，學生對于文中作者所流露的情感能產生共鳴，表現(xiàn)在讀上也能讀出自己的感受。但是文中的場景與今日終歸還有肯定的距離，因此雖然經過老師的創(chuàng)設情景，學生要想真正體會到作者那時候老師的良苦專心，還是有肯定難度的。所以，在教學中必需加強朗讀的訓練，讓學生在讀中進入彼情彼境，在讀中有所感悟和收獲。另外，我還建議把本文作為本主題單元的習作教學的一個范例，以此來進行習作教學，當然，還是須要足夠的寫作學問作儲備的。

語文教學反思范文4

以下是自己在教化教學此文轉自工作中的點滴體會，希望與大家共享，不到之處，誠請不吝指導。

一、先入為主，激發(fā)愛好

俗話說，萬事開頭難。我們的教學工作也是如此，老師的舉手投足、言行舉止首先應當吸引住學生的目光，激發(fā)學生學習的愛好和熱忱，一舉打響，一炮走紅。

為此，老師應當仔細學習新課程標準，深刻領悟涵義要求，用先進的理論來武裝自己的頭腦；二是應當仔細研讀教材，依據(jù)課程標準要求探討課本中黑體字、圖畫、故事、補白、問題的用意，融會貫穿；三是應當仔細備課，集體備課，個人優(yōu)化，發(fā)揮合作的力氣，集思廣益，博采眾長，預設教學實踐中可能生成的各種問題；四是應當旁征博引，廣泛查閱有關教材資料，主動吸取以往有益的教學閱歷和教訓，把課備精、備細、備透、備實、備深；五是應當綜合運用故事、笑話、時事、歌曲、圖畫等多種形式適時導入新課，貼近學生學習、生活實際，合乎學生心理需求，激發(fā)學生充分調動各種感官，全身心投入學習之中。

針對思想品德學科的特點，結合青少年的心理需求，以案例導入新課的方式居多，讓學生聽故事想結局、聽故事想題目，可以引發(fā)學生主動思索，效果較好。

二、目標明晰，展示詳細

我們選用的依據(jù)新課程標準的湘教版思想品德教材，故事精彩、案例豐富，時常點綴發(fā)人深省的格言警句，深受廣闊學生的寵愛。

面對紛繁困難、體裁多樣的課本，老師務必牢牢把握課程標準的要求，透過現(xiàn)象抓住課文的本質，提綱挈領、抓住要害、明確目標。眾所周知，新課程要求的三位一體目標分為學問、實力、情感看法價值觀，三者相輔相成，不行分割。

因此，老師應從形象生動的課文中提煉其精要和實質，確定每節(jié)課的三位一體目標；二是老師應把抽象、概括的教學目標描述語言詳細化、明確化、清楚化，簡潔、詳細、最好概括為“是……”、“為什么……”、“我們學習……，將會……”；三是老師應把教學目標詳細為問題的形式出現(xiàn)，讓學生圍繞問題進行預習，圍繞問題進行思索，圍繞問題進行訓練，圍繞問題進行復習作業(yè)，如此，由形象詳細到抽象概括，由表層了解到深化思索，再到駕馭應用，問題解決了，目標也就隨之水到渠成，順當實現(xiàn)了。

三、諄諄教導，步步深化

教學環(huán)節(jié)的設計應考慮青少年的心理特點，由淺入深，由表及里。思想品德學科的學習，往往符合這一規(guī)律。老師在展示目標以后，先要讓學生通過層次目標，找出問題答案；后要逆序而上，分類總結次目標、中目標、總目標答案，脈絡清晰；三要綜合分析整個問題，形成對總目標的了解駕馭，全面理清思路，學會找尋問題、思索問題、分析問題、解決問題的實力和方法。

四、自覺主動，事半功倍

新一輪課程改革提倡自主、合作、探究的學習方式，就是為了培育這種新型人才而進行的一種探討和探究。

所謂“自主學習”是相對“被動學習”、“機械學習”而言的，它是在教學條件下的高品質的學習，是一種主動、主動的學習。

它有以下幾個特點：

①能夠自己確定有意義的學習目標。

②能夠針對學習內容自主選擇恰當?shù)膶W習方法。

③在學習過程中主動參加，主動學習，即參加學，又參加教。

④對自己的學習過程有正確的評價，并能做出相應的調整。

對中學生而言，老師要指導學生學會自主學習。一要在上課前，學生應預習課文，劃出所謂的學問點，找出自己的'不理解的、不懂的，這一過程非常關鍵，因為老師面對的是全體學生，而學生又是一個個個體，每一個學生對學問的理解和駕馭都有不同程度的差異，學生通過自主學習，可以明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而課上集中精力解決疑難問題；二要在上課后，老師要學生明確本節(jié)教學目標基礎上，留置時間、空間，讓學生在老師指導下進行學習；三是要在課堂上，對自主學習和老師講授中遇到的問題，要自覺主動提出，將問題當堂解決，不留死角；四要在解決全部疑難后，為增加理解，提高駕馭運用學問的實力，學生有必要對老師傳授的學問和自主學習的內容進行比較思索，找出自己相識上、學問上、實力上存在的差距和不足，糾偏補錯，剛好復習，融會貫穿。

五、合作探究，拓展升華

所謂“合作學習”是相對“個體學習”而言的，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習目標，進行明確的分工，并在過程中相互幫助的一種學習組織形式。

合作學習的綻開，往往是在自學的基礎上進行小組合作學習、小組內探討的，合作學習指的是學生以小組為單位的學習方式。作為一種新的學習方式和教學觀念，合作學習的主要活動是小組成員的學習活動，它首先要制定一個小組學習目標，然后通過合作學習活動對小組總體表現(xiàn)進行評價。合作學習的另一種形式是在小組合作學習的基礎上進行全班溝通和全校溝通。

六、課堂教學中留意的幾個問題

老師千差萬別，學生千差萬別。我們在日常的課堂教學過程中，還須要留意以下幾個問題：

第一、教學要因老師的特性、實力而異，不能搞“一刀切”，千課一律。

其次、教學要因學生的整體素養(yǎng)而異，不同程度的學生要因材施教，因人而教，既能使整體素養(yǎng)不斷提高，又能層次不一的學生不同程度上得到發(fā)展。

第三、教學要因教學的環(huán)境而異。不同地方的教學環(huán)境都不一樣，我們要充分利用現(xiàn)有的教學條件和手段，因地制宜，選擇合適的教學資源進行教學，努力提高教學成果，實現(xiàn)好的教學效果。

語文教學反思范文5

《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。濟南泉水多如繁星，卻各具風采。作者在細致視察的基礎上，描寫了濟南名泉的秀麗景色，抒發(fā)了作者酷愛大自然的思想感情。

文章是很典型的總分總結構的課文，各段的布局及寫法也很相像。2-5段分別介紹了珍寶泉、五龍?zhí)?、黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點勾畫和描繪。寫珍寶泉抓住它的奇妙，五龍?zhí)秳t體現(xiàn)其泉多的特點，黑虎泉展示了它的氣概大，趵突泉則具體地介紹它的面積大、池水清及泉的美。作者用詞精確，描繪得相當細致：一個“涌”字仿佛讓讀者感受到珍寶泉水流勢快及水的'多；“冒”則讓人感受到泉水少而緩。“匯注”則是說泉水從幾個方向流入，而“噴吐”則是強調泉水流量多流勢猛。如何讓學生體悟作者遣詞造句的妙處，課上我讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住關鍵詞句體會泉水的特點，并采納了對比法和情境法，讓學生感受到了全文的語言魅力。

比如：在比較“涌”與“冒”時，學生相識到二者意思接近，但對于二者區(qū)分卻不清晰。這時明顯學生還不能深化文本，了解珍寶泉和趵突泉水流特點。這時我提出“這兩個詞可以互換嗎?"學生眾說紛紜。我引導學生再讀課文，通過比較，學生從“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”感受到珍寶泉水流相對少而急用“涌”，而用“冒”是因為趵突泉泉水多而緩。二者是不行互換的！在理解的基礎上，再通過讀，豐富孩子的情感想象。我引導學生開展了賽讀，評讀。通過賽讀、評讀，進一步提高了學生的朗讀水平，最終達到通過讀，豐富學生情感想象的目標。

語文教學反思范文6

社會發(fā)展日新月異，教化改革也是緊跟步伐，可是教化還是落后與時代的發(fā)展。農村教化更是如此，老師學問陳舊，教化硬件落后，根本跟不上時代發(fā)展的需求。那么，如何才能適應教化發(fā)展的須要呢？如何向課堂要質量呢？這些問題始終縈繞在我們每一位老師的心中。經過當?shù)亟袒纸M織的專家培訓，使我受益匪淺。在專家型老師的講解中，我懂得了怎樣上好一堂語文課，怎樣才能將自己的課教得輕松開心、生動好玩且教學效果好。但是，在教學的過程中我們發(fā)覺，老師只要經過反復揣摩、細心打算以及多方借鑒，上好一堂語文課并不是什么難事，可要想上好一個學年中的每一堂語文課卻不簡單了。對于有著十幾年教學閱歷的老師，由于其本身的學歷、經驗、閱歷、領會事物的側重點的不同，對每一篇所要教給學生的課文都有各自不同的理解。這樣的老師可能對某一篇，甚至好些篇課文理解透徹，卻不肯定對全部的課文都理解透徹。如此，這些老師本身就吃不透的課文又怎能希望可以精確、透徹地講授給學生聽呢？而且，農村小學教學設備落后，基本沒有多媒體教學設備。有的學校甚至連最常用的教學用具，如幻燈、錄音機、掛圖等都沒有。在這種狀況下，老師在教授課文時又怎能達到使學生最簡單接受的程度呢？這就須要我們多動腦筋了，從而才能使我們可以利用僅有的一點自制教具、簡陋的教室、破舊的桌椅，讓視野狹窄的鄉(xiāng)村小學生獲得更多的學問，取得更佳的學習效果。通過學習專家老師如何在小學語文教學中應用新的理念和教法，我認為，農村小學語文教學應從以下幾個方面入手。

一、注意學生參加，把學生參加和老師在課堂上的活動有機結合起來

在語文教學中，老師要想提高學生的參加性，使學生主動主動學習，就須要將個體學習、小組學習和全班學習等學習方式進行優(yōu)化組合，使學生參加課堂的形式多種多樣。其中，個體學習應是學生課堂參加的基本形式。在實際教學中，越是重要的問題，老師就越應當讓每一個學生都參加學習，讓他們根據(jù)自己的基礎、習慣、水平、方式、速度去讀讀、想想、說說、圈圈點點、畫畫寫寫。比如，在《生日禮物》的舉薦觀賞與評價活動中，老師可先提出學習的要求，然后讓學生自主溝通，之后再進行舉薦。在觀賞后進行評價時，老師應讓每一個學生的思維都動起來，使學生主動參加評價活動。而且，實現(xiàn)有效的互動與老師創(chuàng)設的問題情境親密相關。這就要求老師在課堂教學中創(chuàng)設一些具有思索性、探究性、趣味性以及能夠引起學生認知沖突的問題和探討性練習。只有這樣，才能實現(xiàn)師生、生生之間的有效互動。例如，在教學《懂事》時，老師可以設計情節(jié)表演，讓學生分角色扮演人物，使學生在合作學習中理解文本的內容。在學生表演之后，老師應剛好進行評價，賜予學生有效的反饋，而不是簡潔推斷好與壞，簡潔地予以更正。此外，老師應主動引導學生進行相互溝通，進行相互評價，使學生獲得更好的發(fā)展。而要想做到這些，須要老師在教學中營造同等、民主、和諧的氛圍，讓學生沒有負擔地進行學習。

二、建立民主和諧的師生關系，通過行之有效的情感調動，使老師、學生、教材協(xié)調、融洽起來

古人云：“親其師，信其道?！边@就說明學生只有和老師關系融洽才能主動主動學習。由此可見，民主和諧的師生關系是調動學生學習主動性的重要前提。而且，多數(shù)的教化實踐證明，師生關系越融洽和諧，教學效果就越好，農村學生也不例外。因此，我們注意與學生建立良好的師生關系。在教學中，老師應是課堂情感的主導，讓學生入情入境，強化感受，并指導學生品詞析句，在理解語言文字的基礎上，使學生帶著炙熱的.感情繪聲繪色地朗讀和背誦課文，一步步加深他們對課文的理解。這樣，學生既能詳細形象地感悟語言文字的意義，又能深刻體會課文內容所表達的思想感情。一舉而數(shù)得，何樂而不為呢？例如，在《三顧茅廬》的教學流程中，老師應抓住“誠意誠意”這個關鍵詞引導學生去找尋相關的詳細內容，反復指導學生專心去朗讀，讓學生理解是劉備的誠意打動了諸葛亮。老師還應引導學生自由談論，自由講解并描述，自由提問，自由發(fā)表看法。老師的這些啟發(fā)、引導，使學生把握了教學的大方向，把握了教學的核心目標。因此，老師在課堂上要擅長點撥、啟發(fā)，有目的地預設一些有啟發(fā)性的問題，由淺入深地引導學生理解課文的核心內容，有目的地把學生引向目的地，讓學生說出自己想說的話。要想做到這點，老師須要運用教學機靈，依據(jù)學生的實際狀況進行引導，幫助學生解決問題，更重要要的是要培育學生的自主學習實力。如老師可讓學生在課堂上自由朗讀、自由提問，就能激發(fā)學生的學習愛好，使學生的思維得到熬煉，思維得到拓展。

三、教學過程中穿插語文活動課，時刻緊盯“愛好”二字，著眼于以“愛好”為核心的非智力因素，以提高學生的學習主動性

例如，在《復習字詞》的教學中，老師可設計“摘蘋果”“猜字謎”“讀兒歌”等教學活動，營造輕松開心的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習愛好，使學生主動主動學習。假如，老師在每節(jié)課中都能依據(jù)不同的重點，細心設置，創(chuàng)設一個引人入勝的氣氛，就能激發(fā)起學生劇烈的求知欲。比如，在教學課文《和時間賽跑》時，老師可先針對爸爸的話像謎語，讓學生自己提出問題，并利用這些課堂生成的問題，引導學生抓住重點語句探討溝通，從而在熱情的氣氛中突破學習中的難點。只有關注學生學習中的難點，抓住學生提出的疑問，并以此來引導學生去閱讀、去探討、與文本溝通，就能使學生愛好盎然。這樣可讓學生在愉悅中了解到時間如流水的道理，從而更深刻地理解了課文內容。在激發(fā)愛好同時，老師要因勢利導，關注學生的個體差異，設計不同的問題讓不同層次的學生來解決。這些問題應讓學生把課內學問與課外活動聯(lián)結起來，從而開闊學生的視野，使學生做到舉一反三，實現(xiàn)教學目標。由此可見，輕松開心的學習氛圍是激發(fā)學習愛好的契機?？傊虩o定法，只要老師肯鉆研，肯嘗試，就肯定能總結出更多令語文課“堂堂精彩”的好方法，在農村這塊廣袤的教化大地上開出豐碩的果實，讓農村小學的語文課教學達到一個較高的水平。

語文教學反思范文7

在當前新課程改革不斷深化的背景下，各學科的教學都發(fā)生了改變，小學語文也不例外，以老師為主體的教學方式變?yōu)榱艘詫W生為主體的教學方式，傳統(tǒng)教學手段替換為了現(xiàn)代化教學手段，課堂看似活躍、喧鬧了，但事實上這只是表面現(xiàn)象，課堂教學效率并沒有大幅度提升。究其緣由，筆者認為有兩方面：一是部分語文老師錯誤理解新課程理念，把課堂還給學生并不等于放任學生在課堂上為所欲為，讓學生自由探討并不等于隨意暢談，這種錯誤理解只會擾亂課堂紀律，阻礙課堂教學的順當進行；二是部分語文老師在教學中表面看來是運用了新的教學理念和方法，實則為了確保教學順當運用的仍是灌輸式的教學方式，只是生硬地插入了一些提問、探討，并未對整體教學起到多大的作用。那么，如何才能真正提高小學語文課堂教學效率呢？經過長期的思索與實踐，筆者總結了以下策略。

一、激發(fā)學生的學習愛好

學習任何學問都須要愛好，尤其是小學語文，作為一門以傳授學生語言學問為主要目的的學科，許多學問學習起來都比較枯燥乏味，更須要學生有深厚的學習愛好。那么，小學語文教學中如何激發(fā)學生的學習愛好呢？

（一）奇妙設計導入，激發(fā)學生愛好

導入是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，正所謂“好的起先是勝利的一半”，老師在導入這一環(huán)節(jié)中應想方設法集中學生的留意力，激發(fā)學生的學習愛好，把他們的思緒帶進特定的學習情境中。小學語文教學中導入的方式有許多，老師可以創(chuàng)設懸念，抓住學生心弦，讓學生產生探究新知的欲望，也可以聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境，讓學生感受到語文的價值，產生學習的愿望，還可以利用故事、謎語導入新課，讓學生體驗到學習語文的樂趣。

（二）組織競賽活動，激發(fā)學生愛好

小學生好勝心強，不甘服輸，老師在教學中可結合他們的這一特點，組織和開展各種形式的競賽活動，如成語接龍、朗誦競賽等，這些活動能充分滿意小學生爭強好勝的心理需求，激起他們比、追、趕、超的欲望，使他們保持最佳狀態(tài)投入到語文學習中去。

（三）創(chuàng)建勝利機會，激發(fā)學生愛好

每一個人都希望得到他人的確定，學生更是如此。小學語文教學中，老師應把握好時機，為學生創(chuàng)建勝利的機會，并抓住他們的每一個閃光點，多激勵、表揚他們，從而讓他們享受到勝利的喜悅，增加自信念，更情愿、更努力去學習。當然，激發(fā)學生愛好的方法還有許多，只要老師結合學生的身心特點，從教學實際動身，合理選用，就肯定能調動學生的學習主動性，使他們主動參加到課堂學習中去。

二、發(fā)揮學生的主體作用

新課程改革要求老師在教學中以學生為主體，喚醒學生的`主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用。教學實踐也表明：學生的主體意識愈強，他們在參加學習活動中實現(xiàn)自我的自覺性就愈大，從而也就愈能在教化活動中發(fā)揮自己的能動力氣，調整、改造自身學問結構、心理狀態(tài)和行為方式。但目前的小學語文教學并未達到這一要求，要么過度賜予學生自由，要么仍以老師為主體進行教學。明顯，這兩種方式都不行能真正發(fā)揮學生的主體作用。事實上，課堂教學是師生共同活動的過程，老師在教學活動中要發(fā)揮自己的主導作用，學生必需在老師的引導下發(fā)揮自己的主體作用。那么，小學語文課堂教學中怎樣才能真正發(fā)揮學生的主體作用呢？一方面，老師要變更自己的角色，由課堂主演化為課堂導演，由課堂限制者變?yōu)閷W生學習的啟發(fā)者、引導者，以充分調動學生的主觀能動性；另一方面，老師要將課堂主動權還給學生，為學生創(chuàng)建主動參加的機會，如細心設計一些問題，讓學生動腦思索、動手操作、合作探討，從而創(chuàng)建性地解決問題，獲得學問和發(fā)展實力。須要留意的是，將課堂還給學生并不等于放任學生不管，老師只是由課堂限制者變?yōu)榱藢W生學習的監(jiān)督者，在學生學習的過程中仍要起到點撥、啟發(fā)、引導、監(jiān)督的作用，為學生的學習保駕護航。

三、采納多媒體教學手段

新課程改革背景下，新的教學方式和手段層出不窮，其中多媒體因具有直觀性強、傳輸速度快、容量大的特點而深受廣闊老師的寵愛。它集文字、圖像、聲音、動畫于一體，能夠變抽象為詳細，化難為易，有效減輕學生的學習負擔，調動學生的學習主動性，提高課堂教學效率。因此，老師要重視多媒體教學手段的運用。但縱觀目前的小學語文課堂，多媒體的運用狀況卻不容樂觀，存在一些問題：一是部分老師罔顧新課程改革，完全將多媒體棄之不用，仍以自己講授為主；二是部分老師為了迎合新課程改革的要求而盲目運用多媒體教學手段，甚至滿堂灌；三是部分老師所設計的多媒體課件過于華麗，有喧賓奪主之嫌。那么，如何才能將多媒體有機融入語文課堂，使其真正為語文教學服務呢？首先，老師在制作多媒體課件時應把握好文字、圖片、視頻的比例，避開學生紛繁蕪雜，將留意力集中于圖片、視頻本身，忽視其中所涉及到的學問點；其次，老師應把握好多媒體的運用時機，既不能滿堂灌，也不能整堂課都不運用，應在學生愛好減小、思維受阻時剛好切入，調動學生的主動性，拓展學生的思維；再次，老師應依據(jù)教學內容，選用多媒體，并不是全部的課都適合運用多媒體，有的只須要老師講解即可，這樣教學的效果可能更好?？偠灾蠋煈獙⒍嗝襟w與傳統(tǒng)教學手段有機結合，使多媒體真正服務于語文教學，以提高小學語文課堂教學效率。

四、結語

小學語文既是一門語言學科，也是一門基礎課程，要想取得好的教學效果、更高的教學效率，老師在今后的教學工作中必需不斷學習、探究、探討，采納新的教學理念、現(xiàn)代化的教學方法，以學生為主體開展豐富多彩的教學活動。這樣，才能使小學語文教學更上一層樓。

語文教學反思范文8

《頤和園》的教學重難點是引導學生從課文美麗的語言中感受景物的特點，學習作者的寫作依次及手法。在第一課時，我已帶著學生理清了作者的寫作依次，了解了移步換景，過渡連接的表達方式。新課起先時，讓學生回顧作者的巡游依次后，我要求他們帶著問題朗讀課文，先自己思索景物有什特點。

接下來，我根據(jù)長廊、萬壽山、昆明湖的依次，分別引導學生分析景物特點以及作者的寫作方法。俗話說：書讀百遍，其義自見。每一次學習不同的自然段時，我都讓學生在朗讀中思索景物特點，通過多種朗讀方式，使學生熟識課文內容，感受課文的語言美，為后面的教學作鋪墊。

《頤和園》所描寫的景物的特點比較突出，學生在充分朗讀的基礎上，一般能做到自己把握特點，對于較難把握的特點，我就出示相關句子，引導學生先朗讀，再抓住關鍵詞來分析特點。分析作者的寫作方法時，比方、列數(shù)字等學生較熟識的方法，讓學生自己去發(fā)覺，而對于反襯、首尾呼應這兩個學生不熟識的方法，則采納抓住關鍵詞“滑”和“漂亮”來逐步帶著學生了解寫作方法，并讓他們明白不同寫作方法都是為突出景物特點而服務的'。在總結時，我再次歸納作者的寫法，讓學生進行整體的把握，作業(yè)當中的記一次巡游活動，就是讓學生把學到的寫作方法運用到實際的寫作當中去。

以上就是我教學《頤和園》課文時突破重難點的主要做法，在課堂教學中取得了較好的效果。

語文教學反思范文9

這則寓言是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內容生動好玩，勾畫出了古代一個可笑的人物形象，做事急于求成，違反常理，結果把事情弄得更糟。在本課的教學中，著重引導學生抓住課文的重點語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。所以在本課的教學中，設置了較多的問題去引導學生朗讀。朗讀是理解課文的最好手段，結合重點詞句，體會人物的語言和心理，豐富學生的情感體驗，深化理解課文內容。通過有感情地朗讀，再現(xiàn)了當時的場景，理解了人物。在對情節(jié)的深刻體悟中，讀出理解、讀出特性，解讀文本。但是在設疑的時候忽視了一個問題，沒有抓住重要問題對學生進行引導，問題比較瑣碎，導致沒有供應給學生更多的`思維空間讓他們自己去發(fā)覺問題，解決問題。

其二，詞語的理解不夠到位，沒有深化細致的讓學生理解分析?？梢圆杉{逐字理解或表演說話等方法讓學生明白透徹。

第三，綜觀全堂課，教學設計不夠新奇，能吸引學生的成分比較少，可以采納讀完課文后，讓學生對本故事進行表演，以進一步理解詞語，理解課文。同時還可以結合學生的生活實際，引導學生理解感悟。抓住課文的內在聯(lián)系，分析因果揭示寓意，讓學生從中受到教化和影響。

語文教學反思范文10

高三，如同馬拉松長跑的最終沖刺部分，稍有閃失都可能導致前功盡棄，因為我是第一年帶高三，所以心理壓力是特別大的，在鄧老師等備課組老師的幫助下，我對復習備考漸漸熟識起來，高考結果兩個文科一般班均取得市平均分以上的較好成果。

反思成果的取得，就個人而言，我認為要以新課標為指導，夯實“雙基”，突出重點，堂堂落實。

在此，我理解的“雙基”仍舊是基礎學問與基礎實力?？季V考查六種實力，分別是識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究實力，就基礎學問而言，考察內容包含識記中古詩詞默寫，文言實詞意義積累，“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”十八個文言虛詞意義和用法，推斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用幾種句式用法，語言文字運用中須要識記現(xiàn)代漢語一般話常用字的字音和識記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字，正確運用標點符號；積累常見詞語（包括熟語）的意義，弄清“語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯”幾種類型病句的特點。駕馭常見修辭方法：比方、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問。

此外，基礎學問還應當包括選考中詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，以及訪談、調查報告、新聞、傳記、社科論文等好用類的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法；詩歌常用表達技巧、常見題材、體裁特點、語言特色、古典意象等學問；作文常用文體如記敘文、說明文、爭論文、散文的特點與寫法；謀篇布局的技巧等。當然，廣義理解積累，還可以包括閱讀量的`積累，作文素材的積累，人生觀與價值觀的積累，但我認為在高三備考階段，能做到狹義積累就足夠了。

基礎實力的形成是以基礎學問為前提并且在這個過程中漸漸形成的，它不是空中樓閣，但它又高于基礎學問，缺乏基礎實力的培育，基礎學問就如散落沙子，是零碎不成系統(tǒng)的，是不能建構于學生學問體系中的，故而，在備考階段，老師應多些方法指導，也即概括總結然后讓學生訓練變成基礎實力。

以探究實力舉例，首先應當明確選考兩種文體所考查實力的差異。文學類文本是這樣定義的⑴從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊，⑵探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神，⑶對作品進行特性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。而好用類文本則是這樣定義的⑴從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊，⑵探討文本反映的人生價值和時代精神，⑶探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解。

因為文本文體的特性，故而在考查實力上其措辭是有差異的。文學類文本是表現(xiàn)型的，是社會生活經過作家內心主觀心靈加工過的藝術生活，甚至優(yōu)秀作品往往是時代與民族的縮影，人文性特別強，流傳久遠，所謂形象大于思維，所以它具有多樣闡釋性，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，因此，探究實力用詞是“豐富”意蘊；“民族心理和人文精神”；“特性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。而好用類文體則比較客觀，即時性強，主題較為單向，所以探究實力用詞為“深層”意蘊；“人生價值和時代精神”；“疑點和難點”。

其次，針對不同，在培育實力上應區(qū)分對待。對好用文體，應當是在分析綜合、理解鑒賞基礎上，培育學生健康、高尚的人生觀，相識文本敘述對象體現(xiàn)的精神與人生價值，同時培育學生質疑釋疑實力。而文學類文本，應當是在駕馭常見表達技巧、塑造人物方法基礎上，培育學生聯(lián)系作家寫作風格，結合時代背景探討其豐富的含義。

總之，“雙基”是我們備考的依據(jù)，也是以不變應萬變的法寶，只有把基礎打好了，才能把學生平安送抵高考考場。然而，因為備

考時間的急迫，因而在詳細備考過程中，我們還必需突出重點，有的放矢，才能事半功倍。

重點須要結合學校學生的實際，就我所教學生說來，我認為重點應當放在古文閱讀與作文上。

首先，我認為這兩塊是分數(shù)爭奪高地，易得易失。就古文來說，因為考試實力要求不高，只須要學生能閱讀淺易文言文，題型比較固定，變數(shù)小，學問點好把握，易于提高，而學生因為對古文愛好不大，所以這個陣地始終是個薄弱環(huán)節(jié)，因而，我認為只要仔細備考，這個分數(shù)比較簡單提高。就作文來說，經過十年來寫作積累，學生已具備了肯定的寫作實力，如何在有效時間內快速提高，毫無疑問，這半壁江山意義非同一般。

其次，相比較其它考查內容，這兩塊學生備考熱忱更為高漲。我留心過一個驚奇現(xiàn)象，每次我上完作文課，學生不等下課就會迫不及待圍攏過來提問；來辦公室問我問題的大部分是關于古文。在改卷中，我就留心一些學生的答卷，我發(fā)覺那些平常上課不仔細而基礎比較好的學生文學閱讀卻答得很有條理。這促使我去思索，語文是須要深厚積累的，在提出大語文概念后，這一點更加顯明地體現(xiàn)。有些學生很用功，但他無論如何都不明白《家》中的鳴風為何要自殺。因為備考時間的驚慌，所以，我認為應當把重點放在簡單快速提分的項目上，這是我的一點淺見。

在備考中，關鍵是落實，這是至今我仍在反思的一點。這種落實指老師在課堂上將學問的重難點落實，指老師布置的作業(yè)有針對性的落實，指在學生身上的落實，應當識記的應利用早讀課、課外輔導落實，應當完成的作業(yè)要生生落實。在語文尷尬存于現(xiàn)今的狀況下，落實更加重要。

語文教學反思范文11

上個星期初二年級實行了階段測試，既是對學生學習的檢驗，也是對老師教學的檢測，通過這次階段檢測，我覺得自己在教化教學工作中還存在著不少的問題。

一、對學困生的耐性還有待提高，自己的`大部分精力與時間都放在了優(yōu)等生的身上，對于學困生只是課堂上關注，而課后并沒有緊盯不放，所以不少膽大的能賴皮就賴皮，他們也知道老師不興奮跟他們多煩，久而久之，成果和習慣越來越差。因此這次測試我班查分率較高，導致平均分大幅度降低。

二、對優(yōu)等生的基礎學問抓到不夠牢。和陸華成老師溝通之后，發(fā)覺他特別注意基礎學問，嚴格要求學生每天都要剛好復習，每節(jié)課前5分鐘抽查，慢慢養(yǎng)成習慣之后，學生會自覺去復習學過的學問，甚至不需老師的抽查。

三、降低難度，讓中等生找到成就感。習題肯定要精練精講，難度適中，終歸初二的學生理解實力還不夠，所以不能用中考的標準提前要求他們，讓他們產生恐驚感，反而會越學越沒有信念。

語文教學反思范文12

學生是學習的主子，在課堂教學中老師要樹立服務意識，將學生由被動接受學問的地位推向自主探究獲得學問的前臺，讓學生真正成為學習的主子。在本課教學中我依據(jù)語文課程標準的這一理念，想方設法營造一種“我想讀”“我來說”的氛圍，讓學生始終保持那份“讀”的熱忱、“說”的渴望。在以“讀”為本的基礎上有所“悟”，有所“說”，讓學生通過讀書和口語表達實踐，“感受語言的魅力”、“增加閱讀的樂趣”和“提升運用的實力”。

《云房子》是小學蘇教版第三冊中的一篇童話故事。課文文采納擬人化的手法。描繪了雨后天空的漂亮景色：有云時，云朵千資百態(tài)逗人寵愛;有風時，云朵散去，天空更顯干凈明麗。另外，天空還有小鳥的歡快飛動。這些使人感受到自然界的美妙與和諧。在課堂教學中，我依據(jù)二年級學生的特點，充分發(fā)揮學生自主學習的實力。讓學生通過朗讀、說話，用有聲語言再現(xiàn)作品的'藝術形象，從而產生如見其人，如聞其聲、如臨其竟的感覺。讓學生在教輕松的學過程中得到充分的活動，從而真正把課文讀懂讀好，達到發(fā)展思維，積累語言的目的。

講課的過程中，我出示詞語：“傻傻地橫著美美地開著笑瞇瞇的太陽水汪汪的藍天大禮堂小麻雀嘰嘰喳喳”學生充分自讀后，我說：“這些詞語給你什么感覺？你能讀出你的感受嗎？”指導學生在讀正確的基礎上，練習有感情地朗讀詞語，為下文學習做打算。

接著創(chuàng)設情景，說：“誰情愿來當這只歡樂的小鳥？”引導學生相像自己就是小鳥來造云房子，抓住關鍵詞語，啟發(fā)學生想象云房子的樣子，反復朗讀品位，訓練學生的語言表達實力。隨即說：“小鳥們在做些什么呢？小鳥你也想邀請好摯友到你家去嗎？好，那現(xiàn)在請小鳥們飛起來吧，去邀請你的好摯友吧！”啟發(fā)學生想象小鳥們在說些什么？通過課堂中創(chuàng)設的情境和實踐活動，讓學生深化體會小鳥的歡樂心情，感受云房子的好玩，在此基礎上練習有感情地朗讀課文。

最終，我說：“云房子不見了，云房子沒有了，看，圖上還有什么呢？看了圖畫，你有什么感覺？”讓學生感受云散后天空的漂亮，并通過課外補充資料，想象練說，感受課文所描繪的美景，教化學生酷愛大自然、愛護大自然的良好習慣。

[反思]

教學活動是老師與學生之間情感和學問的雙向溝通，是師生共同活動的過程。老師要變更“老師講學生聽”的傳統(tǒng)教學方式，要實行敏捷多變的方式，充分調動學生的主動性，發(fā)揮學生的主體作用，使學生參加學習探究，學會學習，這樣學生才能學得主動，學得輕松，學生的特性、特點才能自由發(fā)展。在本課教學中，我依據(jù)新課程標準的理念，留意誘發(fā)和培育學生讀和說的愛好，讓每一個學生喜愛讀、說，主動地反復讀書表達，進而視讀書、表達為一種樂趣，一種享受，使課堂教學環(huán)節(jié)對學生隨時產生新的誘因，讓他們常常處在主動的感悟、積累和運用之中。

一、留意創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習愛好

在實際的教學過程中，我覺得學生們的學習狀態(tài)比較好，這應當是得益于情境的創(chuàng)設吧。教學時，我運用多種形式創(chuàng)設情境，如：老師語言描繪情境、圖片呈現(xiàn)情境、學生表演體驗情境等等，將學生帶入意境之中，讓學生始終處在一個童話般的世界里，使學生與大自然的距離接近了，加深了對課文的體驗和理解。課堂上，學生仿佛一群放飛的小鳥，在天空中遨游，心情高漲，學習愛好特別高。同時，結合老師的引導，學生自然而然地把他們所思、所想、所知都說出來了。

二、把學習的主動權還給學生

教學《云房子》其次自然段要求學生想象云房子的形態(tài)時，課前我曾擔憂過：云朵看上去一團團的，二年級的學生能想象出什么形態(tài)呢?是不是該畫一些詳細事物形態(tài)的云讓他們視察呢?課堂上，我組織引導學生：“小鳥們，咱們來當設師，設計漂亮的云房子，好嗎?學生一聽到叫他們自己設計，快樂極了，立刻忙開了。有的同學說“他們有的像一花貓在洗臉，有的像一群小狗在賽跑，還有的像羊兒在吃青草，有的像摩托車，還有的像大卡車”……你們聽，想象多豐富。所以，把學習的主動權還給學生，難題會迎刃而解的。

運用新課改的教學理念去教學《云房子》這一課，雖然做的還不是很好，但信任只要我牢記領導的建議就肯定能獲得進步。

語文教學反思范文13

以前也教學過這篇文章，再次教學，有點不知從何下手了。它是一首詩歌，對于這節(jié)課的教學設計我先支配學生自由的小聲朗讀，邊讀邊思索本詩應當運用怎樣的語調來讀，然后指定一名學生朗讀，我有意喊了一名平常上課表現(xiàn)不好的男生起來讀，出乎意料今日讀得聲音較洪亮，也留意了語調，之后請同學進行點評，站起來的三位同學都指出了該男生的不足，并示范地讀了一遍，點評的比較到位，朗讀的也比該男生好，但這樣就變成幾名學生都來指出該男生的不足，這樣就有點挫傷該男生的自尊心，以后誰也不愿第一個站起來朗讀，雖然我也適時的表揚了該男生聲音洪亮、感情豐富，我意識到這個環(huán)節(jié)處理得的確不是很好，假如改成自告奮勇地朗讀，或是先揣摩每一節(jié)詩的語調，探討明確之后再請同學起來朗讀，效果就會更好一些。之后我明白了老師不能僅限于傳授學問，還要時刻注意學生的情感教化，敬重學生的人格，建立和諧的'師生關系，用富有啟發(fā)性、趣味性的語言教化學生，用激勵性的語言激勵學生，提高學生學習的主動性。

在教學最終一個環(huán)節(jié)我設計了“春雨對我們說了這么多，你想對春雨說些什么呢？”目的是為了讓學生更好地理解本詩的主旨，要求每一位學生依據(jù)自己對詩的理解自由地、創(chuàng)建地發(fā)揮，學生都踴躍舉手說出自己想說的話，我對學生的發(fā)言都一一進行確定、贊許，適時地進行引導學生聯(lián)系實際，結合初三的學習生活來談，的確新課程改革提倡自主、合作、探究的學習形式，不是淡化老師的作用，而是對老師提出了