急救止血技術(shù)比賽流程及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生急救止血技術(shù)比賽流程及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)急救止血技術(shù)比賽流程及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生急救止血技術(shù)比賽操作流程及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)急救大比武科內(nèi)訓(xùn)練稿2009年9月兗州市人民醫(yī)院急救中心場(chǎng)景一:入場(chǎng)、報(bào)告術(shù)者戴手套入場(chǎng),面向評(píng)委,報(bào)告:“*號(hào)參加急救止血技術(shù)考核,請(qǐng)指示!”得到評(píng)委同意后,回答:“是!”;即可開始進(jìn)行正式操作。一、分層的現(xiàn)實(shí)背景――農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，存在的問(wèn)題很突出。（一）學(xué)生方面1.作文態(tài)度。有人戲稱：“初中學(xué)生有三怕：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。”作文成為“三怕”之一，學(xué)生大多把寫作當(dāng)成一種任務(wù)對(duì)待，真正喜歡作文的極少。2.閱讀狀況和閱讀習(xí)慣。大部分學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣遠(yuǎn)低于漫畫和故事書，為閱讀而閱讀，為完成任務(wù)而閱讀，沒(méi)有練筆的習(xí)慣，即使做讀書筆記，也是為應(yīng)付老師檢查。3.寫作習(xí)慣。多數(shù)學(xué)生沒(méi)有記日記的習(xí)慣，哪怕是周記，也是寥寥幾行。4.作文能力。兩節(jié)作文課，規(guī)定時(shí)間，規(guī)定作文題目，多數(shù)學(xué)生絞盡腦汁，才能勉強(qiáng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)湊足字?jǐn)?shù)；至于差的，兩節(jié)課也憋不出幾個(gè)字。（二）教師方面1.作文教學(xué)指導(dǎo)思想不正確，急功近利，大多以應(yīng)試為主要目標(biāo)，真正能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活、思考生活，并使學(xué)生將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)的教師較少。2.作文訓(xùn)練的模式單一、枯燥，三年如一日，教師負(fù)責(zé)出題，學(xué)生負(fù)責(zé)寫。3.作文指導(dǎo)的功利性和滯后性。初三年級(jí)作文指導(dǎo)，主要傳授“應(yīng)試技巧”，甚至在初一初二年級(jí)的作文指導(dǎo)中，這種應(yīng)試傾向已很明顯，批改后的評(píng)講，主要是針對(duì)學(xué)生已完成的作文，至于如何修改、如何提升，教師考慮得很少。前一篇講評(píng)結(jié)束，往往立即轉(zhuǎn)入下一篇作文的寫作，作文講評(píng)成為寫作的“馬后炮”，完全喪失了指導(dǎo)作用。對(duì)于學(xué)生作文過(guò)程中遇到的問(wèn)題，很多教師要么視而不見(jiàn)，要么束手無(wú)策。4.作文教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)性，多數(shù)學(xué)校對(duì)本校的三年作文教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)劃，教學(xué)存在極大的隨意性和盲目性，教師基本上按照單元后面的作文訓(xùn)練定題目，甚至想到什么寫什么。5.作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有梯度，簡(jiǎn)單套用中考要求，缺乏針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的作文能力的培養(yǎng)沒(méi)有發(fā)展性，無(wú)法讓學(xué)生在作文訓(xùn)練中得到持久的、有針對(duì)性的提高。二、作文分層教學(xué)研究2013―2014學(xué)年，我校在七年級(jí)進(jìn)行了作文分層教學(xué)的課題研究。在研究過(guò)程中，我們堅(jiān)持為每一個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)的理念，試圖以互相尊重、互相學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，重新認(rèn)識(shí)弱勢(shì)群體，挖掘他們身上的閃光點(diǎn)和潛能，引導(dǎo)他們幫助同伴，同時(shí)在同伴的幫助下彌補(bǔ)自身不足，增強(qiáng)自信，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。并且通過(guò)分層合作學(xué)習(xí)方式的研究探索生源多樣化背景下尤其是針對(duì)弱勢(shì)群體所采用的有效課堂教學(xué)模式，為弱勢(shì)群體的教育提供經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)研究，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī)，然而，我們得到更多的是思考，甚至是困惑。（一）學(xué)生分層要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、作文基礎(chǔ)、寫作興趣、接受水平的差異有全面了解，再結(jié)合初中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及學(xué)生的個(gè)性特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三個(gè)層次的教學(xué)要求，在學(xué)生自愿的前提下，將學(xué)生分為三個(gè)層次。然而怎樣才能做到合理分層呢？老師要掌握好學(xué)生的分層，既要防止優(yōu)生產(chǎn)生自滿心理，又不能讓后進(jìn)生因此感到自卑；既要盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心，又要讓每個(gè)層次的學(xué)生都有努力的方向和動(dòng)力。學(xué)生分層必定是相對(duì)的和動(dòng)態(tài)的，不可能一成不變。教師要引入競(jìng)爭(zhēng)和淘汰機(jī)制，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次發(fā)展，最終讓三個(gè)層次的學(xué)生都能有所發(fā)展，特別是讓低層次學(xué)生能夠樹立信心，取得進(jìn)步。在實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的寫作目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，適時(shí)地對(duì)分層目標(biāo)、任務(wù)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生的作文水平與他們的分層實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡，這樣學(xué)生的寫作興趣才能得以長(zhǎng)久保持，學(xué)生的寫作水平也才能夠得到循序提高。（二）教學(xué)分層課堂教學(xué)分層，這一部分是分層教學(xué)的重點(diǎn)部分。課堂教學(xué)分層應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：1.備課分層。學(xué)生存在學(xué)業(yè)水平差異，教師在備課時(shí)，要在研究大綱、吃透教材的前提下，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次要求。在使所有人都達(dá)到基本要求的同時(shí)，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展，既要重點(diǎn)考慮幫助后進(jìn)生掃除學(xué)習(xí)的“攔路虎”，又要對(duì)優(yōu)生提出高層次要求。2.授課分層。學(xué)生對(duì)生活獨(dú)特的觀察和感悟，及對(duì)語(yǔ)言的把握和運(yùn)用，形成了學(xué)生作文的個(gè)性。指導(dǎo)學(xué)生作文，就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性和特長(zhǎng)，用個(gè)性化的語(yǔ)言再現(xiàn)生活場(chǎng)景，寫出自己獨(dú)特的生活感悟。面對(duì)不同層次的學(xué)生，如果采用同樣的內(nèi)容、同樣的形式進(jìn)行指導(dǎo)，則必然會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生被冷落。因此作文課堂教學(xué)分層必須在教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)過(guò)程、作文要求的分層上下工夫，保證不同層次學(xué)生都能學(xué)有所得。這就要求教師面向全體學(xué)生，以中等學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生，注意調(diào)動(dòng)他們的積極性，不要讓他們感到受冷落。學(xué)生的寫作任務(wù)必須是分層次可實(shí)施的，任務(wù)的數(shù)量要適中，難度要與學(xué)生所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)相適應(yīng)，既要具有挑戰(zhàn)性，又不能讓學(xué)生覺(jué)得任務(wù)的完成是力所不能及的。寫作目標(biāo)分出梯度，學(xué)生完成任務(wù)的熱情就會(huì)被激發(fā)，任務(wù)完成后自我認(rèn)同程度就會(huì)慢慢提高，進(jìn)而激發(fā)寫作興趣。學(xué)生的寫作方式可以是個(gè)體化寫作和小組互助寫作相結(jié)合，既要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，又要充分發(fā)揮集體智慧。尤其是對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更要發(fā)揮集體力量。3.課外輔導(dǎo)分層。作文分層教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂上，課外輔導(dǎo)也很重要。要及時(shí)反饋分層教學(xué)的實(shí)施效果，因人而異地開展課外分層輔導(dǎo)，做端正作文態(tài)度、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、查漏補(bǔ)缺、分層提高工作。對(duì)學(xué)生的個(gè)別化輔導(dǎo)，有利于開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生知識(shí)，激發(fā)作文興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。（三）評(píng)價(jià)分層優(yōu)等生和后進(jìn)生之間本來(lái)就存在差距，我們既要在三個(gè)層次學(xué)生之間進(jìn)行橫向比較，又要力求使各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。我們應(yīng)該盡可能注意評(píng)價(jià)要求多維性、評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)多元化、運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)使不同層次的學(xué)生都能感受進(jìn)步，體味成功，使每個(gè)層次的學(xué)生都得到被識(shí)賞的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)被賞識(shí)的滋味。要把握好評(píng)價(jià)要求的呈現(xiàn)方式和時(shí)機(jī)，讓評(píng)價(jià)要求貫穿整個(gè)寫作過(guò)程，使評(píng)價(jià)成為促使學(xué)生寫作方法增長(zhǎng)的點(diǎn)和記錄學(xué)生水平發(fā)展的線，正確地判斷每個(gè)被評(píng)價(jià)者的不同特點(diǎn)及發(fā)展?jié)摿?，為學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對(duì)性的建議。有人認(rèn)為，還應(yīng)考慮測(cè)試分層，我們覺(jué)得，對(duì)專門的作文測(cè)試進(jìn)行分層是可行的，但是如果要在語(yǔ)文考試中使用分層測(cè)試，在目前的統(tǒng)一調(diào)研考試模式下不太現(xiàn)實(shí)。在作文分層教學(xué)之外，我們還必須考慮到，在整個(gè)初中教學(xué)中，作文教學(xué)不是孤立的，期望通過(guò)實(shí)施作文分層教學(xué)就能一蹴而就，解決學(xué)生作文存在的問(wèn)題，完全改變學(xué)生作文現(xiàn)狀，是過(guò)高估計(jì)了作文分層教學(xué)的作用。任何教學(xué)方式的變革，都是一個(gè)系統(tǒng)工程，要起作用，就不能僅僅依靠自身，作文分層教學(xué)要與其他學(xué)科的教學(xué)改革一起進(jìn)行，才能迎來(lái)教學(xué)百花齊放的春天。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是既要學(xué)又要習(xí)得，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境共同作用的過(guò)程，語(yǔ)言的習(xí)更顯的重要，教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了“以人為本”的教育思想。其核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異。但農(nóng)村地區(qū)受其基礎(chǔ)條件、環(huán)境因素、師資力量、教學(xué)資源等方面的影響，中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象。筆者從多年的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中總結(jié)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)并正視“費(fèi)時(shí)低效”與“啞巴英語(yǔ)”等問(wèn)題，從主客觀因素多方面入手分析農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)低效的原因，尋求解決辦法，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)低的原因1.客觀原因。相對(duì)來(lái)說(shuō)農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境方面一直處于劣勢(shì)，主要有以下幾方面：（1）教學(xué)設(shè)施條件簡(jiǎn)陋。在近幾年雖然農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)硬件上有看很大的變化，但是雖說(shuō)近幾年在教學(xué)硬件上有了很大的改觀，但由于經(jīng)費(fèi)有限，與城市的條件還是有一定的差距的，一時(shí)也是很難改變的，很難跟上現(xiàn)代化的教學(xué)步伐，主要體現(xiàn)在多媒體教師和語(yǔ)音室少，有的即使有但是相對(duì)城市而言還有很大差距一時(shí)還也是設(shè)備老化，圖書影像資料缺乏，很難滿足老師和學(xué)生的真正需求。同時(shí)，由于新教材容量大、任務(wù)重、時(shí)間緊、學(xué)生班額大、教學(xué)設(shè)備利用率并不高。（2）師資力量差。農(nóng)村中學(xué)大部分的都缺乏專業(yè)的英語(yǔ)老師，取而代之的是其他非專業(yè)的老師勉強(qiáng)擔(dān)任，這樣必然會(huì)影響到英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。2.課堂教學(xué)因素。農(nóng)村地區(qū)的教師教學(xué)觀念落后教學(xué)方法單一還在沿用以教師為中心、單向傳授知識(shí)的“教學(xué)觀”。主要表現(xiàn)：（1）教學(xué)內(nèi)容上?；旧线€拘泥于教材所傳的信息。（2）教學(xué)形式上。受應(yīng)試教育的驅(qū)使教師仍圍繞考試而教學(xué)生以應(yīng)試而被動(dòng)地學(xué)習(xí)在“題海戰(zhàn)術(shù)”、“分?jǐn)?shù)第一”、“頻繁考試”、“死記硬背”等為特征的教學(xué)方式下造成了學(xué)生不堪重負(fù)。（3）教學(xué)方法上。農(nóng)村教師以傳授知識(shí)為主采用單一的教學(xué)方法很少訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3.學(xué)生的主觀因素。（1）缺乏興趣。受傳統(tǒng)思想的影響，只要學(xué)好語(yǔ)文和數(shù)學(xué)就可以了，這樣就形成了一種忽視英語(yǔ)的氛圍。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。農(nóng)村學(xué)生大多缺乏主動(dòng)參與的熱情缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)導(dǎo)致其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效益低下。（3）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。由于農(nóng)村小學(xué)生上英語(yǔ)課不正規(guī)學(xué)生步入中學(xué)后普遍存在發(fā)音不準(zhǔn)，拼寫錯(cuò)誤多，書寫不規(guī)語(yǔ)法概念不清等現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。二、提高農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效益的對(duì)策1.改善外部學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)生自身的主觀條件但其他外部因素也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)起著至關(guān)重要的作用。所農(nóng)村地區(qū)必須重視改善外部學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有力保障。（1）加大教育投入改善農(nóng)村教學(xué)設(shè)施。政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教育的投資，針對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)改善硬件設(shè)施如配置英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參考資料、音像制品、語(yǔ)音教室創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境基本解決農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備不齊的問(wèn)題。（2）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)提高教師整體素質(zhì)。合理配置教師資源在重視高中英語(yǔ)教師的配備同時(shí)也要重視小學(xué)和初中英語(yǔ)教師的配備加強(qiáng)農(nóng)村薄弱學(xué)校英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)。積極推行城鄉(xiāng)學(xué)校之間的師資流動(dòng)交流制度讓兩地英語(yǔ)教師交叉任教相互交流汲取經(jīng)驗(yàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短幫助農(nóng)村提高英語(yǔ)教學(xué)水平。加大英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度選派教師輪流外出學(xué)習(xí)、參加教研會(huì)有效地提高教師的素質(zhì)。同時(shí)提高農(nóng)村教師的待遇制定相關(guān)政策鼓勵(lì)優(yōu)秀英語(yǔ)教師到農(nóng)村學(xué)校從事英語(yǔ)教學(xué)。2.向40分鐘要質(zhì)量。課堂教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占了很重要的位置，課堂教學(xué)質(zhì)量直接決定了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。所以應(yīng)從以下幾方面入手：（1）改變班級(jí)模式，實(shí)行小班教育，加強(qiáng)師生之間的溝通，盡量使老師能做到因材施教。改進(jìn)班級(jí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化師生交流模式。（2）改變激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生不要挫傷其積極性尤其是對(duì)差生不能放棄對(duì)他們的努力。要努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)幫助他們樹立信心給以方法上的指導(dǎo)。對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)步都要多加表?yè)P(yáng)從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。（3）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法。教師在課堂上盡量多用些學(xué)生感興趣的方法來(lái)教學(xué)，是基本上全部的同學(xué)都能融入到課堂中來(lái)，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。3.注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)的意識(shí)不高，教師應(yīng)該從低年級(jí)開始就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從開始就培養(yǎng)好喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣。作為教師從最初就應(yīng)該幫助學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生肯學(xué)；幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生想學(xué)；幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生會(huì)學(xué)；幫助學(xué)生提高效果讓學(xué)生學(xué)好。學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定法，貴在得法。只要我們?nèi)ゲ粩嗵剿?，不斷?shí)踐，不斷改進(jìn)，從實(shí)際出發(fā)，采用合理有效的教學(xué)方法和手段，相信定能全方位地提高學(xué)生的整體素質(zhì)，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而大面積地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?？傊?，要改變農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的狀況，必須要由學(xué)校，教師，家庭，學(xué)生的共同努力。急救止血技術(shù)比賽操作流程及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)急救大比武科內(nèi)訓(xùn)練稿2009年9月兗州市人民醫(yī)院急救中心場(chǎng)景四:傷情檢查及指壓止血初步處理右前臂中段損傷出血;術(shù)者左手指壓肱動(dòng)脈,右手提傷者手腕抬高""患肢兩分鐘;表述臺(tái)詞:“第一:指壓肱動(dòng)脈,抬高患肢兩分鐘止血!”場(chǎng)景四:傷情檢查及指壓止血術(shù)者檢查傷者頭部傷情,并描述傷情·臺(tái)詞:“頭頂偏右4cm頭皮裂傷,內(nèi)有金屬異物刺入顱內(nèi),外露2場(chǎng)景四:傷情檢查及指壓止血術(shù)者判斷傷情完畢請(qǐng)傷者協(xié)助止血;術(shù)者指導(dǎo)傷者用左手拇指壓迫肱動(dòng)脈