什么是教育敘事什么是教育敘事表面上看，教育敘事研究不過是教學(xué)的研究，但任何有效的教學(xué)研究總會牽涉到學(xué)生或教師的生活?；蛘哒f，真實的教學(xué)研究往往是教學(xué)與生活的研究。由此，教育敘事研究大致可以分為教學(xué)敘事和生活敘事。又由于教學(xué)敘事與生活敘事總是敘事者敘述“個人生活史”中的一系列片段，因此真實的教學(xué)敘事或生活敘事往往具有某種自傳的性質(zhì)，因此敘事研究也可以用自傳敘事的方式，敘述自己受教育經(jīng)歷以及教育經(jīng)歷中發(fā)生的教學(xué)事件或者生活事件。一、教學(xué)敘事教學(xué)敘事即教師將自己的某節(jié)課堂教學(xué)敘述出來，使之成為一份相對完整的案例（因此也可以稱之為教學(xué)案例）。為了讓教師有話可說，學(xué)校可以借助集體備課制度和公開課制度（或稱之為研討課制度）。教師在課前以集體備課的方式提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性；課后以集體討論的方式發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)收獲與教學(xué)遺憾，然后教師個人將自己的這節(jié)公開課（或稱之為研討課）相對完整地記錄下來，使之成為一份課堂教學(xué)實錄。我們將這個過程稱為“用鋼筆錄像”，也可以將這個過程解釋為“集體備課——集體聽課——集體討論——個人敘事”。但“用鋼筆錄像”只是教學(xué)敘事的第一個步驟，這個步驟使教學(xué)敘事僅僅落實為一份課堂教學(xué)實錄。由于課堂教學(xué)實錄很難反映教師的反思以及反思之后所引起的教學(xué)改進與教學(xué)重建，所以，我們建議教師可以夾敘夾議，將自己對教育的理解以及對這一節(jié)課某個教學(xué)事件的反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師可以用“當時我想……”"現(xiàn)在想起來……”“如果再有機會上這一節(jié)課，我會……”等方式來表達自己對教學(xué)改進、教學(xué)重建的考慮。在教育敘事研究中，有教師將這種夾敘夾議的方式稱為“插入”或“涂抹”，即教師將自己對本節(jié)課的感想“插入”到課堂教學(xué)實錄中，將自己對整個教育或相關(guān)教育理念的理解“涂抹”到相關(guān)的課堂教學(xué)實錄中。之所以強調(diào)要配合學(xué)校的集體備課制度和公開課制度，主要考慮到這兩種制度有利于教師之間相互合作，而且經(jīng)過集體備課和公開課之后，教師可以根據(jù)討論中提出的新的教育理念以及討論中所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)收獲與教學(xué)遺憾，更有效地反思自己的教學(xué)。教師講教育故事實質(zhì)是以公開發(fā)表作為研究的突破口。而公開發(fā)表又不同于一般所謂的發(fā)表文章。它要求教師以合理有效的方式，解決自己在教室里發(fā)生的教學(xué)問題，然后將自己怎樣遇到這個問題、怎樣解決這個問題的整個教學(xué)過程敘述出來。這里的發(fā)表，實質(zhì)上是一種敘述，敘述之后形成的文章是一種教育記敘文而不是教育論文。這種教育記敘文比傳統(tǒng)的教育論文更能引起讀者的共鳴，并由此而體現(xiàn)它的研究價值。教師寫教育記敘文，或者說教師做敘事研究，并不排斥教師寫教育論文，但教師最好在積累了大量的教育故事之后，再去講教育道理。但是，在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師在敘述教育故事時，有時又會出現(xiàn)寫教育論文那樣的感覺，感到無話可說。我們與教師一起討論之后，發(fā)現(xiàn)敘說的關(guān)鍵，是敘說之前的行動。所以，我們提出一條補充的策略（觀點）：“教師寫作的實質(zhì)是一種行動方式?！边@樣說的反題是：“教師寫作不只是為了公開發(fā)表?！睂懡逃适虏皇菫榱遂乓撤N研究成果，它的根本目的是通過教師寫自己的教育故事來反思自己的課堂教學(xué)。由于教師的反思總是以某種教學(xué)理念的眼光來反思自己的教學(xué)行為，教師的個人化的教學(xué)理論以及教學(xué)行為將經(jīng)由這種反思發(fā)生轉(zhuǎn)化?？梢?，教師寫教育故事實際上是轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為的突破口，是變革課堂教學(xué)的突破口。如果教師不改變教學(xué)，教師就無話可說。寫作其實是一種行動方式，如果教師不行動，如果教師不改變自己的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為，教師的敘述將發(fā)生困難。不少教師之所以