PAGEPAGE1關(guān)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題的思考-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化第一篇：關(guān)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題的思考-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化關(guān)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題的思考“后進(jìn)生”是相對(duì)而言，通常是指那些在品行或?qū)W習(xí)等方面暫時(shí)落后的學(xué)生。每個(gè)班集體中都有各方面相對(duì)落后的學(xué)生，這一部分學(xué)生容易被大集體所遺忘，久而久之會(huì)使他們失去自信心，產(chǎn)生自卑心理，從而影響其他方面的發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是班主任工作中既棘手又特別重要的環(huán)節(jié)，一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)與“后進(jìn)生”工作息息相關(guān)。班主任不能冷漠、歧視、放棄“后進(jìn)生”，應(yīng)親近、關(guān)愛(ài)他們，挖掘他們身上的“閃光點(diǎn)”，與他們進(jìn)行長(zhǎng)期“磨合”，引導(dǎo)他們走向健康發(fā)展的道路。本人在本學(xué)期的班主任工作中極其重視后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，認(rèn)真做到“關(guān)愛(ài)、勤抓、發(fā)掘、引導(dǎo)”。后進(jìn)生形成的原因是多種多樣的。學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展受諸多方面的影響，不可能每個(gè)學(xué)生都平衡發(fā)展，因而導(dǎo)致部分學(xué)生的潛在能力在學(xué)習(xí)之初不可能得到充分的發(fā)揮。具體表現(xiàn)在一部分學(xué)生在智育方面沒(méi)有突出的表現(xiàn)，有的甚至處于滯后的狀態(tài)。如果開(kāi)展多種多樣活動(dòng)，擴(kuò)大教育評(píng)價(jià)的范圍，就可能收到很好的效果。愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。老師愛(ài)尖子生容易，但愛(ài)后進(jìn)生卻難了。因?yàn)楹筮M(jìn)生在班級(jí)中經(jīng)常出亂子，有時(shí)甚至叫老師騎虎難下，這樣的學(xué)生實(shí)在難愛(ài)。但要想轉(zhuǎn)化他們，就只有先愛(ài)他們，才能自覺(jué)地拋棄種種簡(jiǎn)單、生硬、急躁、中斷教育過(guò)程違反教育規(guī)律的做法。只有愛(ài)后進(jìn)生，他們才會(huì)自覺(jué)地向你靠攏，向你敞開(kāi)心扉。愛(ài)是開(kāi)啟后進(jìn)生心扉的鑰匙，是通向他們心靈深處的橋梁。比如我們班的陳志榮同學(xué)，據(jù)了解他從以前開(kāi)始就養(yǎng)成經(jīng)常不完成作業(yè)的壞習(xí)慣，班里大部分學(xué)生都討厭他，因此他經(jīng)常與班集體作對(duì)。其表現(xiàn)為：經(jīng)常遲到、不主動(dòng)參加班務(wù)勞動(dòng)、打罵同學(xué)。作為班主任的我當(dāng)然不能視而不見(jiàn)，于是我經(jīng)常利用課余時(shí)間找他談心，幫助他解決學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題；課堂上鼓勵(lì)他大膽回答問(wèn)題，逐步幫他樹(shù)立自信心。漸漸地，他開(kāi)始信任我了，跟我講述幾年來(lái)心中的苦悶，他說(shuō)，老師我本來(lái)是想好好對(duì)待同學(xué)的，可是同學(xué)們就是不相信我，總瞧不起我，所以我就想到報(bào)復(fù)他們。這一切說(shuō)明一直以來(lái)我的付出并沒(méi)有白費(fèi)，志榮終于肯跟我透露心里話了，這只是我邁向成功的第一步。俗話說(shuō)：“一勤天下無(wú)難事”，要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，勤抓不可缺少。平時(shí)，勤做后進(jìn)生的思想工作，勤于家訪，勤于與他們推心置腹，以心換心。解開(kāi)他們心中的疙瘩，驅(qū)散他們心中的陰影，精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)，后進(jìn)生那貧瘠的心田在老師辛勤耕耘下一定會(huì)綠色滿園，碩果累累。善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，并以此作為他們轉(zhuǎn)化的突破口。尺有所短，寸有所長(zhǎng)，后進(jìn)生也有閃光點(diǎn)，這是不容置疑的。發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，不失為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效辦法?？傊?，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨的、長(zhǎng)期的工作，需要我們不斷探索。只要我們教師有強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感、堅(jiān)強(qiáng)的意志力，具備了正確的教育思想、教育藝術(shù)，并把有關(guān)教育理論應(yīng)用到實(shí)踐中，一定能收到良好的教育效果。第二篇：如何轉(zhuǎn)化：后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化如何轉(zhuǎn)化：后進(jìn)生“我不想上課，因?yàn)樯弦淮握n就又比別人差一些”；“我也不是就是不想去學(xué)，只是因?yàn)槲艺娴母簧?，跟不上老師的講課思路和講課速度，甚至也跟不上其他同學(xué)的書(shū)寫(xiě)速度”；“我一上課就犯困，課下又覺(jué)得愧對(duì)自己，自己和別人差了很多。因此，課下就想找人補(bǔ)課或者就是想自己多學(xué)點(diǎn)”等等。其實(shí)，在“后進(jìn)生”的隊(duì)伍中，有部分人因?yàn)楦簧隙敕艞壍?。但是又有很多學(xué)生是求進(jìn)取的，只是不得法。如何轉(zhuǎn)化這些“后進(jìn)生”就是當(dāng)下特別棘手而又待解決的問(wèn)題。對(duì)于那些因?yàn)楦簧隙捌乒拮悠扑ぁ钡膶W(xué)生，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”方案，根據(jù)方案按部就班的對(duì)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。計(jì)劃的制定需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。為了更好的了解學(xué)生，也為了讓學(xué)生體會(huì)的老師對(duì)他的關(guān)注以及老師永遠(yuǎn)也不會(huì)放棄某個(gè)學(xué)生的實(shí)際內(nèi)情。所以，首先要利用課余時(shí)間，和學(xué)生談心，全面了解學(xué)生的各種情況，包括學(xué)生的近期家庭情況和學(xué)習(xí)情況。只有了解學(xué)生才能更好的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。因此，我們要主動(dòng)與學(xué)生交流，直至學(xué)生在遇到難題就會(huì)想到老師也是他們的一個(gè)傾訴對(duì)象和解決問(wèn)題的一盞指明燈或一把開(kāi)啟成功之路的鑰匙。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)接觸自己并主動(dòng)與自己交流的意識(shí)。從而，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)制定轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”方案。對(duì)待這些“后進(jìn)生”的一個(gè)原則：放低要求，穩(wěn)抓基礎(chǔ)?！昂筮M(jìn)生”肯定是以前的基礎(chǔ)沒(méi)有打起來(lái)，就像房子沒(méi)有基礎(chǔ)，就談不上建起華麗的房子，“后進(jìn)生”在沒(méi)有基礎(chǔ)的前提下，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)升華和提高的。因此，我們只有放低要求，狠抓這些學(xué)生的基礎(chǔ)，才能慢慢的幫助這些學(xué)生建起屬于自己的根基。放低要求是基于他的以前經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)而來(lái)的，穩(wěn)抓基礎(chǔ)是為了學(xué)生日后的發(fā)展和提高。對(duì)老師的一個(gè)要求就是在課下為學(xué)生“開(kāi)小灶”。由于學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)使得“后進(jìn)生”沒(méi)有良好的基礎(chǔ)，聽(tīng)起課來(lái)就比較費(fèi)勁，為了緩解學(xué)生的壓力，就需要老師實(shí)行一段時(shí)間的小培訓(xùn)，為學(xué)生補(bǔ)補(bǔ)課。一旦他的基礎(chǔ)建起，那么我們就可以放手，讓這些“后進(jìn)生”超越自己，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，在自己的學(xué)業(yè)上留下濃墨重彩的一筆?？傊谛抡n程改革的大背景下是沒(méi)有差生的。只有“后進(jìn)生”，因?yàn)橹灰處熀瓦@些學(xué)生一起努力，就可以達(dá)到或臨近優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。第三篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生材料轉(zhuǎn)化后進(jìn)生材料鼎城區(qū)三中丁偉曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)這樣一句話：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。我對(duì)這句話深有感觸。在我擔(dān)任班主任的高二187班兩名學(xué)生羅峰、丁鵬就是兩個(gè)很好的例子。這兩個(gè)學(xué)生第一沒(méi)有正確的世界觀，人生觀，對(duì)理想前途表現(xiàn)麻木長(zhǎng)達(dá)后于什么，心中無(wú)數(shù)，整天無(wú)所事事，做一天和尚撞一天鐘。第二組織紀(jì)律觀念不強(qiáng)，不時(shí)違紀(jì)，有時(shí)甚至打架斗毆，在校內(nèi)造成極壞影響。第三，他倆學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，不能正常聽(tīng)課、做筆記，學(xué)習(xí)上不用心，作業(yè)不作做或抄他人作業(yè)，對(duì)班級(jí)影響很壞。如果這兩個(gè)學(xué)生不能很好地轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，要順利地開(kāi)展這個(gè)班子的教學(xué)工作就有難度。針對(duì)所掌握的這兩個(gè)學(xué)生的材料和表現(xiàn)，我對(duì)癥下藥，如下的工作：第一：與這兩學(xué)生拉家常，找切入口。用愛(ài)心關(guān)心他們，用耐心教育他們，幫助他們逐步樹(shù)立正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀。第二：幫助他們逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)習(xí)上盡可能給予．幫助，給他們樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。講別人經(jīng)過(guò)奮斗成功的實(shí)例，教育他們遠(yuǎn)離“三室二廳”。多進(jìn)行體育鍛煉，業(yè)余時(shí)間與他們一起進(jìn)行體育活動(dòng)。給他們一些有益的書(shū)籍、雜志，特別是偉人、名人傳記等。培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。經(jīng)常向他們?cè)儐?wèn)其表現(xiàn)，是否有進(jìn)步。上體育課時(shí)讓他們擔(dān)當(dāng)活動(dòng)、游戲小組長(zhǎng)。讓其感到老師對(duì)他的關(guān)心。第三：經(jīng)常向他們進(jìn)行組織紀(jì)律教育，幫助他們徹底解決違紀(jì)犯規(guī)的壞習(xí)慣。讓他們明白哪些事可以做，哪些事不可以做，培養(yǎng)其集體榮譽(yù)感和自尊心。第四：進(jìn)行家訪。給其家長(zhǎng)介紹他在學(xué)校的表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步。同時(shí)，也懇請(qǐng)家長(zhǎng)不要放棄對(duì)他的關(guān)愛(ài)。實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)、家庭教育三結(jié)合。通過(guò)一年的引導(dǎo)、教育、感化，羅峰、丁鵬兩位同學(xué)世界觀改變了，立志今后干出一番事業(yè)，學(xué)習(xí)也上路了，并且參加了校田徑隊(duì)，遲到、曠課、打架的事再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)，學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步。我相信，這兩位同學(xué)今后一定會(huì)實(shí)現(xiàn)他們的理想，一步一步地走向成功。第四篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生材料讓我們成為學(xué)生的知心人南直小學(xué)王玉宏時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)在班主任這個(gè)崗位上工作了八年了。回顧這么多年的工作，想說(shuō)的真是太多太多。人民教師這一職業(yè)是非常辛苦的，尤其是班主任，不僅擔(dān)負(fù)著教學(xué)工作，更擔(dān)負(fù)著管理全班同學(xué)的重?fù)?dān)。班主任是學(xué)生班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)校教育工作、尤其是學(xué)校思想品德教育工作的主力軍，可以說(shuō)，班主任工作的優(yōu)劣直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。而我認(rèn)為班主任工作的秘訣就是“愛(ài)”。師愛(ài)是偉大的、神圣的；師愛(ài)是人類復(fù)雜情感中最高尚的情感，它凝結(jié)著教師無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；師愛(ài)是“超凡脫俗”的愛(ài)，這種愛(ài)沒(méi)有血緣和親情，沒(méi)有私利與目的；師愛(ài)是教育的“潤(rùn)滑劑”，是進(jìn)行教育的必要條件。當(dāng)教師全身心地愛(ài)護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。正因?yàn)橛辛藥煇?ài)，教師才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂(lè)于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛(ài)要全面、公平。全面公平的愛(ài)是指教師要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。學(xué)習(xí)好的要愛(ài)，學(xué)習(xí)一般的要愛(ài)，學(xué)習(xí)差的也要愛(ài)；活潑的要愛(ài)，文靜踏實(shí)的要愛(ài)，內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)母獝?ài)；“金鳳凰”要愛(ài)，“丑小鴨”同樣也要愛(ài)。我們班的任成才，因?yàn)樘焐磻?yīng)慢，動(dòng)作慢，再加上父母文化很低，事事袒護(hù)他，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績(jī)也很差，一年級(jí)的時(shí)候成績(jī)就和班里同學(xué)相差二、三十分。到了三年級(jí)開(kāi)始不及格，英語(yǔ)就考幾分。他很貪玩，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，沒(méi)幾天，他就會(huì)積起一大堆作業(yè)沒(méi)有完成。面對(duì)這種情況，他家長(zhǎng)不是配合老師管教，而是說(shuō)孩子小時(shí)候就是要多玩，這樣身體才好。作業(yè)沒(méi)寫(xiě)完不要緊，以后大了就好了。他的作業(yè)有時(shí)家長(zhǎng)幫著寫(xiě)，有時(shí)家長(zhǎng)寫(xiě)條找理由不讓寫(xiě)，有時(shí)家長(zhǎng)甚至到校長(zhǎng)室鬧事。這樣任成才更不把老師放在眼里，作業(yè)到了“你讓我補(bǔ)我就拖，拖到家長(zhǎng)來(lái)領(lǐng)我。”面對(duì)任成才家長(zhǎng)的態(tài)度，我有時(shí)也真是氣極了，不想再管他，由著他去吧，等到他大了讓家長(zhǎng)嘗嘗自己種下的苦果吧。但靜下心來(lái)想想也挺可憐他的，自己天資不聰明家長(zhǎng)又不明事理。面對(duì)這種情況，我決定先從做通家長(zhǎng)工作方面入手多次進(jìn)行家訪。開(kāi)始去的時(shí)候，我只報(bào)喜不報(bào)憂，拉拉家常，聊聊家長(zhǎng)的不容易，孩子的健康情況等降低了家長(zhǎng)對(duì)我的抵觸心理。慢慢的，在表?yè)P(yáng)孩子的同時(shí)我也表示惋惜，“任成才作業(yè)寫(xiě)的真工整，如果他在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候不玩就好了”“孩子，近來(lái)讀詞都讀對(duì)了，同學(xué)們高興得給他鼓掌呢！要是能在家多寫(xiě)幾遍就更好了”“我發(fā)現(xiàn)了任成才，很聰明的，昨天那個(gè)問(wèn)題他回答得那么到位，要是能多讀幾遍課文就更好了，其他的問(wèn)題他一定能很快的思考出答案的。”……同時(shí)，我也了解到，家長(zhǎng)有個(gè)灰色的童年，一直有個(gè)雖然自己學(xué)習(xí)很不好但是希望老師對(duì)他最好的愿望，對(duì)于兒子也抱同樣的想法。找到了癥結(jié)的所在，我盡最大的可能表?yè)P(yáng)、關(guān)心任成才，在與家長(zhǎng)搞好關(guān)系，樹(shù)立家長(zhǎng)的信心的同時(shí)，也加大了對(duì)他的輔導(dǎo)力度。一次，因?yàn)槿纬刹抛鳂I(yè)又連續(xù)幾天沒(méi)完成，我中午留他在教室里補(bǔ)作業(yè)，我打電話讓家長(zhǎng)給他送點(diǎn)吃的。過(guò)了一會(huì)兒，家長(zhǎng)氣沖沖的空著兩手來(lái)了。我想：完了，又捅馬蜂窩了。沒(méi)想到，家長(zhǎng)的一通咆哮，沒(méi)有沖我而是沖著任成才，最后還留下了一句：以后寫(xiě)不完作業(yè)不用想著吃飯，我也不可能來(lái)領(lǐng)你了。面對(duì)我，家長(zhǎng)第一次道歉：王老師，真是對(duì)不起，總給你添麻煩，孩子真是不爭(zhēng)氣！那天中午，家長(zhǎng)真的就沒(méi)讓孩子回家吃飯，還一再囑咐我也不能給他飯吃，讓他提前嘗嘗以后沒(méi)有知識(shí)文化吃不上飯的滋味。面對(duì)家長(zhǎng)的這個(gè)轉(zhuǎn)變，任成才深感意外，他的表情明顯的由等待時(shí)的有恃無(wú)恐到見(jiàn)到家長(zhǎng)時(shí)的得意，聽(tīng)到家長(zhǎng)怒吼的愕然、看到家長(zhǎng)離去時(shí)的茫然、不知所措，最后看到我所表現(xiàn)的委屈、焦急，到最后無(wú)計(jì)可施后的不靠時(shí)間，刷刷刷地做起作業(yè)來(lái)。看到他豐富的表情變化，我想今天的教育我收到了成效。后來(lái)任成才說(shuō)，那天直到下午放學(xué)回到家，家長(zhǎng)也沒(méi)給他個(gè)好臉色，一直等到晚飯的時(shí)候才準(zhǔn)許他吃飯。對(duì)于這件事，他在周記和作文中幾次提到，表示挨餓的滋味真不好受，以后再也不敢不學(xué)習(xí)了。壞毛病不是一天養(yǎng)成的，要改變也不是幾天就見(jiàn)效的。因此，后來(lái)也多次出現(xiàn)反復(fù)，但是因?yàn)槲矣辛思议L(zhǎng)的支持、配合，他有了家長(zhǎng)的監(jiān)督，同學(xué)們都熱情地幫助他，我也時(shí)時(shí)提醒他，他的情況也有了較大的好轉(zhuǎn)了。終于在下學(xué)期，任成才基本改掉了一直以來(lái)不完成作業(yè)的習(xí)慣。在期末考試中，他的成績(jī)都及格了。家長(zhǎng)每次遇到我都說(shuō)：“王老師，真是太感謝了，沒(méi)有你，就沒(méi)有任成才的今天。我們忘不了你?！逼鋵?shí)，每一個(gè)孩子就是一本書(shū)，需要我們用心去讀懂。無(wú)論一個(gè)學(xué)生怎么樣，只有堅(jiān)持“以人為本”，用心呵護(hù)他們成長(zhǎng)過(guò)程的每一步，他（她）都將會(huì)給你一個(gè)驚喜。古代大教育家孔子早就提出“有教無(wú)類”，高爾基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子?！睙釔?ài)學(xué)生是教師的天職，他遠(yuǎn)比淵博的知識(shí)更重要，得到老師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子的心愿，教師鼓勵(lì)、鞭策孩子，大大推動(dòng)了學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。同時(shí)，孩子還需要信任。只要你有耐心對(duì)待每一位學(xué)生，經(jīng)常找他們談話，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行專門(mén)輔導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)他也是一名可愛(ài)的孩子，從任成才身上，我明白了一個(gè)道理：每一個(gè)孩子都是一塊璞玉，作為老師，應(yīng)該努力的去雕琢，使它永久的煥發(fā)光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬(wàn)別、各不相同，有的一點(diǎn)就通，有的死鉆牛角尖，那時(shí)，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會(huì)事與愿違。俗語(yǔ)說(shuō)：“羅馬不是一日造成的。”學(xué)生的轉(zhuǎn)化也是如此，而此時(shí)的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。第五篇：如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生內(nèi)容提要：1.正確對(duì)待后進(jìn)生；2.關(guān)心熱愛(ài)后進(jìn)生；3.對(duì)后進(jìn)生反復(fù)抓，抓反復(fù)。關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生策略一個(gè)班幾十名學(xué)生，每個(gè)人都有自己的個(gè)性和優(yōu)點(diǎn)，他們中有先進(jìn)、中間、后進(jìn)的不同層次和狀態(tài)。班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量，是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，因此班主任要全面分析各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，作好每個(gè)學(xué)生的教育和思想工作，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。所謂后進(jìn)生一般是指學(xué)習(xí)成績(jī)差、調(diào)皮搗蛋、不守紀(jì)律、不求上進(jìn)、品德差的學(xué)生。后進(jìn)生變差的原因很復(fù)雜，多是外在的、客觀的，很難憑借他們自身的力量去解決。如何有效的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是我們班主任工作多年來(lái)應(yīng)認(rèn)真探求的問(wèn)題。我認(rèn)為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作應(yīng)該是用愛(ài)去關(guān)心、去體貼，讓后進(jìn)生體會(huì)到真情，體會(huì)到溫暖，這樣才能拓開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，開(kāi)啟他們自身的潛力，促進(jìn)他們正常的發(fā)展。首先，要正確對(duì)待后進(jìn)生，關(guān)心熱愛(ài)后進(jìn)生。班主任一定要關(guān)心后進(jìn)生，并以高度的責(zé)任心幫助教育他們，對(duì)他們傾注更多的關(guān)心和熱愛(ài)。班主任要以真誠(chéng)的愛(ài)生之情，去激起后進(jìn)生感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開(kāi)他們的心靈的大門(mén)；要以心靈的溫暖，健康的情感去醫(yī)治后進(jìn)生心靈的創(chuàng)傷，陶冶后進(jìn)生的情操；用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助他們樹(shù)立信心，棄舊圖新。班上有一位成績(jī)本來(lái)還不錯(cuò)的學(xué)生，名叫唐周緣，不知什么原因經(jīng)常拖欠作業(yè)不交，成績(jī)一落千丈，別人笑了他，他就打或罵別人。我甚至還發(fā)現(xiàn)他居然有最讓他本人唾棄的偷盜行為，班上的同學(xué)都疏遠(yuǎn)了他。得知他近期這樣的表現(xiàn)后，我認(rèn)為他的本質(zhì)并不壞，一定有一個(gè)什么特別的原因?qū)е滤霈F(xiàn)這樣的情況，因?yàn)槊總€(gè)所謂壞孩子的背后有一個(gè)不愿讓別人提起的事。我找到他本人，首先表明我的態(tài)度：我不愿讓我的學(xué)生出了校門(mén)后成為一個(gè)讓社會(huì)所不屑的、無(wú)用的人，每個(gè)人在他成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，但每個(gè)人并不是一開(kāi)始就是壞人，只要意識(shí)自己的問(wèn)題并改正后還是一個(gè)好學(xué)生，社會(huì)還是會(huì)重新接納他的。于是，在一天放學(xué)后，我把他叫到我的辦公室，我給他講道理。他只是低著頭，在那聽(tīng)我說(shuō)，一點(diǎn)表情也沒(méi)有。我知道還沒(méi)到他想說(shuō)的時(shí)候，我給了他幾天的時(shí)間，他終于告訴了我他變化的真相，并求助于我，我告訴他父母選擇離異是他們自己經(jīng)過(guò)考慮后所作出的決定，不該埋怨他們，而且說(shuō)不定分開(kāi)后對(duì)他們、對(duì)你本人也有好處，你只有通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出好的生活環(huán)境，父母說(shuō)不定還會(huì)重合的，如果你還是這樣的話他們也許這一輩子也不會(huì)重合了。他聽(tīng)了過(guò)后，改變了很多，漸漸地變得要與人相處了，同學(xué)們也接納了他，從此，他再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)逃課現(xiàn)象，并且成績(jī)也有了進(jìn)步。在這次期末試考中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科成績(jī)都是剛來(lái)80分。雖然以情感人是不能代替以理服人的，但對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，首先要?jiǎng)又郧?，然后才能曉之以理，這樣才能更好地幫助他們轉(zhuǎn)變成為一個(gè)合格的學(xué)生。其次，要根據(jù)不同類型的學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地做好后進(jìn)生的工作。后進(jìn)生是各種各樣的，后進(jìn)的表現(xiàn)和程度，形成的原因和問(wèn)題的癥結(jié)，各自的脾氣個(gè)性和品德?tīng)顩r等都不盡相同。因此，只有弄清情況，分析原因，了解癥結(jié)，才能針對(duì)各個(gè)人的問(wèn)題和特點(diǎn)，對(duì)癥下藥地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，這也就是我們平時(shí)說(shuō)的因材施教。比如、有的學(xué)生的成績(jī)很差，是由于自身的智力問(wèn)題而導(dǎo)致的，這種學(xué)生其實(shí)在學(xué)習(xí)中是已經(jīng)盡到了自已的最大能力了，作為教師不應(yīng)該指責(zé)他在學(xué)習(xí)上的不足，應(yīng)該多鼓勵(lì)他，給予他學(xué)習(xí)、生活的信心；但有的學(xué)生的確是由于不認(rèn)真學(xué)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差，這時(shí)、教師應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)他對(duì)學(xué)習(xí)的看法，了解他不想學(xué)的真正原因，從而對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們健康的發(fā)展。第三，要注意培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。后進(jìn)生往往是品德差、學(xué)習(xí)差的雙差生。他們普遍對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，知識(shí)貧乏，不少人甚至處于愚昧無(wú)知的狀態(tài)。班主任要有意識(shí)的把他們旺盛的精力吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)；要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，因材施教，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能