氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)1、能根據(jù)核心元素化合價(jià)的升降趨勢預(yù)測物質(zhì)的氧化性或者還原性。2、知道氧化還原反應(yīng)可以用于研究物質(zhì)的性質(zhì)、實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化獲得能量。核心素養(yǎng)1、宏觀辨識與微觀探析：依據(jù)核心元素的化合價(jià)推斷物質(zhì)的氧化性或者還原性。2、變化觀念與平衡思想：可以通過氧化還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。重點(diǎn)與難點(diǎn)研究物質(zhì)氧化性或者還原性的方法，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行初步的驗(yàn)證。教學(xué)過程1、研究物質(zhì)的性質(zhì)探究氧化性與還原性有一瓶試劑，標(biāo)簽殘缺不起引出問題，根據(jù)殘缺剩余的部分，讓學(xué)生去推測可能是什么溶液？氨水、氯水、雙氧水等，經(jīng)過論證與排斥，可能是雙氧水。先研究H2O2的價(jià)類二維圖，畫出其位置。探究氧化性與還原性活動一實(shí)驗(yàn)探究H2O2的氧化性和還原性。實(shí)驗(yàn)試劑：H2O2、酸性高錳酸鉀溶液、淀粉KI溶液實(shí)驗(yàn)儀器：膠頭滴管、試管、表面皿、濾紙（新增）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：預(yù)測性質(zhì)藥品選擇實(shí)驗(yàn)步驟現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)結(jié)論預(yù)測現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

檢驗(yàn)H2O2的氧化性時(shí)用到濾紙、表面皿和膠頭滴管，節(jié)約藥品（各一滴即可），操作簡單，現(xiàn)象十分明顯。有沒有異常現(xiàn)象發(fā)生？有一組試劑故意配制為堿性高錳酸鉀溶液。這說明什么問題？酸堿性不同，產(chǎn)物不同。假設(shè)檢測完該試劑為雙氧水后，你會怎么辦？寫好標(biāo)簽，貼好標(biāo)簽，標(biāo)簽朝外，放回原處。目的：節(jié)約藥品，方便他人，方便自己，養(yǎng)成良好的行為品德。根據(jù)所學(xué)知識來判斷，疫情期間用雙氧水殺菌消毒，高錳酸鉀和過氧化氫混合以后消毒效果是不是更好？活動二進(jìn)一步追問，如何洗去手絹上高錳酸鉀溶液，學(xué)生分析最終得出用維生素c，請兩名學(xué)生演示。任務(wù)二，是不是雙氧水只有與氧化劑或還原劑反應(yīng)才是氧化還原反應(yīng)呢？寫出雙氧水分解的化學(xué)方程式，并用雙線橋標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。利用新的文獻(xiàn)資料，引出過氧化氫和魯米諾發(fā)生反應(yīng)的應(yīng)用，充分認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用產(chǎn)物的判斷，不要受催化劑的干擾，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的習(xí)慣。任務(wù)三通過鈉與水反應(yīng)，得出信息類別如果是鐵，又會得到什么氣體？引出中秋節(jié)剛過里面的干燥劑，以及脫氧劑是什么？活動三讓學(xué)生用雙手臂表示出氧化還原反應(yīng)的過程，反應(yīng)物用拳頭，生成物用伸開的掌表示，一個(gè)上升，一個(gè)下降，特別注意同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生演示。氧化性還原性強(qiáng)弱判斷的方法根據(jù)氧化還原反應(yīng)判斷比較出氧化性的強(qiáng)弱，還原性的強(qiáng)弱。根據(jù)元素活動性順序判斷，同時(shí)注意單質(zhì)和離子的關(guān)系，建立他們的氧化還原的思維模板，注意思維路徑的掌控。人體血紅蛋白中含有Fe2＋，如果誤食亞硝酸鹽，會使人中毒，因?yàn)閬喯跛猁}會使Fe2＋轉(zhuǎn)變成Fe3＋，生成高鐵血紅蛋白而喪失與O2結(jié)合的能力。服用維生素C可緩解亞硝酸鹽的中毒，這說明維生素C具有()A．還原性 B．氧化性C．酸性 D．堿性進(jìn)一步的追問亞鐵離子和維生素c哪一個(gè)還原性強(qiáng)？2、物質(zhì)轉(zhuǎn)化與獲得能量活動四利用自制氧化還原反應(yīng)簡易裝置，觀察現(xiàn)象，觸摸銅絲，有哪些物質(zhì)生成與能量的變化？金屬的冶煉冶煉的本質(zhì)是離子變成單質(zhì)。金屬的冶煉的方法，讓他們找出共同點(diǎn)都是氧化還原反應(yīng)，然后進(jìn)一步的思考，如何制備氧化汞中得到汞，是不是氧化還原反應(yīng)。新舊教材對氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用，介紹的內(nèi)容，得到什么結(jié)論？你知道的氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用有哪些？能過把電子看成點(diǎn)，得失看成線，與能量形成面，構(gòu)建氧化還原反應(yīng)的認(rèn)知模型。本節(jié)課學(xué)到了什么？給你什么啟發(fā)？板書設(shè)計(jì)氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用研究物質(zhì)的性質(zhì)設(shè)計(jì)方案→預(yù)測現(xiàn)象→動手實(shí)驗(yàn)→觀察現(xiàn)象→得出結(jié)論氧化性還原性2、物質(zhì)轉(zhuǎn)化與獲得能量與你共享：人生正像氧化還原反應(yīng)，有得有失，得失寸心知，失去的是無情的歲月，得到的是滿滿的幸福。幸福是奮斗出來的！課下作業(yè)調(diào)研自來水消毒劑的發(fā)展與應(yīng)用，以及未來的展望。學(xué)情分析知識基礎(chǔ)

在初中化學(xué)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)，也具備了化合價(jià)的知識，初步認(rèn)識了化合價(jià)的變化跟電子的轉(zhuǎn)移有一定關(guān)系，這些都為本節(jié)課的實(shí)施提供了可能。

認(rèn)知基礎(chǔ)

高一作為連接初中和高中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的認(rèn)知水平正處于定性認(rèn)識到定量認(rèn)識的過渡時(shí)期。高中生的思維具有更高的概括性，辯證思維也迅速發(fā)展，處于具體思維向抽象思維發(fā)展的前期，但學(xué)生的抽象理解能力還稍弱，需要借助一些具體手段幫助理解。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用氧化還原反應(yīng)原理研究物質(zhì)的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)“通過氧化還原反應(yīng)認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)、實(shí)現(xiàn)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化”的核心觀念，而且學(xué)會利用觀察、實(shí)驗(yàn)手段獲取信息，并運(yùn)用比較、歸納等方法進(jìn)行信息加工，探究發(fā)展“變化觀念”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”的學(xué)科核心素養(yǎng)。效果分析通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師借助循序漸進(jìn)的問題，以任務(wù)問題為驅(qū)動，設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，通過生生互動，師生互動，人機(jī)互動等形式，相結(jié)合實(shí)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，改革實(shí)驗(yàn)，這種思維帶給學(xué)生，學(xué)生充分感受到化學(xué)學(xué)科的魅力，以及化學(xué)對人類生產(chǎn)生活的貢獻(xiàn)。教學(xué)過程思路清晰，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，把握重點(diǎn)，突出難點(diǎn)。教師能夠引導(dǎo)學(xué)生開展觀察操作，比較猜想推理交流等多種形式的活動，使學(xué)生有效地經(jīng)歷知識的形成過程教師能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐自主探索合作交流等。體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維方式，培養(yǎng)思維能力反思能力和動手操作能力。能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分相信學(xué)生自己會學(xué)。關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在課堂上能夠主動參與積極交往和諧互動。教態(tài)親切儀表端莊舉止自然。教學(xué)民主，師生關(guān)系平等和諧，尊重學(xué)生，對學(xué)生有耐心。教師的應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)，學(xué)生思維活躍，信息交流暢通，學(xué)生會學(xué),課堂氣氛好，使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識與基本技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識。教學(xué)實(shí)踐來看課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率高，收到了預(yù)期的效果。教材分析“氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用”是魯科版高一化學(xué)必修一第二章第三節(jié)的內(nèi)容。在高中階段的基本概念和基本理論知識中占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終；在中學(xué)化學(xué)中許多重要元素及其化合物的知識都可能涉及到氧化還原反應(yīng)。氧化還原反應(yīng)是認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)、分析化學(xué)變化的重要視角，氧化還原反應(yīng)從電子層面揭示了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)與化學(xué)反應(yīng)的分類，在生產(chǎn)、生活乃至生命活動中有著十分重要的作用，氧化還原反應(yīng)從理論到應(yīng)用，貫穿整個(gè)高中化學(xué)的始終。通過“進(jìn)一步認(rèn)識氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)，將幫助學(xué)生由表及里、逐步深入地認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，正確理解概念的形成與發(fā)展，辯證地認(rèn)識氧化還原反應(yīng)中各物質(zhì)的相互關(guān)系，建構(gòu)有關(guān)氧化還原反應(yīng)的知識體系，掌握氧化還原反應(yīng)的變化規(guī)律，建立化學(xué)反應(yīng)分類與認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)的新視角，感悟氧化還原反應(yīng)的重要應(yīng)用，提升對化學(xué)應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識，形成對立統(tǒng)一的哲學(xué)觀念，且有非常重要的意義。氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用是高中化學(xué)的重要理論知識，不僅是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是整個(gè)高中化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，因此本節(jié)內(nèi)容掌握的情況直接影響到今后高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。評測練習(xí)1、根據(jù)反應(yīng)：①2Fe3＋＋2I－=2Fe2＋＋I(xiàn)2②Br2＋2Fe2＋=2Fe3＋＋2Br－③Br2＋2I－=I2＋2Br－判斷離子的還原性由強(qiáng)到弱的順序正確的是()A．Br－、Fe2＋、I－B．I－、Fe2＋、Br－C．Br－、I－、Fe2＋D．Fe2＋、I－、Br－2、工業(yè)上冶煉金屬的方法正確的是()A．采用加熱分解法冶煉金屬鉀B．采用電解法冶煉金屬鋁和鈉C．采用熱還原法冶煉金屬鐵與汞D．采用熱還原法冶煉金屬銅與鈣3、下列應(yīng)用不涉及氧化還原反應(yīng)的是()A．鋁熱法冶煉難熔金屬B．FeCl3溶液可用于銅質(zhì)印刷線路板的制作C．Na2O2用作呼吸面具的供氧劑D．實(shí)驗(yàn)室用NH4Cl和Ca(OH)2制備NH3課后反思本節(jié)課通過問題一環(huán)扣一環(huán)的提出，學(xué)生積極思考將自己總結(jié)的結(jié)論大膽表述，獲得知識點(diǎn)相對牢固又讓他們獲得學(xué)習(xí)的喜悅感和成就感。通過動畫模擬幫助學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)本質(zhì)，將抽象知識具體化，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性。從這節(jié)課目標(biāo)的執(zhí)行情況來看，應(yīng)該達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。但還存在以下不足：首先課的導(dǎo)入還不夠精彩，學(xué)生對于氧化還原反應(yīng)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，如果能讓他們自己去尋找生活中的例子，然后再通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)判斷例子是否成立，這樣以來更能調(diào)動學(xué)生的積極性，并且培養(yǎng)他們細(xì)心觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣。再者分析氧化還原反應(yīng)特征、本質(zhì)和應(yīng)用時(shí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生馬上能回答出問題，教師便迅速地給出結(jié)論，這里應(yīng)該給予更充足的時(shí)間讓大多數(shù)學(xué)生都能進(jìn)行積極的思考得出答案，都能得到有效的能力鍛煉。當(dāng)然，教學(xué)當(dāng)中教學(xué)有法，而教無定法，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê拖冗M(jìn)的教學(xué)理念，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生綜合能力得到提高。課標(biāo)分析掌握氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用，應(yīng)用氧化還原反應(yīng)進(jìn)行物質(zhì)研究，建構(gòu)“通過氧化還原反應(yīng)認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)、實(shí)現(xiàn)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化”的核心觀念，并發(fā)展“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念”、“證據(jù)推理和模型認(rèn)知”、“科學(xué)創(chuàng)新與探究意識”、“科學(xué)精神與社會責(zé)任”的學(xué)科核心素養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于課程內(nèi)容有這樣的要求，通過本課程模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)主要在以下幾個(gè)方面