項目教學(xué)的理論與實踐教師專業(yè)培訓(xùn)“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)。01隨著“雙減”的實施，以及強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評價中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。02教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個相當(dāng)長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量。“雙減”環(huán)境下的高效課堂教學(xué)法，肯定是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課堂革命。因此，課堂需要轉(zhuǎn)變以傳遞知識和發(fā)展技能為主的教學(xué)模式，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、運用實踐和遷移創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升?！半p減”減量，不減質(zhì)，提高課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，才是教學(xué)的真正目的。相信在未來的課堂教學(xué)中，不斷開拓進(jìn)取，變得更高效，讓“雙減”工作真正落地生根。一、項目教學(xué)在職業(yè)院校被推行的的背景知識經(jīng)濟(jì)時代背景下，教育正處于轉(zhuǎn)型期，社會對職業(yè)教育有更高要求

A.知識型工作大量增加

B.工作范圍拓展的要求個體如何適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展？

C.工作組織形式的變化

D.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型更新速度加

教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變：精英人才觀--多元人才觀

何謂人才？信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)教與學(xué)的模式人民群眾接受教育的需求發(fā)生了變化

生活學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)生活化經(jīng)濟(jì)全球化所帶來的教育國際化趨勢

國際化的教育理念知識、高等教育與社會的關(guān)系知識高等教育影響產(chǎn)生高等教育知識社會影響產(chǎn)生社會過去現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用性人才，不僅要求畢業(yè)生能熟練地將所學(xué)的知識運用于生產(chǎn)\管理\服務(wù)領(lǐng)域，即具備使用技術(shù)產(chǎn)品[工具\機器設(shè)備等]的知識，而且能夠生產(chǎn)和創(chuàng)新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品\管理\服務(wù)的質(zhì)量與效益，即具備設(shè)計與制造產(chǎn)品的技術(shù)知識。職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生首先要掌握從事相關(guān)具體職業(yè)的技術(shù)知識與職業(yè)能力。【學(xué)什么？】知識的分類從不同角度對知識的分類知識來源：科學(xué)知識、人文知識、社會知識人類學(xué)：言傳性知識、意會性知識OECD[*]：事實性知識、原理性知識、技能性知識、意會性知識表現(xiàn)形式：顯性知識、隱性知識信息加工：陳述性知識（是什么？為什么？）、程序性知識（怎么辦？如何做？）*OECD=經(jīng)合組織科學(xué)知識與技術(shù)知識項目學(xué)術(shù)教育職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)知識技術(shù)知識性質(zhì)發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識客觀世界改造客觀世界目的回答“是什么”“為什么”回答“做什么”“怎么做”過程實驗—歸納—證實/證偽試驗—試錯—選優(yōu)/優(yōu)化結(jié)果一元性、通用性多樣性、專有性衡量標(biāo)準(zhǔn)真理性標(biāo)準(zhǔn)，力求全面正確功利性標(biāo)準(zhǔn)，力求合理有效勞動特點自由度大、個體性強計劃性大、集體性強成果定律、原理、學(xué)說的提出規(guī)則、程序和手段的確定影響長遠(yuǎn)的、間接的直接的、近期的人才成長知識獲取重于能力訓(xùn)練能力訓(xùn)練重于知識獲取教育類型與知識內(nèi)容的關(guān)系學(xué)術(shù)教育工程教育技術(shù)教育基礎(chǔ)科學(xué)應(yīng)用科學(xué)技術(shù)知識力學(xué)應(yīng)用力學(xué)力學(xué)技術(shù)知識機械技術(shù)知識抽象\距生產(chǎn)生活遠(yuǎn)具體\距生產(chǎn)生活近人才結(jié)構(gòu)理論與職業(yè)教育人才結(jié)構(gòu)理論要求教育必須適應(yīng)社會的實際需要，與一定時期社會人才結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，具體表現(xiàn)三方面:1、根據(jù)人才結(jié)構(gòu)的不同層次，確定相對應(yīng)的教育等級；2、學(xué)校專業(yè)設(shè)置要與相應(yīng)的職業(yè)相對應(yīng)；3、職業(yè)教育須隨社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要與人才結(jié)構(gòu)的演變而做相應(yīng)的調(diào)整。高級工程師工程師技術(shù)員技術(shù)工人高級技師技師高級工中級工初級工高級工藝師工藝師技術(shù)員助理技術(shù)員高級工程師工程師助理工程師.職業(yè)知識的工作結(jié)構(gòu)表征方式從知識的內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)到知識與行動的產(chǎn)生式結(jié)構(gòu)知識B知識A知識C知識D任務(wù)A任務(wù)B知識知識

知識知識任務(wù)C任務(wù)D學(xué)科課程項目課程學(xué)習(xí)的變革《學(xué)習(xí)的革命》一書從單一層次“怎么學(xué)”的學(xué)習(xí)方法變革來談?wù)麄€學(xué)習(xí)的革命，方法也只涉及到一些技術(shù)性的方法，而沒有揭示出根本性、戰(zhàn)略性的方法。

人們往往缺乏最優(yōu)化思維，只看到所得，看不到所費，更看不到所得與所費的比值。今天的教育“所得”是多少，“所費”又是多少，為這種“所得”付出的代價值得嗎？一種趨勢，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的語言來說，那就是：追求更小的成本，追求更大的收益。學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)包括三個基本層次：1.為何學(xué)?2.學(xué)什么?3.怎么學(xué)?

真正的學(xué)習(xí)革命，必須使學(xué)的三大層次系統(tǒng)最優(yōu)化。1.職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況學(xué)生的學(xué)：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足

A.知識上的B.心理上的（對文化課厭惡）

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備指學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)之前的學(xué)習(xí)“內(nèi)部條件”---即原有知識技能、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、學(xué)習(xí)積極性；教師的教：職業(yè)技能不夠,封閉性

與學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系最緊密的外部條件是教師的教，包括教材的組織與呈現(xiàn)、教學(xué)方法的選擇和運用、教師的知識水平和性格特點等，缺乏與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)系。挑戰(zhàn)：如何使學(xué)生“學(xué)有興趣、學(xué)有樂趣、學(xué)有成效”？2.職業(yè)院校的課程改革思路和方法職業(yè)院校職業(yè)教育模式下的課程問題：專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系？課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系？課程改革思路和方法

1.對學(xué)科課程理論的突破不僅僅對編排順序的調(diào)整或?qū)φn程內(nèi)容做些刪減，關(guān)鍵是按照何種邏輯來設(shè)置課程。

2.校企合作，通過典型工作任務(wù)分析，確定學(xué)習(xí)情境，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)總體設(shè)計；

3.教師通過對某門課程的整體設(shè)計，提高對“課程”的認(rèn)識，實實在在的提高教學(xué)能力和水平。------徐國慶<項目課程理論與實踐>二、項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)課程設(shè)計最大的問題是價值理念的選擇,以下理論是影響項目教學(xué)設(shè)計的主要理念：建構(gòu)主義理論多元智能理論人本主義學(xué)習(xí)理論杜威“做中學(xué)”理論隱性知識理論英國核心技能理論美國21世紀(jì)信息時代能力理論1.建構(gòu)主義[Constructivism]理論20世紀(jì)80年代美國教育界提出的一個教育理論，代表：皮亞杰等該理論吸收了杜威的經(jīng)驗主義、皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義和認(rèn)識發(fā)生論等思想建構(gòu)學(xué)習(xí)的特征：積極的、建構(gòu)的、積累的、目標(biāo)指引的、診斷與反思建構(gòu)主義認(rèn)為：1.學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)由自己主動地建構(gòu)知識的意義；2.理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包括：情境、協(xié)作、交流與意義建構(gòu)。3.整個教學(xué)過程以學(xué)生為中心，教師起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)作用4.設(shè)計真實的任務(wù)，利用各種資源使學(xué)生的學(xué)在社會背景中發(fā)展技能與自我控制的能力。建構(gòu)主義對項目課程開展的指導(dǎo)意義：探索導(dǎo)向、情境性、促進(jìn)內(nèi)在驅(qū)動、問題定向、開展社會性學(xué)習(xí)、從個體學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)。該理論由哈佛的霍華德·加德納于1983首次提出（《智力的結(jié)構(gòu)》）；該理論

1.重新定義了人的智能概念，認(rèn)為人的智力應(yīng)該是一組能力而不應(yīng)是一種能力。多元智能包括：與物體有關(guān)的智能--空間、數(shù)學(xué)邏輯、身體運動、自然觀察智能與物體無關(guān)的智能--語言、音樂與物體有關(guān)的智能--人際關(guān)系、自我認(rèn)知等,各種智能都是獨立系統(tǒng),而且同時并存、相互補充。

2、多元智能教學(xué)觀：教育應(yīng)該是多元化的，教師要全方位地了解學(xué)生的背景、個性、特長等，注重個性化、個別化設(shè)計，確定相應(yīng)的教學(xué)方法與策略（因材施教-個性教育）。項目教學(xué)是一種創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在環(huán)境中構(gòu)建個人知識體系的過程，而多元智能理論強調(diào)每個人都有不同的智力類型與優(yōu)勢，學(xué)生通過運用自身的智力優(yōu)勢來完成項目。2.多元智能理論3.人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)50-60年代在美國興起的一種心理學(xué)思潮，代表人物有：馬斯洛MASLOW、羅杰斯ROGERS。人本主義教育理論是與程序教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)理論齊名的20世紀(jì)世界三大教學(xué)運動之一。人本主義心理學(xué)認(rèn)為：

1.人的成長源于個體自我實現(xiàn)的需要，而自我實現(xiàn)是人格形成、發(fā)展、擴充、成熟的驅(qū)動力。人格發(fā)展的關(guān)鍵在于形成、發(fā)展正確的自我概念。2.情感與認(rèn)知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，自尊概念極大影響個體行為。人的潛能是自我實現(xiàn)的，而非教育的作用。3.學(xué)習(xí)是個人潛能、人格、自我的發(fā)展。要重視以學(xué)生為中心，重視個人意義的學(xué)習(xí)。只有學(xué)會如何學(xué)習(xí)和如何適應(yīng)變化的人，只有意識到?jīng)]有任何可靠的知識，只有尋求知識過程的人才是可靠的人，才是真正有教養(yǎng)的人。項目教學(xué)強調(diào)學(xué)生的需要、興趣、情感與價值，以學(xué)生的自主探究活動為主線展開，發(fā)展學(xué)生的潛能。4、杜威“做中學(xué)”LEARNINGBYDOING理論杜威--美國近代教育家1859-1952,“從做中學(xué)”是其教育思想的重要組成部分?！皬淖鲋袑W(xué)”的一個活動或設(shè)計必須在學(xué)生的經(jīng)驗范圍內(nèi)，且與學(xué)生的需要相聯(lián)系，而經(jīng)驗只有在活動、與環(huán)境互動中才能獲得。“一切學(xué)習(xí)都來自經(jīng)驗”---實踐出真知“從做中學(xué)”有助于教育與生活、學(xué)校以及社會的密切聯(lián)系。項目教學(xué)的“做中學(xué)”是對傳統(tǒng)教學(xué)的突破，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征，能促使學(xué)生更好地了解社會和培養(yǎng)社會習(xí)慣以應(yīng)付新的環(huán)境。5、隱性知識理論隱性知識是邁克爾·波蘭尼（MichaelPolanyi）在1958年從哲學(xué)領(lǐng)域提出的概念。波蘭尼認(rèn)為：人類的知識有兩種，一種是以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的顯性知識；一種是未被語言或其他形式表述的“難以言傳”的隱性知識。從技能和認(rèn)識角度可將其分為兩類：一是技能方面的，如難以表達(dá)的技能、技巧、經(jīng)驗和訣竅等；一是認(rèn)識方面的，如洞察力、直覺、感悟、價值觀、團(tuán)隊的默契等。

顯性知識特征：默會性、個體性、非理性、情境性、文化性、偶然性與隨意性、相對性、穩(wěn)定性、整體性顯性知識與隱性知識的轉(zhuǎn)化：群化、外化、融合、內(nèi)化----日本知識管理專家野中郁次郎

隱性學(xué)習(xí)指個體無意識地獲得了刺激環(huán)境中的復(fù)雜知識，隱性知識本質(zhì)上是一種領(lǐng)悟、把握經(jīng)驗，以期對它理智控制的知識。項目教學(xué)中的對話式、情境式教學(xué)，通過師生、生生的協(xié)作、經(jīng)驗共享來感悟各種融合在背景中的概念與原理。6、英國核心技能理論最初系統(tǒng)闡述核心技能課程理論的是英國人力服務(wù)委員會1983年制定的一項職業(yè)教育與培訓(xùn)計劃——青年培訓(xùn)體系（YTS）。核心技能課程理論是新職業(yè)主義的核心理論與體系的支柱。核心技能又稱關(guān)鍵能力（keycompetencies）或核心能力（corecompetencies）。盡管表述不同，但主要內(nèi)涵是：交流能力、合作能力、解決問題能力、提高學(xué)習(xí)能力與績效、計算能力、應(yīng)用信息技術(shù)等。核心技能開發(fā)的初衷：培養(yǎng)學(xué)員通用的、可遷徙的技能、可持續(xù)的發(fā)展能力，保證有較好的就業(yè)前景與社會中的競爭優(yōu)勢。核心技能課程對于項目課程開展的意義：培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)業(yè)務(wù)能力之外的通用的、可遷徙的核心技能和可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生在終身學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯與社會生活中的適應(yīng)性與競爭力。7、美國21世紀(jì)信息時代能力理論21世紀(jì)是一個以知識、智力和創(chuàng)新為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟(jì)時代。把知識轉(zhuǎn)化為能力，也只有依靠能力才能才會有用武之地，才能實現(xiàn)自身價值。

一.基本素養(yǎng)：運用母語與計算的基本素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、、經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、多元文化素養(yǎng)、全球意識二.創(chuàng)新思維：適應(yīng)復(fù)雜情形、自我導(dǎo)向、好奇心、創(chuàng)造性、冒險能力、高層次思維與合理推理三.有效溝通：團(tuán)隊與協(xié)作、人際技能、責(zé)任感（個人.社會）、互動四.高產(chǎn)出：決策能力[有效達(dá)成某項目或問題的目標(biāo)]、有效利用現(xiàn)實工具解決問題數(shù)字時代的基本素養(yǎng)開展項目教學(xué)時要重視以上基本能力的開發(fā)。能力本位課程成為世界高等職業(yè)教育的關(guān)注點美國、加拿大的CBE課程（比較教育研究04年9期）澳大利亞TAFE學(xué)院的課程（培訓(xùn)包，能力標(biāo)準(zhǔn)等）德國的“雙元制”課程國際勞工組織開發(fā)的MES課程我國的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程VOCSCUM（高林、鮑潔）實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程（徐國慶）行動導(dǎo)向職業(yè)教育課程（姜大源）職業(yè)導(dǎo)向高等職業(yè)教育課程（戴士弘）無不貫穿著能力本位的思想。CBE課程模式--單位行業(yè)訓(xùn)練課程模式1、CBE以職業(yè)能力作為教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，打破了以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思路。2、CBE的課程開發(fā)是應(yīng)用DACUM法來完成的，課程開發(fā)的出發(fā)點是職業(yè)崗位實際需求，而不是學(xué)科本位。3、CBE的引入使人們明確，不同人才類型有不同培養(yǎng)規(guī)格和不同課程模式，不存在離開人才特征的統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式。CBE課程模式源于技術(shù)工人的再培訓(xùn)，具有崗位培訓(xùn)的鮮明特征。因而，它的延伸應(yīng)用存在著較多局限性。80年代CBE課程的引入，促進(jìn)了我國高職課程模式的建立。CBE模式應(yīng)用的局限性專業(yè)的局限性---CBE模式是建立在職業(yè)崗位基礎(chǔ)上的，而高職教學(xué)計劃是未來的教學(xué)計劃，其專業(yè)設(shè)置有三個基礎(chǔ)：1.職業(yè)或職業(yè)崗位；2.職業(yè)群；3.技術(shù)領(lǐng)域。能力觀局限性---CBE模式體現(xiàn)的能力觀是任務(wù)能力觀，它將任務(wù)或任務(wù)的疊加當(dāng)作能力。1.DACUM法中的能力是由任務(wù)來描述和規(guī)定的，“任務(wù)=能力”。2.DACUM較適合于規(guī)定動作技能和再生性技能，難于準(zhǔn)確描述和規(guī)定智力技能和創(chuàng)造性技能。DACUM法忽視了人重要的學(xué)習(xí)心理過程---學(xué)習(xí)遷移，必然導(dǎo)致畢業(yè)的學(xué)生缺乏就業(yè)彈性和適應(yīng)性。1.學(xué)習(xí)中各種知識和技能間存在的相互影響、彼此聯(lián)系的現(xiàn)象--學(xué)習(xí)遷移。2.知識和技能的遷移也存在于應(yīng)用中。3.要促進(jìn)遷移作用，必須保證必要的基礎(chǔ)理論。課程模式變革的趨勢—美國/臺灣美國

上世紀(jì)60年代，普遍實行單位行業(yè)訓(xùn)練課程模式，即CBE模式。

60年后，由于職業(yè)崗位內(nèi)涵外延變化頻繁，出現(xiàn)了“生計教育理論”與“職業(yè)群集課程模式”兩個相關(guān)連的事物。生計教育---“學(xué)校不僅應(yīng)使學(xué)生在職業(yè)生涯階梯上，穩(wěn)定地邁出地第一步，而且應(yīng)使其能繼續(xù)發(fā)展，以獲得更大成功，也就是說學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生整個職業(yè)生涯?！币蚨?，學(xué)校應(yīng)提高具有發(fā)展?jié)摿皬椥缘恼n程。職業(yè)群集課程模式---由美國馬里蘭大學(xué)梅烈博士創(chuàng)始的?！奥殬I(yè)群集課程以職業(yè)群作為課程編制的出發(fā)點和基礎(chǔ)?！睋?jù)美國參議院勞工和公共福利會的報告認(rèn)為，群集課程模式有兩個優(yōu)點：1.學(xué)生具有較大就業(yè)彈性；2.學(xué)生具有較大的適應(yīng)性。所以，60年代后，美國逐步實行職業(yè)群集課程模式。臺灣上世紀(jì)40年代---知識中心型課程模式

1.理論多不實用；2.職業(yè)基礎(chǔ)課程不足；3.專業(yè)技能訓(xùn)練太少。畢業(yè)只能從事管理工作。上世紀(jì)50年代---單一職業(yè)訓(xùn)練模式[CBE]

傳統(tǒng)工業(yè)化階段需要大批針對性強的職業(yè)技術(shù)人才。但科技高速發(fā)展、工業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變更使單一職業(yè)模式不能適應(yīng)社會需求。

上世紀(jì)70年代后---職業(yè)群集課程模式

1）課程不再針對某職業(yè)，而是職業(yè)群。

2）職業(yè)教育完成分兩個階段：學(xué)校階段：①基礎(chǔ)理論；②基本技術(shù)企業(yè)階段：①崗位技術(shù)知識；②崗位技能

三、項目、課程與項目教學(xué)1.“項目project”的內(nèi)涵

項目管理領(lǐng)域?qū)椖康亩x是：項目是為完成某一獨特的產(chǎn)品或服務(wù)所做的一次性努力。------美國項目管理學(xué)會

①具體的計劃或設(shè)計

②規(guī)劃好的一項事業(yè)

③課外自修項目(教育領(lǐng)域)------《英漢辭?！分械娜齻€義項項目（project）一詞在教育領(lǐng)域的應(yīng)用最初出現(xiàn)在16世紀(jì)的歐洲，傳統(tǒng)上譯作“設(shè)計”，香港和臺灣譯作“專題”。所謂”項目”，是指具備多種素質(zhì)與能力的人組成小組，在有限的條件下，主體地規(guī)劃、時間和評價，以便在一定的期限內(nèi)達(dá)到共同目標(biāo)的一系列活動。------華東師范大學(xué)鐘啟泉

1.1項目教學(xué)中“項目project”的內(nèi)涵“項目教學(xué)”一詞在教育領(lǐng)域內(nèi)的正式應(yīng)用最初出現(xiàn)在美國，美國教育家克伯屈（WilliamHeardKilpatrick，1871～1965）于1918年9月在哥倫比亞大學(xué)《師范學(xué)院學(xué)報》第19期上發(fā)表了《項目教學(xué)法在教育過程中有目的的活動的應(yīng)用》一文首次提出了項目教學(xué)的概念，引起了教育界的關(guān)注和興趣。項目教學(xué)實際應(yīng)用應(yīng)該始于16世紀(jì)的歐洲香港學(xué)者把項目教學(xué)譯作或稱作“專題研究”“主題探索”

項目教學(xué)究竟是什么？關(guān)鍵看站在哪個層次、哪個角度和如何貫徹實施。

2.課程與課程模式課程是為實現(xiàn)預(yù)先確定的某項目標(biāo)或明確規(guī)定的一組教育任務(wù)而組織的有一定排列順序的教育活動。“教育活動”一詞的涵義比“一門課”或“一組課”的涵義更廣泛。因為，編入課程的不僅有各門課，而且也包括各門課以外的科目及課外活動。--------呂鑫祥，上海第二工業(yè)大學(xué)

課程模式是指在一定教育思想指導(dǎo)下，課程編制所采用的計劃方式和所確定的基本框架。課程模式的影響因素主要有：教育思想、辦學(xué)模式、專業(yè)狀況及教育技術(shù)。3.項目課程的有關(guān)概念

課程與教學(xué)的關(guān)系：課程是方案，教學(xué)是實施。老師應(yīng)當(dāng)教“課程”，而不是教“教材”。項目課程內(nèi)涵：項目可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計與制做，一個故障的排除，一項服務(wù)的提供等。以通過對工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式。

------華東師范大學(xué)徐國慶4.項目教學(xué)項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。項目是計劃好的有固定的開始時間和結(jié)束時間的工作。原則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件可以看到的產(chǎn)品。項目教學(xué)的一切活動起源于項目的設(shè)計與開發(fā)，教學(xué)項目的選擇與設(shè)計直接決定了項目教學(xué)的效果。項目課程的基本理念：能力觀：以培養(yǎng)學(xué)生能完成實際工作任務(wù)的職業(yè)能力為目標(biāo)聯(lián)系觀：任務(wù)與知識的聯(lián)系也是重要課程內(nèi)容綜合觀：強調(diào)知識與知識、知識與任務(wù)、任務(wù)與任務(wù)之間的復(fù)雜、整體聯(lián)系結(jié)構(gòu)觀：課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)相匹配結(jié)果觀：項目完成要讓學(xué)生獲得一個具有實際價值的“產(chǎn)品”。

----------華東師大徐國慶

項目教學(xué)是一種教學(xué)模式或教學(xué)方法

項目教學(xué)要求針對某一門或某幾門課程內(nèi)容設(shè)計出一個個的項目任務(wù)，而每個項目任務(wù)圍繞著一個具有驅(qū)動性的問題而展開，學(xué)習(xí)者通過合作和討論來分析問題、搜集資料、確定方案步驟，合理利用知識工具和資源，直至解決問題。因此，基于項目式的教學(xué)有以下四個基本要素：驅(qū)動性問題以學(xué)生為中心的探究活動協(xié)作利用認(rèn)知工具尤其是技術(shù)。也就是說，項目教學(xué)是一種有著靈活的時間和空聞安排的結(jié)構(gòu)更松散的課堂，在這里教師重視學(xué)習(xí)的社會性質(zhì)，課程被看作一個整體，用問題和主題來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)。

★項目教學(xué)的特征

1、項目教學(xué)的本質(zhì)特征體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性2、項目教學(xué)應(yīng)該融認(rèn)知、情感和心理動機等學(xué)習(xí)目標(biāo)于一體。3、項目教學(xué)的活動特征體現(xiàn)真實性和趣味性4、項目教學(xué)的主體特征體現(xiàn)學(xué)生的自主性和探究性5、項目教學(xué)的目標(biāo)特征具有多維性和綜合性6、項目教學(xué)的過程特征具有實踐性7、項目教學(xué)的形式特征具有開放性8、項目教學(xué)的評價特征具有形成性和多維性9、項目教學(xué)中教師的角色特征要有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性5.項目教學(xué)中的項目特點5.1項目的分類根據(jù)項目教學(xué)的特征，人們一般把項目分成五類：結(jié)構(gòu)式項目、主題式項目、體裁式項目、模板式項目和開放式項目（SallyBerman，2004），一個獨立的項目也許包含了其中的兩種，甚至多種類型，有些項目則難以分類。

5.2項目的標(biāo)準(zhǔn)（1）真實性（authenticity）（2）學(xué)術(shù)性（acadcmicrigor）（3）應(yīng)用性（appliedlearning）（4）探究性（activeexploration）（5）成年性（adultconnection）（6）可評價性（assessmentpractlces）5.3項目教學(xué)的優(yōu)勢A--項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的模式對比教學(xué)目標(biāo)教學(xué)模式教學(xué)形式教學(xué)內(nèi)容課程順序教師角色學(xué)生特質(zhì)師生關(guān)系交流方式教學(xué)場地參與程度激勵手段評價方式B--項目教學(xué)的優(yōu)勢

1.體現(xiàn)職教特色：反映一線崗位群的工作流程、工作需要、能力要求等；

2.以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向：充分考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要；

3.項目成果評判以社會崗位的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為參照，充分體現(xiàn)了學(xué)用的一致性；

4.項目教學(xué)是工學(xué)結(jié)合、深度融合的切合點：學(xué)習(xí)目標(biāo)與崗位需要相結(jié)合，學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境融合。

5.項目教學(xué)順應(yīng)了職業(yè)教育“由學(xué)校向職業(yè)生涯”的發(fā)展方向：既幫學(xué)生建構(gòu)專業(yè)知識與專業(yè)技能，又培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)：工作態(tài)度、社會能力、方法能力和職業(yè)意識。6.高職項目教學(xué)的內(nèi)涵項目教學(xué)在高職教育領(lǐng)域應(yīng)融入高職教育的特有元素，具有更豐富的職業(yè)技術(shù)內(nèi)涵。是一種貫徹“工學(xué)結(jié)合、深度融合”教育思想的一種非常有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法。高職項目教學(xué)是一種以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以崗位群工作流程為線索，以典型項目為依托，以產(chǎn)品／服務(wù)為載體，以職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以職業(yè)技能鑒定為評價標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。四、項目教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

要選取典型產(chǎn)品（服務(wù)）組織教學(xué)活動，使工作任務(wù)典型化、具體化，以豐富學(xué)生的直觀體驗，并通過所獲得的“成果”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

典型產(chǎn)品（服務(wù)）的選擇：要體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)特點，具有先進(jìn)性、典型性、可行性，要符合學(xué)生的認(rèn)知能力水平和教學(xué)規(guī)律。1.項目教學(xué)設(shè)計的原則（1）以學(xué)生為中心的原則:

1）充分考慮到學(xué)生已有的知識和技能實際。

2）充分讓學(xué)生自己動手。

3）充分激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）以實踐為中心的原則：

1）體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

2）項目任務(wù)內(nèi)容的實踐性強。

（3）任務(wù)開發(fā)的開放性原則：

項目任務(wù)的開發(fā)需要教師、學(xué)生、企業(yè)人員等一起參與

（4）任務(wù)開發(fā)的客觀性原則：

要考慮項目任務(wù)實施的各種資源條件與課程特點。2、項目教學(xué)設(shè)計與技術(shù)（資源）支持資源支持教學(xué)管理環(huán)境支持3、項目教學(xué)中的環(huán)境、師生角色（1）項目教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素

學(xué)習(xí)環(huán)境是一種支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的備種學(xué)習(xí)資源的組合。構(gòu)成項目教學(xué)中學(xué)習(xí)環(huán)境的要素主要為：學(xué)習(xí)場所、項目（情境和任務(wù)）、資源、工具、學(xué)習(xí)共同體。如下圖學(xué)習(xí)場所工具項目【情境】資源學(xué)習(xí)共同體（2）師生角色在不同的教學(xué)方法中，教師和學(xué)生的作用是不同的。在項目教學(xué)中的教師角色

1.

現(xiàn)代教師角色：學(xué)習(xí)者和研究者、組織者、指導(dǎo)者和課程開發(fā)者。

2.

除上述角色以外，在項目教學(xué)中教師應(yīng)承擔(dān)如下角色：

?學(xué)生的導(dǎo)師----幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

?信息的咨詢者--幫助學(xué)生獲取相關(guān)的教學(xué)資源、材料

?團(tuán)隊協(xié)調(diào)者----善于協(xié)調(diào)項目小組在融洽氣氛中有序進(jìn)行討論、分析。

?知識建構(gòu)的促進(jìn)者--幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)的知識的意義

3.項目教學(xué)內(nèi)容具有不確定性，學(xué)生的許多問題都有可能超出了教師的專業(yè)范圍，教師團(tuán)隊授課是比較好的一種方式。在項目教學(xué)中的學(xué)生角色學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者、探究者、協(xié)作者、交流者、實踐者和評價者。學(xué)生之間是相互交流的、協(xié)作的關(guān)系。4、項目小組的構(gòu)成項目小組是由兩個以上成員組成的團(tuán)體，小組成員具有共同的目標(biāo)，那就是完成某個項目，小組個體根據(jù)所完成的項目任務(wù)扮演特定的角色，而這種特定的目標(biāo)會使成員之間被“捆綁”在小組這個社會團(tuán)體內(nèi)，形成其特定的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。項目小組構(gòu)成要素主要包括：

1-成員數(shù)量---據(jù)任務(wù)而定

2-組員角色---每個人都有機會扮演不同的適合自己完成小組任務(wù)的角色

3-權(quán)威性------小組成員具有不同的角色身份

4-小組目標(biāo)---知識學(xué)習(xí)目標(biāo)和社會技能目標(biāo)、專業(yè)業(yè)務(wù)能力、職業(yè)意識等。

5-凝聚力------小組越是團(tuán)結(jié)，其影響越大

。分組前，教師應(yīng)充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理特點，合理分工，實現(xiàn)項目小組成員之間優(yōu)勢互補，控制小組的結(jié)構(gòu)規(guī)模，保持一種動態(tài)的平衡。

例：學(xué)生觀察檢查表（教師）·是否真的理解了項目任務(wù)了嗎？·是否在積極地進(jìn)行溝通？·是否都在認(rèn)真參與？·是否在朝著標(biāo)準(zhǔn)努力？·成果的標(biāo)準(zhǔn)定的是否適合？·是否表現(xiàn)出具體化的項目合作行為？組長：組員：項目要求：具體分工：完成情況：學(xué)生進(jìn)度檢查表（教師）5.項目教學(xué)的“產(chǎn)品”項目教學(xué)的成果---“產(chǎn)品”,既有有形的成果，也有無形的成果。有形的成果---可分為文字類[實踐報告、調(diào)研報告等]和實物類[產(chǎn)品、制品等]兩種.無形的成果---指學(xué)生在項目教學(xué)中體現(xiàn)出來的職業(yè)技能的提高，創(chuàng)新意識、自信心、探索的精神，與人交往和合作的積極態(tài)度、責(zé)任感、學(xué)習(xí)中自我管理能力等情感體驗和收獲。

項目教學(xué)中往往對無形的成果重視不夠

五、設(shè)計項目教學(xué)的實施

職業(yè)教育課程開發(fā)范式行業(yè)專家工作分析專家能力標(biāo)準(zhǔn)工作任務(wù)分析教育部門職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)人才需求調(diào)研課程專家專業(yè)教師課程設(shè)計課程結(jié)構(gòu)分析課程行業(yè)專家專業(yè)教師課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容分析課程專家專業(yè)教師教材設(shè)計教材模式開發(fā)課程專家專業(yè)教師學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)過程分析課程開發(fā)主體課程開發(fā)技術(shù)課程開發(fā)產(chǎn)品

資料來源:徐國慶《項目教學(xué)理論與實踐》講座1.工作任務(wù)分析目的

工作任務(wù)分析旨在通過工作任務(wù)分析專家與行業(yè)專家的密切合作，弄清楚某一職業(yè)或職業(yè)群包含哪些工作項目，以及完成這些項目需要哪些步驟。2.職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制定的方法任務(wù)分析法職業(yè)---綜合能力---專項能力TASK工作任務(wù)DUTY職責(zé)范圍知識技能要求工具設(shè)備材料與條件環(huán)境任務(wù)性技能與常規(guī)性技能功能分析法職業(yè)領(lǐng)域—工作目標(biāo)能力單元—對工作角色概括能力要素—某項專項能力操作標(biāo)準(zhǔn)—每項專項能力所達(dá)到的操作水平適用范圍—能力適用的職業(yè)領(lǐng)域與對應(yīng)條件3.國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)概況職業(yè)名稱培訓(xùn)要求職業(yè)定義職業(yè)等級環(huán)境條件職業(yè)能力特征鑒定要求基本要求職業(yè)道德基本知識工作要求職業(yè)功能工作內(nèi)容技能要求相關(guān)知識比重表理論比重技能比重3.1國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通過工作分析法,描述各種職業(yè)所需的能力,反映企業(yè)和用人單位的用人要求,對職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定考核、技能競賽等活動起著重要的導(dǎo)向作用。

工作要求

工作要求指在對職業(yè)活動內(nèi)容進(jìn)行分解和細(xì)化的基礎(chǔ)上，從知識與技能兩方面對完成各項具體工作所需職業(yè)能力的描述。工作要求職業(yè)功能1職業(yè)功能2職業(yè)功能3職業(yè)功能4職業(yè)功能…附加模塊工作內(nèi)容1工作內(nèi)容2工作內(nèi)容3技能要求1技能要求2技能要求3相關(guān)知識相關(guān)知識相關(guān)知識?技能要求指完成每項工作內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的結(jié)果或應(yīng)具備的能力。?

相關(guān)知識指完成每項具體操作技能應(yīng)具備的知識,即與技能要求對應(yīng)的技術(shù)要求、操作規(guī)程、理論知識、安全與有關(guān)法規(guī)知識等。3.2國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)--知識、技能分類與層級國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)知識部分技能部分識記型知識應(yīng)用型知識操作型技能心智型技能技術(shù)型技能認(rèn)知程度：了解、熟悉、掌握認(rèn)知程度：了解、掌握、應(yīng)用技能程度：模仿、掌握、熟練技能程度：了解、掌握、應(yīng)用技能程度：技術(shù)含量較高的職業(yè)4.工作任務(wù)分析及案例工作項目工作任務(wù)職業(yè)能力1.1.11.1.11.1.21.21.2.11.2.21.31.3.11.3.21.42.2.12.22.3………………服裝設(shè)計師-----工作任務(wù)分析案例5.課程體系結(jié)構(gòu)開發(fā)及案例5.1課程結(jié)構(gòu)模式設(shè)計工作任務(wù)分析表挑選出可單獨成課程的項目其它項目合并成課程課程計劃表相關(guān)性原則同級性原則5.2項目任務(wù)設(shè)計

工作項目與課程門類并非一一對應(yīng)的，因為不同項目需要的學(xué)習(xí)課時是不一樣的，而不同課程在課時分配上應(yīng)有均衡性。課程工作項目（一級）主要教學(xué)內(nèi)容鑒定考核要求參考學(xué)時項目任務(wù)1項目任務(wù)2項目任務(wù)3項目任務(wù)4……職校學(xué)生能力形成過程職校學(xué)生能力形成過程示意圖知識技能態(tài)度的一級整合單項能力形成過程知識學(xué)習(xí)過程習(xí)得轉(zhuǎn)化鞏固遷移應(yīng)用心智技能形成過程原型定向原型操作原型內(nèi)化技能形成過程定向模仿整合熟練態(tài)度養(yǎng)成過程服從認(rèn)同內(nèi)化單項能力的二三級整合綜合能力形成過程

資料來源《職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計》鄧澤民博士教育部職教所教授5.2.1課程項目設(shè)計的依據(jù)5.2.2課程項目設(shè)計的類別(1)單項項目設(shè)計盡可能是大型項目的子項目，用于訓(xùn)練學(xué)生的單項能力。盡量避免類似習(xí)題、許多相互無關(guān)的并行小練習(xí)。盡可能用接近學(xué)生未來崗位的項目。項目設(shè)計順序遵循“由簡單到復(fù)雜”。（2）綜合項目設(shè)計選擇、設(shè)計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體，這就是以項目為課程能力訓(xùn)練載體的原則。項目的選擇要點是：實用性、典型性、綜合性、覆蓋性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性。綜合項目設(shè)計也最能考驗教師的功力和水平。重要誤區(qū)：教師的任務(wù)是傳授知識，能力要靠學(xué)生自己課外去訓(xùn)練。能力本位原則綜合能力知識技能態(tài)度一級整合單項能力知識技能態(tài)度一級整合單項能力……二級整合職校學(xué)生能力形成條件示意圖

資料來源《職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計》鄧澤民博士教育部職教所教授5.2.3課程項目設(shè)計的邏輯1-遞進(jìn)式工作任務(wù)邏輯的三種典型模式5.3項目的結(jié)構(gòu)分類任務(wù)難度遞增任務(wù)任務(wù)工作流程方向3-流程式任務(wù)任務(wù)任務(wù)任務(wù)2-并列式任務(wù)任務(wù)獨立的工作任務(wù)

資料來源:徐國慶《項目教學(xué)理論與實踐》講座六、項目教學(xué)的教學(xué)設(shè)計案例與分析

教學(xué)實施表格設(shè)計小組工作日志日期-----------小組名稱：-----------成員-----------------------工作任務(wù)描述：------------------------------------------------工作任務(wù)程序：------------------------------------------------今天計劃完成情況：------------------------------------------未完成原因：---------------------------------------------------未完成/改進(jìn)措施：--------------------------------------------負(fù)責(zé)人：---------參與人：-----------------------------------

組長（簽名）項目實施計劃書小組成員：項目任務(wù)：任務(wù)要求：項目任務(wù)分工/時間表：資源：實施進(jìn)度與成果：組長：簽名時間：小組活動記錄項目任務(wù)名稱：----------------------------------------------參與組員：---------缺席組員：----------------------------活動內(nèi)容：----------------------------------------------------活動形式：----------------------------------------------------解決問題：----------------------------------------------------操作程序：----------------------------------------------------

（過程）結(jié)果/總結(jié)：----------------------------------------------------

組員[簽名]-----------------------------