2023生物教學(xué)一學(xué)期反思5篇

生物教學(xué)一學(xué)期反思范文1

《表里的生物》一文，表達(dá)了小時(shí)候一段稚嫩可笑的經(jīng)受。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物〞，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認(rèn)為里面也肯定有一個(gè)小生物。

他充滿了好奇，可是父親不許他動(dòng)，這又使他的心很苦痛。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個(gè)小蝎子在表里。文章表達(dá)質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時(shí)盡量營(yíng)造這種親切的氣氛，讓學(xué)生津津有味地學(xué)，興致勃勃地說。

本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀〞，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，事實(shí)上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓舞學(xué)生自讀自悟，避開老師講得多，提問得多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀〞。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、互相商量、邊讀邊在想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培育語感，去接受潛移默化的語言熏陶?！靶赜芯?，入境始與親。〞因此“入境悟情〞是我始終追求的教學(xué)境界。

生物教學(xué)一學(xué)期反思范文2

隨著新課程改革的逐步實(shí)施，人們的目光進(jìn)一步聚焦教育的主陣地——課堂，課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出一派繁華的景象，這是相當(dāng)可喜的。但是，仔細(xì)審視新課程改革下的課堂教學(xué)，也有一些現(xiàn)象值得我們深思。

1、學(xué)習(xí)方式提倡“探究式〞，還要不要“接受式〞

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征，以“自主〞、“合作〞、“探究〞為主要特征的“探究式〞學(xué)習(xí)越來越為人們所關(guān)注，并漸漸成為占主流地位的學(xué)習(xí)方式。這種方式對(duì)于轉(zhuǎn)變過去機(jī)械的、被動(dòng)的“注入式〞學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，獲得可持續(xù)進(jìn)展的動(dòng)力，具有重要意義。但是，“探究式〞是萬能的嗎？沒有“探究〞就不是教學(xué)嗎？

我們知道，學(xué)習(xí)方式的選擇運(yùn)用，要受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、獨(dú)特特點(diǎn)等多種因素的制約。我們認(rèn)為：第一，并不是全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過探究去解決。第二，“探究式〞適合智力好、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，而學(xué)生的智力進(jìn)展、學(xué)問水平不平衡是客觀現(xiàn)實(shí)，假如一味地追求“探究〞，就會(huì)嚴(yán)重脫離一些學(xué)生的實(shí)際，挫傷他們的主動(dòng)性。第三，學(xué)生獨(dú)特不同，“探究式〞也好，“接受式〞也罷，適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式才是最有效的。

另外，“探究式〞學(xué)習(xí)有優(yōu)勢(shì)，也有弱點(diǎn)；“接受式〞學(xué)習(xí)有弱點(diǎn)，但也有優(yōu)勢(shì)。機(jī)械的“探究〞會(huì)束縛學(xué)生的思維，而有意義的“接受〞也能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，關(guān)鍵在于教師的運(yùn)用之妙。假如不顧實(shí)際，對(duì)于明明是簡(jiǎn)潔而不需探究的，或者學(xué)生沒有能力探究的那些學(xué)問，也去搞形式，追求探究的“時(shí)髦〞，就會(huì)事倍功半，得不償失。事實(shí)上，“接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的取中、平衡、按本國(guó)傳統(tǒng)來整合〞，“搞理論要走一點(diǎn)極端，搞實(shí)踐應(yīng)用必需‘執(zhí)其兩端而用之’，真理往往在兩個(gè)極端的中間。〞顧泠沅先生的這段話可以說是對(duì)“探究式〞與“接受式〞關(guān)系的最好詮釋。

2、教學(xué)注重“過程〞，還要不要“結(jié)果〞

“結(jié)果〞與“過程〞的關(guān)系實(shí)質(zhì)上是“學(xué)問〞與“方法〞、“能力〞的關(guān)系。提倡教學(xué)應(yīng)當(dāng)由重“結(jié)果〞向重“過程〞轉(zhuǎn)變，這對(duì)糾正過去傳統(tǒng)教學(xué)重“結(jié)果〞、輕“過程〞的弊端，無疑具有主動(dòng)的作用。所以，教學(xué)“重在過程〞也已成為廣大教育工的共識(shí)。但是，隨之而來，有一種聲音好像越來越流行，認(rèn)為學(xué)問已經(jīng)不重要了，重要的是把握獲取學(xué)問的方法。

學(xué)問真的不重要了嗎？真變成第二位了嗎？不！從學(xué)問與方法、能力的關(guān)系來看，學(xué)問是基礎(chǔ)。沒有學(xué)問，何談方法與能力。假如只讓學(xué)生追求形式上的“過程〞，而不管“結(jié)果〞，甚至不管“是非〞，到頭來學(xué)生獲得的是什么？重視基礎(chǔ)學(xué)問的把握，能使教學(xué)有明確的方向和目標(biāo)，有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是我們的長(zhǎng)處，是我國(guó)教育的特色。我們應(yīng)當(dāng)做的是轉(zhuǎn)變過去輕“過程〞甚至無“過程〞的現(xiàn)象，不僅使學(xué)生“孤零零地把握、記憶、再現(xiàn)〞學(xué)問，而且使學(xué)生弄清學(xué)問發(fā)生過程的“來龍去脈〞，促使學(xué)生深入地“理解、重構(gòu)、質(zhì)疑、批判〞學(xué)問。“結(jié)果〞與“過程〞并非是對(duì)立的關(guān)系，而是一種統(tǒng)一的關(guān)系。

3、突出學(xué)生的“主體〞，還要不要教師的“主導(dǎo)〞

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，教學(xué)以課堂、教師、教材為中心，學(xué)生只是作為學(xué)問的“容器〞、“倉庫〞。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性可言，也就談不上處于主體地位了。新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)生這一主體，這是肯定正確的。但有些教師好像沒有在新課程中找到精確的角色定位，他們由過去的“一切都管〞變?yōu)椤耙磺胁还塄?，課堂上教師不講授，完全是學(xué)生的活動(dòng)，還美其名曰“敢于放手〞，教師的作用被淡化，慢慢迷失了方向，失去了自我。

其實(shí)，教學(xué)作為一個(gè)過程，是教師和學(xué)生兩個(gè)主體交互作用的過程，是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既離不開學(xué)生，也離不開教師，師生雙方都是教學(xué)活動(dòng)的主體，兩者缺一不行。在某種程度上，學(xué)生的行為還取決于教師的看法和行為，因?yàn)?，學(xué)生正處于認(rèn)知、情感、價(jià)值觀的進(jìn)展階段，他們的學(xué)問水平和社會(huì)閱歷都有限，大部分學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)還有一個(gè)適應(yīng)過程，他們需要教師的引導(dǎo)和幫助。教學(xué)過程的進(jìn)展、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)都離不開教師的主導(dǎo)。需要引起留意的是，新課程改革后的課堂教學(xué)已不再是教師所能預(yù)設(shè)的，而是呈現(xiàn)出雙邊共時(shí)、動(dòng)態(tài)生成的特性。在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師做什么、怎樣做，也對(duì)其自身的素養(yǎng)提出了更高的要求，需要廣大教師在豐富的教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造出新的教育閱歷，產(chǎn)生出更多的教育智慧。

4、追求“民主〞、“開放〞，還要不要“秩序〞、“規(guī)則〞

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，必定帶來課堂常規(guī)的改變。我們留意到，隨著新課程改革要求教學(xué)民主、開放，一些如上課要發(fā)言先舉手、不許隨便下位子、兩手平放坐姿端正等舊的課堂規(guī)則被打破了，這是令人欣慰的。民主教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)，是落實(shí)以學(xué)生為主體精神的前提，有利于教師與學(xué)生的平等相處，有利于為學(xué)生創(chuàng)造一種心理放松、敢于質(zhì)疑的空間，使學(xué)生真正享受生命成長(zhǎng)的自由與歡樂。

但是，追求“民主〞、“開放〞，有些教師又走入了一個(gè)兩難境地。經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景，教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但是學(xué)生一旦興奮起來，爭(zhēng)著發(fā)言，幾乎吵做一團(tuán)，不少學(xué)生為了湊喧鬧，只顧自我表現(xiàn)，根本不管他人〔老師或同伴〕的意見。這時(shí)，教師假如板起面孔“管〞一下，就會(huì)壓制這樣強(qiáng)烈的氣氛，甚至?xí)魃辖虒W(xué)“不民主〞、“違反新課程的精神〞的“帽子〞；假如聽之任之，不予組織，教室里就會(huì)亂成“一鍋粥〞，秩序混亂，效率低下，有時(shí)根本不能完成教學(xué)任務(wù)。

怎么辦？首先對(duì)“紀(jì)律〞與“規(guī)則〞要有全新的認(rèn)識(shí)。我們反對(duì)專制、懲處等手段，但教學(xué)的“民主〞、“開放〞是以課堂的“秩序〞、“規(guī)則〞為基礎(chǔ)的，是離不開課堂管理的。沒有有效的課堂管理，就不會(huì)有勝利的課堂教學(xué)，要在“民主〞、“開放〞與“秩序〞、“規(guī)則〞之間查找一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。這就要求教師不僅把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)學(xué)問、追求真理的朋友，還要與學(xué)生共同建立發(fā)言、商量、爭(zhēng)論的新規(guī)則，養(yǎng)成敬重、理解他人，擅長(zhǎng)傾聽、接納他人意見的習(xí)慣，使課堂教學(xué)高效、有序地開展。

生物教學(xué)一學(xué)期反思范文3

“網(wǎng)絡(luò)〞是當(dāng)今時(shí)代的代名詞，互聯(lián)網(wǎng)正以驚人的速度“飛入尋常百姓家〞，滲透到教育教學(xué)的各個(gè)層面。二十一世紀(jì)的今日，信息技術(shù)與課程整合也已成為教育改革的一道亮麗的風(fēng)景線。作為一名一般的教師，我看到了信息技術(shù)的迅猛進(jìn)展和廣泛運(yùn)用，看到了它對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生的深刻的影響，然而，信息技術(shù)和語文學(xué)科怎樣才能有機(jī)地整合呢？在此之前，我始終都是“霧里看花〞，而這一次執(zhí)教了《海底世界》后，我立刻“豁然開朗〞了一些。

一、“整合〞為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的語文教學(xué)情境。

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景是喚醒學(xué)生主體意識(shí)、產(chǎn)生劇烈探求欲望的“敲門磚〞。由于多媒體計(jì)算機(jī)可以提供豐富的圖像及聲音信息，這在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)良好的情景是學(xué)習(xí)語文的必要條件。

《海底世界》是一篇常識(shí)性的閱讀課文，它以生動(dòng)的筆法，從光和聲兩方面描述了海底的景象，從動(dòng)物、植物、礦物三方面介紹海底的物產(chǎn)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。這篇課文具有一般閱讀課文的共性，也有其獨(dú)特。海底，對(duì)于學(xué)生來說，是個(gè)神秘的領(lǐng)域，海底里的生物、礦物，學(xué)生更是聞所未聞。課文中所描寫的漆黑的深海星光閃耀，動(dòng)物們?cè)诟`竊私語，各種動(dòng)物的生活習(xí)性等，學(xué)生都不清晰。因此，學(xué)生理解課文的難度就很大。假如根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)，難免枯燥、抽象，學(xué)生確定不感興趣。而運(yùn)用現(xiàn)代多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，從互聯(lián)網(wǎng)上找到、截取并制成了具有生動(dòng)、直觀的視頻錄象，播放海底里奇形怪狀、色彩艷麗、瑰麗無比的珊瑚和那些見也沒見過甚至是聽也沒聽說過的形態(tài)各異的魚兒，學(xué)生肯定會(huì)不由自主地發(fā)出驚嘆。利用視頻的播放創(chuàng)設(shè)情境，再通過形象的畫面理解自然過渡到對(duì)課文內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)更簡(jiǎn)單被調(diào)動(dòng)起來?！步虒W(xué)時(shí)我忽視了這一點(diǎn)，課始利用靜態(tài)的海面創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的主動(dòng)性不高，結(jié)束時(shí)播放視頻，學(xué)生的興趣才被激發(fā)?！?/p>

二、“整合〞能有效突破學(xué)問難點(diǎn)，培育學(xué)生思維的敏捷性。

《海底世界》一文的重難點(diǎn)是理解海底世界景色奇異、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)。三年級(jí)的學(xué)生還是處于思維、理解能力的培育階段，對(duì)這些概括性強(qiáng)的學(xué)問并不能深刻地理解。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景就以突破這些教學(xué)難點(diǎn)為內(nèi)容，把學(xué)生帶入神秘的海底，親耳聽聽奇異的聲音，親眼看看豐富的物產(chǎn)，從而有效地突破難點(diǎn)。[

1、化虛為實(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)詞句的理解。

如在教學(xué)第二自然段時(shí)，學(xué)生對(duì)海面上“波濤洶涌〞，海底卻依舊“安靜〞不太理解，通過課件的演示，學(xué)生不僅理解了“波濤洶涌〞一詞，而且也理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到黑暗的海底卻有亮光這一奇異的景象，而后，教師配樂范讀，學(xué)生閉上眼睛想象，以加深理解。在教學(xué)第三自然段時(shí)，通過課件中動(dòng)物聲音的播放，把課文中一行行獨(dú)立的詞句形象地連貫起來，生動(dòng)再現(xiàn)，再通過朗讀去體會(huì)“竊竊私語〞一詞，邊讀邊體會(huì)語言的生動(dòng)。

2、化靜為動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟。

學(xué)生對(duì)第四自然段中舉例描寫的幾種動(dòng)物：海參、梭子魚、烏賊、章魚、貝類的樣子、特點(diǎn)和活動(dòng)方式都不是很熟識(shí)，于是，我借助課件演示了各種動(dòng)物的活動(dòng)方式，使它們活靈活現(xiàn)，趣味盎然。這既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培育了學(xué)生思維的敏捷性。

當(dāng)然，這一節(jié)課還存在許多缺乏之處，如教學(xué)調(diào)控能力欠缺，評(píng)價(jià)方式單一，缺乏語言文字的訓(xùn)練等，我將在今后的語文教學(xué)中不斷努力，在課程整合的道路上不斷探究！

生物教學(xué)一學(xué)期反思范文4

初中生物新教材學(xué)生課堂試驗(yàn)共37個(gè),這充分表達(dá)了生物教學(xué)大綱指出的“生物學(xué)是一門試驗(yàn)科學(xué),觀看和試驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法。〞努力創(chuàng)造條件,結(jié)合學(xué)生心理、生理特點(diǎn),克服困難,完成大綱、教材規(guī)定的課堂試驗(yàn)教學(xué),培育學(xué)生的能力,進(jìn)展智力,提高學(xué)生素養(yǎng),提高生物教學(xué)質(zhì)量,是我們生物教師的責(zé)任。自己經(jīng)過三年的初中生物試驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)體會(huì)。

1、明的確驗(yàn)?zāi)康?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

心理學(xué)告知我們,目的是人實(shí)行行動(dòng)的結(jié)果,而動(dòng)機(jī)則是激勵(lì)人去行動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生明的確驗(yàn)?zāi)康?自覺地產(chǎn)生動(dòng)手試驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),試驗(yàn)效果就會(huì)很好。但是初一、二年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng),對(duì)試驗(yàn)生疏。有的學(xué)生認(rèn)為上試驗(yàn)課好玩,缺乏科學(xué)看法,有的學(xué)生認(rèn)為升學(xué)不考,學(xué)習(xí)目的不明確,這些都給試驗(yàn)課組織教學(xué)帶來肯定困難。因此試驗(yàn)前除要求學(xué)生明確教材上的試驗(yàn)?zāi)康耐?還要明確該試驗(yàn)在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用。如上顯微鏡使用一課時(shí),提出醫(yī)生對(duì)貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問、查以外,還要通過化驗(yàn),用顯微鏡、電子顯微鏡等對(duì)病人患病部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷,才能得出結(jié)論。沒有科學(xué)手段會(huì)使病人誤診,嚴(yán)重時(shí)會(huì)危及生命,造成不行彌補(bǔ)的損失。同時(shí)介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),樹立科學(xué)看法,提高學(xué)習(xí)興趣,這樣有利于克服組織教學(xué)難的問題。

2、指導(dǎo)學(xué)生把握試驗(yàn)步驟的方法,規(guī)范操作。

試驗(yàn)步驟是學(xué)生動(dòng)手規(guī)范操作的要領(lǐng),只有理解、把握才能規(guī)范操作,試驗(yàn)才能勝利。因此試驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),將試驗(yàn)步驟由繁化簡(jiǎn),抓住每一步的關(guān)鍵詞語串通于試驗(yàn)步驟之中可以收到好的試驗(yàn)效果。如顯微鏡使用過程中的“三個(gè)一〞:一、安放距桌邊一掌(5-7cm);二、對(duì)光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)始終線,光強(qiáng)用平面鏡,光弱用凹面鏡;三、觀看時(shí)標(biāo)本對(duì)孔正中距離物鏡一厘米,視野中出現(xiàn)標(biāo)本顏色或雜質(zhì)時(shí)觀看目標(biāo)即將到位,微調(diào)粗旋鏡升降,細(xì)旋校象清楚,找不到目標(biāo)時(shí)緩緩移動(dòng)玻片標(biāo)本即可找到。教師規(guī)范操作一步,邊講該步的留意事項(xiàng),邊讓學(xué)生仿照操作一步,教師巡察,準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)規(guī)范操作快而且精確的學(xué)生。糾正錯(cuò)誤操作,如用左眼觀看時(shí),糾正學(xué)生用右眼觀看或閉著右眼的習(xí)慣,轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器時(shí),糾正扳物鏡的錯(cuò)誤操作。這樣學(xué)生很快對(duì)好光,觀看到標(biāo)本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦潔凈外表。轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。制作臨時(shí)裝片的試驗(yàn),先將擦→滴→取→展→蓋→染的試驗(yàn)步驟寫在黑板上,讓學(xué)生看書了解每一步的涵義,圈上關(guān)鍵的詞語,教師再講每一步的涵義及留意的問題,邊操作邊叫學(xué)生仿照操作。然后強(qiáng)調(diào)留意事項(xiàng)。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出現(xiàn)氣泡。取材薄而透亮透光易觀看,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細(xì)胞的區(qū)分,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學(xué)生很快把握步驟、要領(lǐng),在顯微鏡下觀看到自己制作臨時(shí)裝片中的細(xì)胞,認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核(細(xì)胞膜緊貼細(xì)胞壁,在光鏡下看不見),然后繪出細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。這樣學(xué)生就到達(dá)了試驗(yàn)的目的要求,興奮不已,終生難忘。

3、指導(dǎo)學(xué)生觀看試驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生在試驗(yàn)過程中規(guī)范操作是進(jìn)行試驗(yàn)的基礎(chǔ),而對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的仔細(xì)觀看,是到達(dá)試驗(yàn)的目的、探究試驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在試驗(yàn)中往往重視操作,忽視觀看、分析。如在解剖鯽魚的試驗(yàn)過程中,學(xué)生認(rèn)為解剖完了,試驗(yàn)就做完了。針對(duì)這一問題,我在試驗(yàn)前編好試驗(yàn)指導(dǎo),要求學(xué)生預(yù)習(xí)試驗(yàn)時(shí)預(yù)備好硬紙板,在肯定的位置寫上鯽魚各器官、系統(tǒng)的名稱。做解剖鯽魚試驗(yàn)時(shí),先讓學(xué)生觀看魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后,按步驟規(guī)范操作解剖,將觀看后的器官,系統(tǒng)解剖放在硬紙板寫好的相應(yīng)位置上,并在試驗(yàn)指導(dǎo)的空白處填上相應(yīng)的結(jié)構(gòu)及功能,教師檢查評(píng)分。我在下一節(jié)課前5分鐘小測(cè)驗(yàn),結(jié)果181名學(xué)生有160名均在90分以上,其余在80分以上。這樣通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、觀看、分析思維,培育了學(xué)生仔細(xì)的科學(xué)看法,把握了學(xué)問,提高了能力。

4、對(duì)教材要求把握、難度大的試驗(yàn)進(jìn)行考查。

我在班上進(jìn)行了試驗(yàn)考查,如用顯微鏡觀看植物細(xì)胞,探究種子成分,鯽魚的解剖等。在上完植物的基本結(jié)構(gòu)后,對(duì)用顯微鏡觀看植物細(xì)胞的試驗(yàn)進(jìn)行考查,這個(gè)試驗(yàn)既考查了顯微鏡的使用,又考查了臨時(shí)裝片的制作,也考查了對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),為后面的生物試驗(yàn)打下基礎(chǔ)。我參照了高中畢業(yè)生物試驗(yàn)考查《顯微鏡使用和臨時(shí)裝片制作》的方式及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),三分之一的學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成,評(píng)90分以上;多數(shù)在8分鐘內(nèi)完成,評(píng)80分以上;極個(gè)別的學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的,評(píng)60分。這樣通過試驗(yàn)考查,促使學(xué)生仔細(xì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、動(dòng)手操作。對(duì)試驗(yàn)操作差的學(xué)生準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺,加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo),做到人人過關(guān)。這樣克服試驗(yàn)儀器少、學(xué)生多、難于動(dòng)手的矛盾,提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物課的興趣。綜上所述,通過試驗(yàn)教學(xué),培育了學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法,仔細(xì)的科學(xué)看法,進(jìn)展智力,提高了學(xué)習(xí)生物的興趣,從而提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。

通過幾年的生物試驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐,我體會(huì)到生物試驗(yàn)課對(duì)提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量能起到很大的促進(jìn)作用。自己決心將試驗(yàn)課的改革,繼續(xù)深入進(jìn)行下去,全面提高學(xué)生素養(yǎng),提高生物教學(xué)質(zhì)量。

生物教學(xué)一學(xué)期反思范文5

自從工作以來，始終都是文科理科一起帶。生物對(duì)文科的學(xué)生來說，并不是一門重要的課程，因?yàn)椴皇歉呖伎颇浚瑑H僅通過會(huì)考就可以。由于這個(gè)緣由，學(xué)生普遍對(duì)生物這門課程不重視，大部分學(xué)生上課不聽講、開小差。對(duì)于教師來說，卻不能放任，總想方設(shè)法讓學(xué)生聽課、使學(xué)生對(duì)自己的課程產(chǎn)生興趣，的確是一件較難辦的事。經(jīng)過在試驗(yàn)中學(xué)的幾個(gè)月，我有了一些體會(huì)：

首先，師生關(guān)系要融洽。