61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛丘山。儀器3Q認(rèn)證及維護(hù)共48頁(yè)P(yáng)PT資料儀器3Q認(rèn)證及維護(hù)共48頁(yè)P(yáng)PT資料61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛丘山。儀器3Q認(rèn)證及維護(hù)共48頁(yè)P(yáng)PT資料儀器3Q認(rèn)證及維護(hù)保養(yǎng).3Q簡(jiǎn)介今如果是一套完整的儀器(或設(shè)備)驗(yàn)證方案,將包括4個(gè)部分,即4Q(DQ、IQ、OQ、PQ),分別為DQ,設(shè)計(jì)確認(rèn)(DesignQualification),確認(rèn)設(shè)備的設(shè)計(jì)符合用戶需求規(guī)范及相關(guān)法規(guī)。Q,安裝確認(rèn)(InstallationQualification),確認(rèn)儀器文件、部件及安裝過(guò)程提高課堂教學(xué)的有效性，是實(shí)施新課改的核心內(nèi)容之一，也應(yīng)當(dāng)是每個(gè)教師孜孜以求的目標(biāo)。然而，在當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀中，卻存在著大量的低效甚至無(wú)效教學(xué)行為。學(xué)生學(xué)得苦：學(xué)習(xí)內(nèi)容多而繁復(fù)，在無(wú)休止的題海訓(xùn)練和機(jī)械重復(fù)中，學(xué)生沒有了個(gè)性，麻木了情感，缺失了能力；教師教得苦：面面俱到，低效重復(fù)，穿新鞋走老路，時(shí)間不夠補(bǔ)課湊……顯然，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，與實(shí)施新課改、推進(jìn)素質(zhì)教育的時(shí)代潮流是相悖的。在這種背景下，迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，全面貫徹育人方針，認(rèn)真探討有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略和方法，提高課堂教學(xué)的有效性，就顯得十分迫切和必要了。一、深刻理解課堂有效教學(xué)的意義課堂教學(xué)的有效性是指，通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體而言；在認(rèn)知上，學(xué)生從不懂到懂，從不知到知，從少知到多知；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣；在態(tài)度上，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。學(xué)生的進(jìn)步不僅限于知識(shí)的掌握，對(duì)知識(shí)的理解也不是靠簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，而是靠高度情感、高度投入下的個(gè)性化的思維，這樣的課堂才是有效的。這種有效，不僅要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，還要關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。與有效教學(xué)相對(duì)而言的是無(wú)效、低效或負(fù)效。無(wú)效、低效從專業(yè)角度看，就是沒有發(fā)展；而負(fù)效教學(xué)則干擾學(xué)生的發(fā)展。高效教學(xué)是學(xué)生獲得三維目標(biāo)的充分發(fā)展、和諧統(tǒng)一發(fā)展，它所沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神。二、有效創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境在有效教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很重要。因?yàn)榍榫呈侵R(shí)的土壤，知識(shí)只有融入情境之中，方顯活力和美感，學(xué)生也只有在直觀有趣的情境中，才能保持良好的學(xué)習(xí)興致，取得有效的學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)而發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)能力。在具體教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的方法是多樣化的，生活中的事例、課件演示、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)、問(wèn)題、表演等等都可稱為教學(xué)情境。教師在教學(xué)中，必須充分利用和整合各種課程資源，因地制宜地創(chuàng)設(shè)有效的、適合學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，從而將外在的情境轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如，在學(xué)習(xí)“彈性勢(shì)能”時(shí)，筆者播放了《漢武大帝》中的一段視頻剪輯：晚，李廣醉歸，林中影動(dòng)，搭箭射向林中“虎”……此情此景，令全班師生不由得一起吟誦起古詩(shī)《塞下曲》：“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中?！惫P者適時(shí)點(diǎn)撥：“飛將軍李廣本領(lǐng)大嗎?”“不借助于弓箭，他有這么大的本領(lǐng)嗎?”“拉開的弓箭為什么有這么大的本領(lǐng)呢?”……可以想象，在這樣一種課堂情境下，學(xué)生不僅能有效掌握知識(shí)(求真)、發(fā)展能力，而且求善、求美，獲得精神上的陶冶和內(nèi)省。三、有效提問(wèn)有效提問(wèn)需要教學(xué)技巧。恰到好處的問(wèn)題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注地思考，進(jìn)入良好的思維狀態(tài)中。反之，不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問(wèn)題，則使學(xué)生無(wú)所適從，打擊學(xué)生的思維能力和積極性，使學(xué)生精力分散，無(wú)緒遐想。有效的提問(wèn)，一要有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性；二要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；三要由淺入深、循序漸進(jìn)；四，問(wèn)題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，并給予充足的時(shí)間，教師不能包辦。這樣，利用有效的課堂提問(wèn)把學(xué)生帶入問(wèn)題情境，使學(xué)生在思考中得到啟迪、合理聯(lián)想，使教學(xué)重難點(diǎn)在循序漸進(jìn)的提問(wèn)中滲透、理解，不僅提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還有助于教師及時(shí)得到反饋信息，有助于新的教學(xué)情景的生成。也正是這種無(wú)法預(yù)約的“美麗”生成，使我們的課堂波瀾起伏、峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明。四、有效實(shí)驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)通常承載著獲取知識(shí)、培養(yǎng)興趣、啟迪思維、鍛煉能力、培育品格的功能。實(shí)驗(yàn)的有效性之重要也就不言而喻。有效實(shí)驗(yàn)，有的要分組，有的則不一定，這要看實(shí)驗(yàn)的主要目的是什么，是要突出方法、技能，還是要凸顯現(xiàn)象、揭示規(guī)律。有時(shí)只要通過(guò)現(xiàn)象掌握方法或者揭示規(guī)律，可能演示效果會(huì)更好。有效實(shí)驗(yàn)，教師不僅需要精心準(zhǔn)備，還要充分考慮到實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)的目的、功能必須清晰可見。尤其是分組實(shí)驗(yàn)更要充分考慮可能出現(xiàn)的偶發(fā)性因素、學(xué)生的身心狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單、方便、安全，現(xiàn)象明顯，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)有成就感，且印象深刻。隨著新課改的深入，大量的實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)在學(xué)生的探究活動(dòng)中。為了提高實(shí)驗(yàn)的有效性，筆者進(jìn)行了許多嘗試，也取得了很好的效果。比如，在合作探究時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做好角色定位，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生都能“有所想“有所探”“有所得”。在實(shí)驗(yàn)小組的確定上，在組員的任務(wù)分配上，實(shí)行“小組責(zé)任制”“組長(zhǎng)考核制”“任務(wù)輪回制”等，在總結(jié)交流成果時(shí)采用“首席發(fā)言人制”……這些制度的推行保證了實(shí)驗(yàn)的有效性、高效性?？傊?，有效物理教學(xué)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，學(xué)習(xí)不再是只為分?jǐn)?shù)，為考試。有效的物理教學(xué)策略要貼近生活實(shí)際，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，要體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教育理念。有效教學(xué)，要有利于學(xué)生技能的掌握、素養(yǎng)的提高、內(nèi)涵的提升。通過(guò)有效教學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變封閉學(xué)習(xí)為開放學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，獲取知識(shí)、掌握技能、發(fā)展心智，真正實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的有效性。目前，隨著城市化進(jìn)程步伐的加快和農(nóng)民生活日益富裕，農(nóng)民將孩子送進(jìn)城里就讀的觀念日益增強(qiáng)。越來(lái)越多的農(nóng)村小學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入城里讀書，甚至少數(shù)農(nóng)村初中的優(yōu)質(zhì)生源幾乎為零。加之英語(yǔ)這門學(xué)科的特殊性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，課堂上不可能有充足的時(shí)間給學(xué)生讀、背、記，學(xué)生自學(xué)困難，家長(zhǎng)輔導(dǎo)不了，學(xué)生沒有能力完成家庭作業(yè)；初中學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，課外難有過(guò)多時(shí)間投入，這些都給教師提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)帶來(lái)了很大困難。如何克服這些困難，提高農(nóng)村初中英語(yǔ)的教學(xué)成績(jī)？這是擺在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)工作者面前的一個(gè)嚴(yán)峻課題。解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于探索英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)和構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂，根據(jù)客觀存在的問(wèn)題從以下幾個(gè)方面入手。一、備課備好課是上好課的前提，教案必須至少提前兩天備好，以利于按照教案設(shè)計(jì)布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。教案設(shè)計(jì)模式最好采用“板塊三串式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”[1]。以導(dǎo)學(xué)案方式布置學(xué)生預(yù)習(xí)，教案設(shè)計(jì)應(yīng)以導(dǎo)學(xué)案方式精講多練設(shè)計(jì)內(nèi)容，以低起點(diǎn)、小坡度、重基礎(chǔ)和略提升為原則。所謂“低起點(diǎn)”，就是教師在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，不照搬參考書上的教學(xué)目標(biāo)，首先教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平制定，其次將教學(xué)目標(biāo)由高到低地劃分好層次，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平選擇較低目標(biāo)層次教學(xué)。所謂“小坡度”，就是教師將要在課堂上給學(xué)生解決的問(wèn)題，按照思維的邏輯順序縝密地由淺入深地分解后，分步驟由低到高一步一步達(dá)成，避免思維的跳躍性。例如：譯林版初中英語(yǔ)新教材九年級(jí)上Unit3TeenageProblems中的Task的教學(xué)，按照參考書上的教學(xué)目標(biāo)是：（1）完成調(diào)查問(wèn)卷中的問(wèn)題。（2）學(xué)會(huì)向他人提出建議。（3）就青少年的煩惱寫一封信。這在英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生一節(jié)課要完成像（2）（3）這兩個(gè)目標(biāo)是很不容易的。如果按照書上編排內(nèi)容直接實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，特別是寫作這一目標(biāo)學(xué)生就會(huì)覺得無(wú)從下筆。在教學(xué)生寫作之前，第一步先復(fù)習(xí)課本35頁(yè)的Welcometotheunit中的differentproblems，再把農(nóng)村孩子現(xiàn)實(shí)生活中的真正遇到的煩惱提出來(lái)，如wedon’thaveenoughtimetofinishmyhomeworkonholidaysoratweekendsbecausewehavetohelpourparentsworkonthefarm.wecan’tunderstandthoseEnglishsentencesandwecan’tremembertheEnglishwordsandsentences.Ourparentscan’tteachusafterclass，等等。提供在小黑板上讓學(xué)生參考。第二步讓學(xué)生看看課本36頁(yè)的課文的開頭和結(jié)尾是怎么寫的，可以模仿，（這兩步完全是針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，無(wú)話可說(shuō)，不敢寫，為難情緒所放投放的低起點(diǎn)。）第三步再給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹文章的結(jié)構(gòu)怎么安排。（1）Introduction介紹一下自己；（2）Mainbody寫出自己的幾個(gè)煩惱；（3）Conclusion寫寫自己想盡快得到建議或?qū)憣懽约旱目捶?。通過(guò)這三步的化解比直接讓學(xué)生寫一篇談?wù)勛约簾赖挠⒄Z(yǔ)短文難度減小多了，坡度放緩了，這樣學(xué)生不到5分鐘的時(shí)間就寫出來(lái)了（在學(xué)生寫作過(guò)程中，教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)典型錯(cuò)誤在黑板上總結(jié)糾偏）。第四步教師從內(nèi)容到格式方面精選一篇最好的，一篇最差的在全班學(xué)生面前進(jìn)行比較、糾錯(cuò)，讓學(xué)生明白該怎樣寫，不該怎樣寫?！爸鼗A(chǔ)”就是注重基礎(chǔ)知識(shí)的教與學(xué)和訓(xùn)練。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在初一，初二年級(jí)字母和音標(biāo)學(xué)習(xí)是必經(jīng)階段，單詞、短語(yǔ)、句型的記憶與練習(xí)，和遺忘作斗爭(zhēng)的是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的永恒主題，語(yǔ)法理解和練習(xí)與聽說(shuō)讀寫技能的培養(yǎng)是略提升的具體體現(xiàn)。如本task中的新單詞、新短語(yǔ)（5個(gè)）新句型教師要先帶讀后讓學(xué)生牢記并出一些相應(yīng)的練習(xí)和配合書上安排好的問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行鞏固；在本task中要求學(xué)習(xí)一篇解決別人的煩惱，給別人提建議的小范文進(jìn)行訓(xùn)練，教師要先帶讀后讓學(xué)生牢記，這些都體現(xiàn)了重基礎(chǔ)，最后讓英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生仿寫一篇類似的命題作文就體現(xiàn)了略提升，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生組由老師單獨(dú)輔導(dǎo)完成。二、課堂組織形式將學(xué)生按層次分組，將學(xué)生按照成績(jī)分為優(yōu)、中、后。將優(yōu)、中生分成若干組。小組內(nèi)交流導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，由優(yōu)生任小組“指導(dǎo)員”，幫助中等生糾錯(cuò)；后進(jìn)生單獨(dú)分為一組，由教師任“輔導(dǎo)員”，對(duì)后進(jìn)生組單獨(dú)輔導(dǎo)，教師在輔導(dǎo)完后進(jìn)生組巡視優(yōu)中生組，發(fā)現(xiàn)典型錯(cuò)誤，及時(shí)在黑板上面對(duì)全體學(xué)生糾錯(cuò)、小結(jié)，一步一步層層推進(jìn)，漸次達(dá)標(biāo)。三、時(shí)間安排教師提前一天（將導(dǎo)學(xué)案上交教務(wù)處教科室審查后）發(fā)給學(xué)生在早晚自習(xí)、課外、回家等時(shí)間里預(yù)習(xí)。教師或?qū)W?？梢愿鶕?jù)大多數(shù)學(xué)生所可能擁有的公共時(shí)間為學(xué)生制定“預(yù)習(xí)的課程表”（注意：要給學(xué)生留有一定的自由活動(dòng)的時(shí)間），以防有的學(xué)生不會(huì)安排時(shí)間和預(yù)習(xí)的課程。將正式上課時(shí)間變?yōu)榻處煓z查預(yù)習(xí)情況，學(xué)生交流、質(zhì)疑、展示預(yù)習(xí)成果，師生糾錯(cuò)，（這樣學(xué)生習(xí)得知識(shí)會(huì)更牢固，課堂教學(xué)效率會(huì)更有效、更高效）。教師布置下一節(jié)課預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。這樣既避免了學(xué)生不做預(yù)習(xí)現(xiàn)象，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的課外預(yù)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”一舉多得。四、及時(shí)測(cè)評(píng)補(bǔ)差每個(gè)周末之前教師根據(jù)本周所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和針對(duì)本周課堂上學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤題型設(shè)計(jì)一張“周測(cè)卷”，在周四上交（教務(wù)處教科室審查后周五或周完成）。一個(gè)月再根據(jù)本月學(xué)生所錯(cuò)的典型錯(cuò)題出一張?jiān)聹y(cè)卷，做一次月測(cè)。（注意：不要設(shè)計(jì)偏、難、怪，扣緊本月學(xué)生所出現(xiàn)的典型錯(cuò)題）五、充分利用配套教輔練習(xí)作為導(dǎo)學(xué)案中的反饋練習(xí)，這些練習(xí)通常都是按照由淺入深的層次設(shè)計(jì)的，要分層布置，基礎(chǔ)薄弱的組做基礎(chǔ)題型，優(yōu)、中組增做略提升題型。這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂；教師一步步、一層層，當(dāng)堂掃除學(xué)生學(xué)習(xí)中一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)障礙，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)個(gè)錯(cuò)誤，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)死角，學(xué)得知識(shí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)得透徹，學(xué)得快樂(lè)，課堂教學(xué)效率自然高。儀器3Q認(rèn)證及維護(hù)保養(yǎng).3Q簡(jiǎn)介今如果是一套完整的儀器(或設(shè)備)驗(yàn)證方案,將包括4個(gè)部分,即4Q(DQ、IQ、OQ、PQ),分別為DQ,設(shè)計(jì)確認(rèn)(DesignQualification),確認(rèn)設(shè)備的設(shè)計(jì)符合用戶需求規(guī)范及相關(guān)法規(guī)。Q,安裝確認(rèn)(InstallationQualification),確認(rèn)儀器文件、部件及安裝過(guò)程OQ,運(yùn)行確認(rèn)(OperationalQualification),確認(rèn)儀器在空轉(zhuǎn)狀態(tài)下,在操作的極限范圍內(nèi)能作正常的運(yùn)轉(zhuǎn)。PQ,性能確認(rèn)(PerformanceQualification),確認(rèn)儀器載樣運(yùn)行下是否符1合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。由于實(shí)驗(yàn)室所用儀器均有儀器廠家研發(fā)設(shè)計(jì)而成,因此DQ(設(shè)計(jì)確認(rèn))在儀器驗(yàn)證中可以不做,所以所提3Q,是指以上Q(安裝確認(rèn))、○Q(運(yùn)行確認(rèn))、PQ(性能確認(rèn))。也就是說(shuō)實(shí)驗(yàn)室儀器驗(yàn)證是從Q(安裝確認(rèn))做起,再做○Q(運(yùn)行確認(rèn))、PQ(性能確認(rèn)),就完成了一套儀器驗(yàn)證的整套資料圖片13QIQ(InstallationQualification)oQ(OperationalQualification)PQ(PerformanceQualification)儀器類別簡(jiǎn)介及驗(yàn)