人的差異在于業(yè)余時間自然地理冰川地貌自然地理冰川地貌人的差異在于業(yè)余時間自然地理冰川地貌第五節(jié)冰川地貌南極冰蓋冰川作用與冰川地貌一)冰川作用1、冰蝕作用:拔蝕與磨蝕;刨蝕(磨蝕)作用:冰川滑動過程中其底部所含的巖石碎塊不斷銼磨冰川床,就是刨蝕作用。(2)拔蝕作用:冰川下因節(jié)理發(fā)育而松動了的巖塊的突出部分,可能和冰凍結(jié)在一起,冰川移動時把巖石拔出帶走,這就是拔蝕作用。職業(yè)高中教育與普通高中的教育目的并不相同，普通高中教育教學的最終目標在于將更多的學生通過高考的形式送入大學，而職業(yè)高中則不然，它肩負著社會使命，即為社會培養(yǎng)更多的人才，職業(yè)高中的學生除了需要具備相應(yīng)的基礎(chǔ)文化知識外，還需要形成良好的職業(yè)道德素質(zhì)。所以，職業(yè)高中的體育教學則更需要以普通高中的體育教學為根本，在其基礎(chǔ)上進行更深層次的拓展，要更具有研究性，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的實踐意識，讓學生形成良好的體育習慣，為社會培養(yǎng)更多的人才。一、體育教學實踐以研究為本近些年來，職業(yè)高中學生的綜合素質(zhì)有所下降，其原因在于，學校體育教學只注重單純的體能訓練，而忽視了對體育教學的正確認識，學校往往只注重獎牌拿了多少，而忽視了體育課堂實踐教學是否有效，對于體育教師的評價僅僅局限在其學生拿了第幾名，而忽視了體育課堂教學的日常積累。然而，僅僅憑借日常積累仍是不夠的，體育教學實踐還要重視研究的根本作用。日常的體育課教學要以研究為本，單一的體能訓練需要結(jié)合科學的教學手段。例如，田徑運動是其他各項運動的基礎(chǔ)，田徑實踐課前，要讓學生知道田徑中的各項運動都有其自身的特點，如，在鍛煉體能方面，短跑需要爆發(fā)力，一定程度上能夠提高人體最大攝氧量；而長距離跑重在耐力和最后的沖刺，考驗的不僅是學生的毅力，還能夠增強學生心臟及呼吸系統(tǒng)的工作能力；跳躍類的項目就需要學生有效地控制身體各方面的協(xié)調(diào)能力；而鉛球等投擲類項目，能夠使得學生肌肉更加發(fā)達等等。學生根據(jù)這些信息，對具體田徑項目進行分析，研究鍛煉方式方法，擬定鍛煉計劃，教師引導學生進行研究，并結(jié)合自身實際情況，進行綜合分析，制定適合自己的努力方向。二、學習與研究互相有效結(jié)合研究性教學模式是學習與研究的有效結(jié)合，然而現(xiàn)在的職業(yè)高中體育教學中卻只看到了學，看不到有效的研究，學生將體育課看作身心俱疲的非正常課程，教師管得嚴，學生反而更退縮。如，田徑課長久以來為學生所苦惱，枯燥單調(diào)的傳統(tǒng)教學，讓學生喘不過氣來，有的學生雖然喜歡田徑運動，但卻對田徑課頗為畏懼。針對這種狀況，教師需要積極改善教學方法，將學習與研究有效結(jié)合起來，在研究中總結(jié)經(jīng)驗，提出有效的教學措施。例如，職業(yè)高中重在為社會培養(yǎng)直接人才，故而體能訓練在職高體育教學中被看做重中之重，田徑運動有利于人體機能的全面發(fā)展，教師應(yīng)針對學生的實際體能狀況進行科學測評與研究，體能差的同學，可加強短距離跑的課時量，同時，在課程中加入一些有趣的體育活動，如接力跑、障礙跑等。體能好的同學，就要加強其體能的全面發(fā)展，不僅需要鍛煉肌肉，還需要加強內(nèi)在器官的協(xié)調(diào)能力，如，跳遠、競走、投擲等來培養(yǎng)體能好的同學的控制力以及團隊協(xié)作能力，加強人體器官機能，為將來工作打基礎(chǔ)。三、教師與學生共同協(xié)作研究體育教師是體育課堂教學的中心，這是長久以來的教學觀。然而，新課改實施以后，課堂教學實踐過程中，更多地強調(diào)學生的主體地位，要求教師充當領(lǐng)路人的身份，為學生提供更多展示自我的舞臺，進而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習積極性。這就需要教師在充當引導者的同時，將學生放到與自己同等的地位上來，以平等的身份共同協(xié)作，將研究性教學模式積極實踐于體育課堂教學中，加強學生的親近感，使得教學研究更有效。例如，學生根據(jù)自身特點，提出相應(yīng)體能計劃，教師根據(jù)對學生體能的了解，與學生共同研究商討切實可行的辦法。如，在50米跑時，教師可將學生分為若干小組，小組前兩名給予相應(yīng)獎勵，最后一名則要再跑一次；在中長距離跑時，教師可將男生女生混合分組，這樣有助于促進同學間的友好關(guān)系，另外異性相吸，都想好好表現(xiàn)，在對方心里留下好印象，從而增加了練習的效率。教師與學生還可根據(jù)實際活動表現(xiàn)，再次研究更為行之有效的實踐方案，在不斷的相互研究中完善教學計劃，從而取得越來越好的效果。綜上所述，職業(yè)高中的體育教學絕不僅僅是為了取得好的競賽成績，只憑單一的教學也不可能將學生推向全面發(fā)展的高度。體育教師需要更多地將研究性教學模式導入體育課堂教學實踐中，在提高學生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，促進學生的全面發(fā)展，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的團隊意識和合作能力，促成職高體育課堂教學由理想到現(xiàn)實的飛躍。1內(nèi)容依托式教學內(nèi)容依托式教學（CBI）是將專業(yè)學科內(nèi)容與語言教學結(jié)合在一起的第二語言教學（ESL）方法。其核心原則為學習者將語言作為獲取知識的途徑而不是知識本身時，第二語言學習效果更好。成功的語言學習發(fā)生在學習者以掌握特定知識為目的、浸潤在有意義的目標語言學習材料中的時候（Brintoneral.，Wesche，1989：17）。內(nèi)容依托式教學認為語言的使用包括多種技能的融合。在內(nèi)容依托式教學課堂中，學生經(jīng)常從事與專業(yè)技能掌握有關(guān)的活動，這也是技能在真實環(huán)境中的掌握過程，如閱讀、記筆記、寫作或是口頭交流。對于內(nèi)容依托式教學在英語課堂中采取的模式，Met（1999）將其劃分為以下五種：完全和部分浸潤法、用第二外語講授專業(yè)課、專業(yè)教學結(jié)合語言教學、基于主題的語言課和利用專業(yè)內(nèi)容作為操練對象的語言課。2內(nèi)容依托式（CBI）在市場營銷專業(yè)學生的二外習得中的應(yīng)用2.1教學內(nèi)容的確定工商管理系市場營銷專業(yè)在二年級第二學期開設(shè)了專業(yè)英語課，教學重點是現(xiàn)代商業(yè)服務(wù)業(yè)營銷及服務(wù)英語。中國企業(yè)參與國際競爭與合作的機會越來越多，需要既了解營銷及服務(wù)理論和技巧又熟練掌握外語的復合型人才。著眼于首都北京的發(fā)展，規(guī)劃中的“世界城市”目標已愈來愈近，據(jù)最新統(tǒng)計，北京第三產(chǎn)業(yè)的比重預期將達到75%左右，已接近國際公認世界城市標準的底線。北京以及國內(nèi)重點中心城市和著名旅游景區(qū)的許多商業(yè)集團公司，正在大力發(fā)展高檔都市百貨店，以國內(nèi)外高端旅游者、商務(wù)客人和本地高端客戶為主要服務(wù)對象。在這樣的新形勢下，這些企業(yè)對懂雙語的商業(yè)經(jīng)營管理與高端服務(wù)人才的需求十分旺盛。社會需求因素不但提供了學生學習的動機，而且提供了內(nèi)容依托式教學的核心――學習者感興趣的“內(nèi)容”，即營銷及服務(wù)專業(yè)知識和職業(yè)崗位技能。2.2內(nèi)容依托式教學的實施條件內(nèi)容依托式專業(yè)英語教學，勢必需要將英語教學與專業(yè)教學緊密結(jié)合，這就對教師的知識體系提出了新的要求，即復合型雙師教師。教材應(yīng)以雙語為主，以降低理解難度。教材將不同崗位或不同工作任務(wù)作為“內(nèi)容”，用第二語言呈現(xiàn)任務(wù)，突出工作過程，同時強化規(guī)范的工作語言。基于以上原則，在面向市場營銷專業(yè)的英語教學中，教師整合現(xiàn)代營銷、服務(wù)營銷和商業(yè)品牌建設(shè)的理論，將“內(nèi)容”在教材中以英語實訓任務(wù)的方式呈現(xiàn)。實訓項目既是營銷理論在商業(yè)經(jīng)營中的應(yīng)用案例，又是真實典型情境的職業(yè)技能訓練。2.3內(nèi)容依托式教學的實施過程及效果高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)學生的實踐技能和綜合能力為主線，因此，在教學實施過程中，教師從三個方面考慮教學目標，即：掌握現(xiàn)代商業(yè)營銷及服務(wù)內(nèi)容、培養(yǎng)國際市場營銷及服務(wù)能力、提高英語工作能力。在內(nèi)容依托式教學的模式選擇上，考慮到學生有限的英語學習能力，應(yīng)結(jié)合以下幾種模式：部分浸潤法，即學生浸潤在教師創(chuàng)造的語言氛圍里；用第二語言教授專業(yè)，結(jié)合母語的解釋和闡述；利用專業(yè)內(nèi)容進行實訓任務(wù)。以商業(yè)服務(wù)中的“投訴處理”模塊為例，“內(nèi)容”為有關(guān)顧客投訴解決的實訓任務(wù)，服務(wù)對象為外國消費者，投訴內(nèi)容為商品質(zhì)量問題，解決方法為協(xié)商后的退換貨。在完成工作任務(wù)的同時，必須學習相關(guān)的詞匯和表達，對“內(nèi)容”的學習成為學生掌握相關(guān)語言的內(nèi)在驅(qū)動力。在教學活動安排上，為學生建立模擬崗位，進一步強調(diào)“內(nèi)容”在英語教學中的主體地位，使學生把“內(nèi)容”與將來要從事的真實工作緊密聯(lián)系，提升職業(yè)能力。商業(yè)服務(wù)業(yè)英語一直以來采用的“做中學”的教學方式得到了學生的認可，他們覺得自己了解了崗位一線的專業(yè)知識，提升了商業(yè)服務(wù)英語的口語技能，更能夠適應(yīng)未來服務(wù)工作的挑戰(zhàn)。3內(nèi)容依托式教學在實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題經(jīng)過一個學期的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)內(nèi)容依托式教學的實施難點主要集中在以下幾點：首先，學生英語基礎(chǔ)差異較大，為“內(nèi)容”的確定增加了難度。在使用單一“內(nèi)容”時，部分學生感到難以通過第二語言了解“內(nèi)容”知識或搜集相關(guān)資料，甚至難以完成實訓。因此，建議將實訓任務(wù)設(shè)計成由淺入深的梯度任務(wù)，以照顧到多數(shù)學生的情況。其次，學生已有的專業(yè)知識不足以完成實訓任務(wù)，需要大量課時進行專業(yè)內(nèi)容補充，由于學生詞匯量和英語能力的局限，需要用雙語模式進行講解，方能達到較好的效果。4結(jié)語高職英語教學應(yīng)以提高學生的職業(yè)能力為目的。內(nèi)容依托式語言教學，將語言學習作為掌握某一領(lǐng)域有意義的知識的途徑。應(yīng)用內(nèi)容依托式教學能夠?qū)⒄Z言學習和職業(yè)英語能力培養(yǎng)有機結(jié)合，教學目標為實訓崗位、工作流程、技能要點等學生易于掌握和找到共識的“內(nèi)容”，既符合語言學習規(guī)律，又符合高職教育特點。第五節(jié)冰川地貌南極冰蓋冰川作用與冰川地貌一)冰川作用1、冰蝕作用:拔蝕與磨蝕;刨蝕(磨蝕)作用:冰川滑動過程中其底部所含的巖石碎塊不斷銼磨冰川床,就是刨蝕作用。(2)拔蝕作用:冰川下因節(jié)理發(fā)育而松動了的巖塊的突出部分,可能和冰凍結(jié)在一起,冰川移動時把巖石拔出帶走,這就是拔蝕作用。凍融作用頷精冰拔蝕和磨蝕2、搬運作用:◆被冰川搬運的碎屑物統(tǒng)稱為冰磧物,巨大的礫石稱為漂礫◆冰磧物分為6種:表磧、側(cè)磧、中磧、底磧、里磧、終磧。大陸冰川只有底磧和終磧兩種出露于冰面的叫表磧,夾帶在冰內(nèi)的叫內(nèi)磧,在冰川底部的叫底磧,位于冰川兩側(cè)的叫側(cè)磧,兩只冰川會合則形成中磧。環(huán)繞冰舌末端的叫終磧(前磧)。冰磧石表面布滿裂痕。3、堆積作用:冰磧物結(jié)構(gòu)疏松,堆積雜亂,無層理,磨圓度極差。冰磧物乘到側(cè)磧側(cè)磧中磧底磧表磧磧冰舌終磧冰川的搬運裝債(細明表磧(粗)6