第第頁(yè)《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思8

今日,我講完《陶罐和鐵罐》，根據(jù)教學(xué)思路，我問同學(xué)：“你們是喜愛陶罐子還是鐵罐子？”我認(rèn)為，同學(xué)們會(huì)如我所愿，回答出喜愛陶罐子，那么這節(jié)課也就圓滿結(jié)束了，我微笑著等待。

但事與愿違，幾個(gè)男生高聲回答：“鐵罐！鐵罐！”“當(dāng)然是鐵罐！”在那一剎那，我驚呆了，驚詫的問：“為什么呢？”他們對(duì)著我和同學(xué)們驚異的目光，說出了自己的理由“我們就是喜愛他的橫！”“對(duì)，橫了沒人欺侮！”“誠(chéng)實(shí)就是窩囊！”聽著他們的回答，我梳理了自己的思緒，暗自思討：是我教學(xué)的失敗，還是他們受社會(huì)影響太深？我深深的知道，教學(xué)不僅僅是把這一課的內(nèi)容講授給同學(xué)們，更重要的，是讓他們多聯(lián)系生活，多了解社會(huì)，是讓他們學(xué)會(huì)做人。

想到這，我沒有根據(jù)下課鈴聲下課，而是沖他們點(diǎn)點(diǎn)頭，邊說邊坐下來：“噢，看來這個(gè)問題，我們要坐下來好好談?wù)劻恕！庇捎谠谶@個(gè)時(shí)候，我意識(shí)到孩子們接觸到的信息，對(duì)社會(huì)有一種曲解，應(yīng)當(dāng)讓全員參加進(jìn)來，于是我又說：“誰(shuí)同意他們的觀點(diǎn)，請(qǐng)坐到北面！誰(shuí)和他們的觀點(diǎn)相同，請(qǐng)坐到南面！我們來一個(gè)小型辯論會(huì)，看哪一方能勝出？喜愛鐵罐的為正方，喜愛反方的為反方。好，請(qǐng)正方先發(fā)言?！?/p>

“我看到電視中有錢的人拿著槍，誰(shuí)要是惹了他，他就開槍，誰(shuí)都怕他。”劉鵬是個(gè)電視迷，他搶先說。

“村里邊**很橫，他要是向誰(shuí)借東西，那個(gè)人不借給他，他就去別人地里破壞莊稼?！瘪R艷山好象很佩服這種人。

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“看看反方有什么看法？”

“我認(rèn)為還是虛心點(diǎn)好，我們班付麗雙同學(xué)，每次考試成果都很好，但她很虛心，大家都很尊敬她?！北旧砭秃芴撔牡膶W(xué)委谷雪薇說。

“馬艷山說的那個(gè)人，我認(rèn)為別人不是怕他，而是不愿理他，不愿和他交伙伴。做這樣的人有什么意思！”還是班長(zhǎng)伶牙利齒。

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“好，我來總結(jié)一下。的確，我們常?？吹交蚵牭叫U橫的人活的很‘瀟灑’，但是同學(xué)們，我們看問題不能只看表面，而應(yīng)當(dāng)看到更深些。你們想想，這些人‘瀟灑’的背后是什么？他們的`最終結(jié)果怎樣？我們生活一輩子，是做一個(gè)沒有人真心愛你的人，還是做一個(gè)受人尊敬和愛戴、對(duì)社會(huì)有用而不是危害社會(huì)的人呢？”

同學(xué)們都表示情愿選擇后者。

在教學(xué)過程中，我要不斷培育孩子們的做人意識(shí)，樹立其正確的人生觀，為孩子的人格健康鋪路架橋。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思9

這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知人們，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和短處，要擅長(zhǎng)看到別人的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的短處，相互尊敬，親睦相處。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不懦弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。

課文內(nèi)容簡(jiǎn)約易懂，生動(dòng)有趣，教學(xué)中放手讓同學(xué)自讀，在自讀感悟的.基礎(chǔ)上，老師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)同學(xué)抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞辱，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，高傲無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是親睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在同學(xué)自讀后，老師檢查同學(xué)自讀的狀況。提出問題、組織爭(zhēng)論的方式進(jìn)行檢測(cè)：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的？讓同學(xué)找出對(duì)話部分，反復(fù)讀，依據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的詳細(xì)描寫，提出自己的看法。

課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣諷刺陶罐的。為了讓同學(xué)熟讀精思，充分表達(dá)“以讀為本”的思想，確保讀書人人參加，在指導(dǎo)同學(xué)分角色朗讀時(shí)，首先采用男、女生分組朗讀競(jìng)賽，再次是師生品評(píng)。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求同學(xué)讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話拖長(zhǎng)一點(diǎn)，語(yǔ)氣生硬些，給人以高傲、蠻橫之感；讀陶罐的話，語(yǔ)調(diào)平緩些，語(yǔ)氣溫順些，給人以虛心樸實(shí)之感。通過品讀、比較、分析，讓同學(xué)感悟：鐵罐一次又一次高傲無理，而陶罐雖然虛心，但能據(jù)理力爭(zhēng)。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識(shí)，為理解寓意作鋪墊。

故事中的兩個(gè)角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優(yōu)點(diǎn)：儉樸、美觀、保存時(shí)間長(zhǎng)；鐵罐也有他的優(yōu)點(diǎn)，厚實(shí)、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三班級(jí)的孩子在自主閱讀這那么寓言時(shí)，往往會(huì)過于沉醉在故事情節(jié)中，而使自己的認(rèn)識(shí)涌現(xiàn)偏差，他們會(huì)認(rèn)為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒有什么缺點(diǎn)，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認(rèn)識(shí)上的偏差，需要我們老師在詳細(xì)的課堂情境中奇妙地加以引導(dǎo)“修正”，絕不能由于孩子年齡小而放棄這種引導(dǎo)，以讀為本，同學(xué)在多讀中認(rèn)字解詞，體驗(yàn)感悟，凸現(xiàn)語(yǔ)文的可感性和整體性。做到多感受，少分析，入情入境，進(jìn)行角色體驗(yàn)，用讀表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受，在超越文本的心靈對(duì)話和“補(bǔ)白”實(shí)踐中，使同學(xué)得到“智”開發(fā)和“理”的感悟，使本堂閱讀課成為同學(xué)一段難忘的經(jīng)受。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思10

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言童話故事，它講解并描述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。很多年后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻消逝了的故事。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常諷刺它，即他們的對(duì)話；第二部分主要講很多年過去后陶罐成了文物，鐵罐卻消逝不見了。這個(gè)故事告知人們“每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和短處，要擅長(zhǎng)看到別人的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的'短處，相互尊敬，親睦相處?！边@樣一個(gè)道理。因此教學(xué)中我主要采納了抓住對(duì)話、著重朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

一、真讀書，學(xué)語(yǔ)言。

“以讀為本”在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)充分地讀，采納反復(fù)讀、多種形式地讀，讓同學(xué)在讀中理解和感悟，真正做到“以讀為本”。抓住一些富有感情色調(diào)的關(guān)鍵詞，如“諷刺、親睦相處”等詞語(yǔ)讓同學(xué)在朗讀中徹底理解意思并領(lǐng)悟感情色調(diào)。

2、感受語(yǔ)言，親近文本。

同學(xué)在讀懂課文之后，設(shè)計(jì)了：“你想對(duì)陶罐說什么，假如鐵罐聽到陶罐關(guān)懷它的話后，鐵罐會(huì)說些什么？”這樣既提高了同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)技能，又使同學(xué)的身心得到了熏陶和洗禮。

總之，這節(jié)課讓同學(xué)“真讀書、學(xué)語(yǔ)言、重情趣”的教學(xué)思想貫穿課堂始終，讓同學(xué)在讀、思、悟中積累了語(yǔ)言，培育了語(yǔ)感，領(lǐng)悟到了道理。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思11

人教版學(xué)校三班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《陶罐和鐵罐》課后教學(xué)反思教后感

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

趙小利

在《陶罐和鐵罐》一課中，我針對(duì)“抓提示語(yǔ)指導(dǎo)同學(xué)讀出對(duì)話的語(yǔ)氣”這一討論主題，采納了一些不同的方法。

1、利用插圖理解“高傲”一詞的意思，與“虛心”做對(duì)比。課上同學(xué)理解比較到位，但讀的火候不夠，下次我想改進(jìn)為觀測(cè)后仿照鐵罐的表情，幫同學(xué)打開局面，烘托氣氛，免得同學(xué)放不開，不好意思帶著語(yǔ)氣讀。

2、通過工具書理解詞義，我把字典中對(duì)“輕視”的說明原樣呈現(xiàn)給同學(xué)，此處理解比較到位，同學(xué)能讀出瞧不起的感覺。

3、替換詞語(yǔ)感受“憤怒”中暗含的蠻不講理，表現(xiàn)出鐵罐一心用自己的'優(yōu)點(diǎn)和陶罐的短處相比。在一些老師的教案設(shè)計(jì)中，我發(fā)覺這個(gè)環(huán)節(jié)他們會(huì)涌現(xiàn)重復(fù)，“先問憤怒什么意思，讓同學(xué)換個(gè)詞，后來又問為什么憤怒用的好”，糜費(fèi)了時(shí)間。并且，此處幾經(jīng)引導(dǎo)同學(xué)都沒有把鐵罐的惱羞成怒讀出來，于是我講解“惱羞成怒”一詞，并板書“羞”，點(diǎn)出鐵罐的無理取鬧，接著范讀這句話。由于我知道有幾個(gè)孩子能讀好，可“住嘴”一讀出語(yǔ)氣，他們就怕別人笑，果真在我先讀后，就有同學(xué)恰到好處的仿照我讀出了鐵罐不講理，憤怒的樣子。于是我立刻表?yè)P(yáng)他，和大家一起為他鼓掌，局面一下子打開了，同學(xué)都放開了自己的拘束。

4、引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注提示語(yǔ)。到第四組對(duì)話，部分同學(xué)已經(jīng)開始有意識(shí)的查找提示語(yǔ)了，但這一組恰恰沒有。于是，我加入了提示語(yǔ)的填空，并引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注語(yǔ)言本身的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。同學(xué)以前積累過一些描寫生氣的詞語(yǔ)，并淺層了解它們的意思，如：怒氣沖天、怒發(fā)沖冠、氣急敗壞等，這時(shí)，他們遷移了以往積累的詞語(yǔ)，并最終選擇了“氣急敗壞”這個(gè)比較恰當(dāng)?shù)脑~。

通過四組對(duì)話的朗讀指導(dǎo)，此時(shí)同學(xué)已經(jīng)關(guān)注到了提示語(yǔ)的作用，我就出示了填空，再次幫同學(xué)印證他們的想法。后來便水道渠成地由同學(xué)自己總結(jié)出了抓提示語(yǔ)中神態(tài)描寫的方法。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思12

一、案例

師：剛才大家學(xué)習(xí)，合作得特別好。現(xiàn)在我們以小組為單位，在合作一次，來個(gè)分角色競(jìng)賽，怎么樣？

生：〔同學(xué)興奮，躍躍欲試〕

師：大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴，先練習(xí)讀一下自己喜愛的部分。

生：〔同學(xué)組成小組，分角色練習(xí)讀，老師指導(dǎo)、參加?！?/p>

師：哪一組有信心先來比一比？

生：〔二、四組都搶著比〕

師：各組組長(zhǎng)以先舉手為先。

生：〔輪讀、搶讀、評(píng)讀〕

師生：評(píng)比擂主?！补恼茟c賀〕

師：剛才大家讀的語(yǔ)氣和表情太形象了?，F(xiàn)在老師有個(gè)建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣？

生：〔大聲喊〕我能畫。

師：在畫之前，同學(xué)們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，找一找、讀一讀、想一想，然后在畫一畫。

生：〔找、讀、想、畫〕

師：誰(shuí)情愿到黑板前在圖片上畫一畫？

生：〔一男一女到黑板前畫。〕

師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？

生：我覺得畫得都不錯(cuò)，但我想問一問：為什么這樣畫？

男生：由于鐵罐說話時(shí)，特別生氣，后來憤怒了，大發(fā)雷霆。所以我把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。

女生：老師，我是想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時(shí)那種虛心的表情，所以說話時(shí)，它的表情是鎮(zhèn)靜的。

生：那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢？

女生：由于鐵罐諷刺陶罐時(shí)，陶罐虛心不軟弱，它能心平氣和的跟鐵罐講理，可鐵灌罐怎么也不聽，這時(shí)陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。

師：大家覺得有道理嗎？

生：〔點(diǎn)頭示意〕

師：誰(shuí)能用恰當(dāng)?shù)脑~形容陶罐和鐵罐？

生：〔想一會(huì)兒，紛紛舉手〕

師：舉手的同學(xué)情愿到前面來寫一寫嗎？

生：〔七名同學(xué)板演〕

師：這些同學(xué)，能想出這些恰當(dāng)?shù)脑~，真是了不得，這說明文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的神態(tài)，動(dòng)作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也肯定有自己的看法和觀點(diǎn)吧！那么你們喜愛陶罐還是鐵罐？

生：〔小組之間開展?fàn)幷摗?/p>

二、分析

本教學(xué)片斷表達(dá)了以下教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn)：

1、引導(dǎo)同學(xué)在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)制造，是二十一世紀(jì)教育進(jìn)展的主題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。語(yǔ)文課程需要依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的`特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的需求，愛惜同學(xué)的新奇心，求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。老師正是基于這種認(rèn)識(shí)，讓同學(xué)在朗讀課文時(shí)，開展合作，通過分角色朗讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，彌補(bǔ)了自己的不足，進(jìn)展了同學(xué)的特長(zhǎng)，使同學(xué)樹立了自信心。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師留意了指導(dǎo)和參加。合作學(xué)習(xí)以同學(xué)為主體，但并意味著“放任自流”。合作應(yīng)當(dāng)是在老師引導(dǎo)的前提下的合作。首先應(yīng)讓同學(xué)明確學(xué)習(xí)的目的和要求。然后由同學(xué)自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，老師要參加到同學(xué)的合作之中，實(shí)時(shí)發(fā)覺問題，引導(dǎo)溝通，促進(jìn)合作的實(shí)效性。

2、以小組競(jìng)賽的形式開展了教學(xué)活動(dòng)。

“競(jìng)爭(zhēng)”是社會(huì)的需要，也是學(xué)習(xí)的需要。同學(xué)有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，他們喜愛競(jìng)爭(zhēng)的。在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，這是教學(xué)組織的有效的教學(xué)方式。老師正是抓住了同學(xué)的這種需要，以評(píng)比擂主的形式，開展朗讀競(jìng)賽，同時(shí)用激發(fā)性的語(yǔ)言，激勵(lì)同學(xué)大膽的參加，調(diào)動(dòng)每一組成員學(xué)習(xí)的積極性，既面對(duì)了全體又照看了性格的差異，滿意了不同層次同學(xué)的需要。在朗讀競(jìng)賽中，老師還留意了讀中指導(dǎo)，讓同學(xué)在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的性格。

3、鼓舞同學(xué)以不同的方式感受課文內(nèi)容。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓舞同學(xué)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜同學(xué)獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此，老師引導(dǎo)同學(xué)抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，可以讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗(yàn)。同學(xué)在老師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂趣，有的同學(xué)說，有的同學(xué)讀，有的同學(xué)畫。特別同學(xué)對(duì)畫畫表現(xiàn)的愛好更濃，老師順勢(shì)利導(dǎo)，讓同學(xué)在黑板上展示。這時(shí)同學(xué)的提問〔為什么這樣畫？〕更具有深刻意義，老師抓住這一問題，讓同學(xué)談出各自的感受，可見，挖掘了同學(xué)思維，拓展了同學(xué)想象。

老師引導(dǎo)同學(xué)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來形容陶罐和鐵罐，再一次激活同學(xué)思維、訓(xùn)練了同學(xué)語(yǔ)言概括的技能，對(duì)事物的不同感受技能及情感表達(dá)技能。

4、探究問題，開展?fàn)幷摗?/p>

問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，老師需要高度重視問題意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師問同學(xué)答，串講串問占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主見把問題盡量留給同學(xué)，讓同學(xué)自主的發(fā)覺問題，培育同學(xué)主動(dòng)探究的精神。抱負(fù)的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是老師的問和同學(xué)的問相互的融匯。問題還要由同學(xué)自己來解決，最好的方式是開展?fàn)幷?，鼓舞同學(xué)發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué)，老師在鼓舞同學(xué)問的基礎(chǔ)上，也不乏老師的問，老師的問不在于多，而在于精，在于有思索的價(jià)值。例如，片斷的最末老師提出這樣的問題：“文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的神態(tài)，動(dòng)作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也肯定有自己的看法和觀點(diǎn)吧！那么你們喜愛陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問題看似簡(jiǎn)約，卻意義深重，既啟發(fā)了同學(xué)有價(jià)值的思維，又表達(dá)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，通過爭(zhēng)論，珍視了同學(xué)的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。

三、問題

如何真正地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)？

四、策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方式的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都有利于這種學(xué)習(xí)方式的形成，但我們不能為了合作而合作，問題淺顯易懂的不需要糜費(fèi)時(shí)間而合作討論?！昂娩撨€要用在刀刃上”。如涌現(xiàn)新知識(shí)、有肯定難度的問題，看法不全都，而且有須要爭(zhēng)辯的問題，拓寬學(xué)習(xí)面的自學(xué)匯報(bào)形式等，可以讓同學(xué)爭(zhēng)論溝通。探究同時(shí)還要要求小組學(xué)習(xí)，有明確的分工，有主持人和中心發(fā)言人，教會(huì)同學(xué)傾聽看法，此外，要保證合作的時(shí)間，老師也可參加。這樣才能真正的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效。

新課程理念還指出：語(yǔ)文閱讀，要發(fā)揮語(yǔ)文的工具性，不僅使同學(xué)學(xué)到語(yǔ)言文字知識(shí)，而且還要培育同學(xué)有肯定創(chuàng)新技能，強(qiáng)調(diào)了實(shí)效性。切不可一味追求時(shí)髦，追求氣氛，做無用的勞動(dòng)。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思13

《陶罐與鐵罐》這個(gè)故事主要通過對(duì)話開展情節(jié)、推動(dòng)故事的進(jìn)展，鐵罐的高傲、蠻橫無禮和陶罐的虛心、寬容、友善、克制都在人物的對(duì)話中充分呈現(xiàn)，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)中我依據(jù)課文的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在朗讀中慢慢體會(huì)課文的主要內(nèi)容。讓同學(xué)充分朗讀，體會(huì)陶罐與鐵罐的心理改變。

我在教學(xué)過程中，抓住“諷刺”這個(gè)詞，開展教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)思索。我設(shè)計(jì)成三個(gè)小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對(duì)話，選擇同學(xué)感愛好的圖片入手，讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語(yǔ)氣，心理改變，并體會(huì)陶罐和鐵罐的品質(zhì)，然后直奔文章的結(jié)局，了解他們的結(jié)局。讓同學(xué)找出陶罐和鐵罐說的話，說說從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐？”有的老師在引導(dǎo)同學(xué)朗讀陶罐與鐵罐的對(duì)話時(shí)簡(jiǎn)單把教學(xué)重點(diǎn)放在了鐵罐的朗讀指導(dǎo)上，結(jié)果使得同學(xué)對(duì)陶罐的品質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠豐滿。我教學(xué)設(shè)計(jì)，以認(rèn)識(shí)鐵罐和陶罐的品質(zhì)入手，直截了當(dāng)，不偏不倚，使同學(xué)對(duì)陶罐虛心、寬容、良善、心中有他人等品質(zhì)有了較深的.認(rèn)識(shí)，懂得人與人之間應(yīng)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，用進(jìn)展的眼光看待別人。這對(duì)同學(xué)樹立正確的道德觀和價(jià)值觀機(jī)。至少，這樣的教學(xué)我們就不能稱之為“高效”了。我覺得教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)地抓住同學(xué)的思維特點(diǎn)和實(shí)際，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)的效率，這是我以后在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意探討的問題。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思14

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有改變，它講解并描述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。很多時(shí)代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個(gè)道理：不能只看到自已的優(yōu)點(diǎn)，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的優(yōu)點(diǎn)。要正視自己的短處，相互尊敬，親睦相處。這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子，而是以兩個(gè)罐子的形象來說明“金無足赤，人無完人”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。本篇童話故事人物的.對(duì)話居多，而且透過對(duì)話，能讓同學(xué)領(lǐng)悟更多道理，因此，我讓同學(xué)在讀熟課文的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，增加了同學(xué)的理解技能。

新課標(biāo)指出，同學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)同學(xué)掌控語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此，在課堂上我充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，他們是課堂的主體，他們的愛好就是課堂的源泉。因此，我在課堂上放手，隨著同學(xué)的愛好愛好走。同學(xué)的表現(xiàn)也特別棒，課堂上有更多的精彩之處。

語(yǔ)文要以同學(xué)文本、關(guān)注同學(xué)才是我們上課的最終目的。本課中我與同學(xué)一起沉醉在陶罐和鐵罐的對(duì)話中，只有真正讓同學(xué)把心放到文章中，體會(huì)陶罐和鐵罐各自的性格，尤其是領(lǐng)悟陶罐的價(jià)值，感受陶罐的美妙的心靈，我讓同學(xué)分角色朗讀課文，全身心投入其中，深入感悟、體驗(yàn)文本。這時(shí)同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與老師、同學(xué)與文本的思想相互碰撞，心靈相互溝通，讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。

這節(jié)課，我著重讓同學(xué)領(lǐng)悟陶罐和鐵罐各自的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，透過語(yǔ)言文字理解陶罐鐵罐的性格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)這種要想表達(dá)人物思想的就要通過語(yǔ)言文字來加以描繪。不足之處，我感覺自己的教學(xué)語(yǔ)言，組織教學(xué)有待于進(jìn)一步提高，今后還要加強(qiáng)這方面熬煉。同學(xué)在分角色朗讀時(shí)，有點(diǎn)拘束，感情不豐富，朗讀不到位。在今后的課堂教學(xué)中我要充分予以同學(xué)更多的展示機(jī)會(huì)，耐煩地去聽他們溝通并引導(dǎo)他們，只有這樣的課堂才會(huì)更加生動(dòng)。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思15