為了自由的呼吸讀后感5篇為了自由的呼吸讀后感篇1

“李希貴〞這個名字是從我們教學副校長口中得知的，當時校長對此人的評價是“中國為數(shù)不多的能稱為‘家’的教育工。〞我因此買了兩本李希貴的著作《為了自由呼吸的教育》和《學生第一》。在看完第一本著作的時候，我不禁感嘆于與時俱進的教育理念和實事求是的做事看法。他總能從最小的切入口來呈現(xiàn)隱藏在背后的深刻教學思想，李老師的筆墨更多的是用在敘事論事，全然沒有長篇大論的說教和獨斷。這大體也是為什么我情愿讀完這本書，并有沖動為他寫點文字的緣由吧！

這本書按的意思是由三條線索鋪陳開來：一條線是教學線，主要是寫語文教改的起因和過程；第二條是教育線，主要寫了的學生觀的改變；第三條線則是管理線，主要講解并描述了如何從管理一所小學校到管理一個縣，再大到管理一個市的教育。但不管是哪一條線索來看，我都可以感受到是秉著“為了自由呼吸的教育〞的目標去實踐和奮斗的。

自由呼吸的教育到底是什么樣的教育？這個問題在我看到封面時就想知道答案的。在書中講解并描述了一個好玩又發(fā)人深省的案例：在他管理的學校曾經(jīng)因為師資緣由，無法為其中兩個班級配備語文教師。因此，這兩個班級在語文課的大多時間里就是去閱覽室讀自己喜愛的書。可令人稱奇的地方在于，這兩個班級在語文階段性考核的表現(xiàn)絲毫不亞于其他有特地語文教師執(zhí)教的班級，而且在寫作這塊的得分還高于對方。像類似的案例在書中還能找出不少來。所謂自由呼吸的教育就是還學于生，學習本就是學生的事情，學生有學習的自由，他們有自己的學習方法和習慣，教師應當敬重規(guī)律、敬重事實、敬重學生。自由呼吸的教育還提倡要讓教師懂得自由呼吸。教師只有知道了什么是真正的自由呼吸才能明白學生需要怎樣自由呼吸的教育。

閱讀是幫助教師走出封閉空間，呼吸到自由的不二法門。做會自由呼吸的教師就要學會如何通過閱讀來解放束縛自己思想的枷鎖。許多時候，我總是埋怨沒有時間閱讀，緣由是我要批改許多作業(yè)，找許多學生談話，還要備數(shù)不完的課以及處理生活中無止境的瑣事。但，李希貴老師在結束部分寫道：做人做事要有所為有所不為。是啊，作為教師必需在亂麻重生的生活中找到自己的重心，有時候我應當舍得停下手中的活兒，靜下心來去閱讀幾段有關教育的體悟和閱歷的文字，或許這樣會大大提高自己辦事的效率，因為方向明確了，思路清楚了。

自由到底是什么樣的味道？我想，自由應當是我知道自己要什么，并且知道如何得到；自由還是我知道自己不要什么，并且知道應當斷然舍棄。

為了自由的呼吸讀后感篇2

“教育其實很簡潔：一腔真愛，一份寬容，如此而已。〞“教育原來挺簡潔，只是我們人為地把它搞冗雜了。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校內里充滿民主、平等，讓老師、學生在校內里自由呼吸，從而到達心靈之花自由開放的生命田園〞。

讀此書是一種享受，是一種心靈的震撼。文章字里行間充滿著智慧，沒有空洞的理論，沒有呆板的說教，用最樸實的語言，用一個個生動的教育案例，呈現(xiàn)了他的心路歷程，展示了他的鮮活理念。在書中，李希貴老師用三條主線將若干取自生活，源于實踐的小故事串聯(lián)起來，每個故事都融入了自己對教育獨特的感悟與思索，那點滴心語，可謂畫龍點睛。這三條主線分別是教學線、教育線和管理線，而統(tǒng)領這三者的便是一種“人〞的精神，一種敬重人、觀賞人、珍愛人的珍貴思想。

李希貴老師在書中說：“學會用生態(tài)的、多元的觀點來看我們的孩子，我們就會發(fā)覺大樹有大樹的風采，小草也有小草的魅力。地球正因為生物的多樣性，才顯得如此生機勃勃、如此美輪美奐。〞不要再用單一的學習成果去評價每個學生，敬重孩子的獨特、特長，為孩子提供自由寬闊的進展空間，讓孩子的精神生命能夠自由呼吸。通過我們的學校教育，讓學生充滿自信，這是我們每一個做教師的責任。

李希貴老師在他的人生感言部分曾經(jīng)談到：我真正的學習生活是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。閱讀不但可以轉變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態(tài)，而且閱讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更牢固，更長遠。作為一名教師，除課本、教學用書和練習冊外，更應當博覽群書，心中沒有淵博的學問怎么能夠在課堂上旁征博引，引領學生進入學問的殿堂？多讀教育理論書籍，廣泛閱讀名人著作，豐富自己的學問，歷練自己的語言，使課堂教學更加精彩。這一世人皆知的道理，就看誰能堅持做到，做到了，就能讓自己在教育工作中自由順暢地呼吸。

總之，《為了自由呼吸的教育》是一本好書，讓我從中受到了許多啟發(fā)。最終，引用蘇霍姆林斯基的一句話作為結束語吧，“一本書最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂的奇妙并不寄寓于它的音調，而在于我們心中的回響。〞

為了自由的呼吸讀后感篇3

?為了自由呼吸的教育》是由高等教育出版社出版的闡述李希貴教育思想的的一部教育著作，在又一次仔細地閱讀了文本以后，我第一個感受就是生活教育才是最有效的教育。

在這部著作的“楔子〞部分，李希貴先生先是細膩地描述了沒有上過學的爺爺怎樣教他讀《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》的過程以及給他的感動，接著飽含感情地回憶了寬厚、沉穩(wěn)、淡泊、豁達的父親和獨特強、效率高的母親的生活故事以及給他的影響，然后就滿懷感謝之情地講解并描述了毛光瑞老師和王守忠校長給他的關愛和鼓舞，接下來又濃墨重彩地記述了自己上學期間的閱讀經(jīng)受及成長體驗，然后又十分坦誠地反思了在建筑社當會計時看不起農(nóng)民工的輕狂和愧疚，最終還富有情趣地表達了和真心喜愛讀書的好朋友一起共享讀書歡樂的情境和友情。

在文本中，李希貴先生給這部分內容擬定的標題是“不是教育的教育〞。這真是一個耐人尋味的標題！從外表上看，李先生描述的以上那些活動和事件大都不屬于學校管理、德育教育、課堂教學和考試測評等學校教育的內容?？墒牵诒磉_那些“不是教育〞的活動和事件過程中，卻又奇妙地告知了我們那些“不是教育〞的活動和事件竟給了他很大的影響和教益。在“楔子〞部分的導語中，他直言不諱地告知我們：“我的長輩和親友中沒有人做教師，沒有人懂教育。但正是不懂教育的他們，卻以勤勞、和善、寬厚的品行無聲地熏陶了我，為我奠定了做人的基礎，讓我能夠自由自由地生長。〞在寫到家庭和父母親的時候，他又深情地告知我們：“美妙人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氣氛，和諧的人際關系，成年人的和善、民主、寬容、仁愛，這一切就是美妙人性生長的最適合的土壤。失去了它們，任何教育都將是徒勞的。〞……

于是，我明白了：所謂“不是教育的教育〞，其實就是生活教育；所謂生活教育其實就是李希貴先生在“楔子〞部分描述的家庭生活教育、學校生活教育和社會生活教育。

同時，我也認為：李希貴先生之所以用“不是教育的教育〞作為“楔子〞部分的標題，或許就是為了啟示我們，“不是教育的教育〞才是最有效的教育。

那么為什么生活教育才是最有效的教育呢？在文本中，李希貴先生并沒有給出明確的回答。然而，他描述的那些關于生活教育的活動和事件，卻給我們昭示了答案。

我認為，“生活教育才是最有效的教育〞的第一個緣由是生活教育是實實在在的真正的體驗教育。正是在和睦、溫馨的家庭生活中，李先生才真正體驗到了爺爺和父母親給他的關愛和影響，使他從小就享受到了敬重和皈依文化的歡樂和美好感；正是在緊急、充實的學校生活中，李先生才真正體驗到了毛老師和王校長給他的關愛和鼓舞，使他切實感受到了被觀賞的興奮和自豪；正是在鮮活、冗雜的社會生活中，李先生才真正體驗到了人性的弱點和勞動的艱辛，使他真正認識到了社會實踐的價值和勞動者的崇高。正是因為擁有了以上這些實實在在的真正的體驗教育，李先生才開闊了視野，培育了興趣，樹立了信念，滋生了力量，在主動追求、提升和完善過程中成長為一個教育家。

我認為，“生活教育才是最有效的教育〞的第二個緣由是生活教育是潛移默化的自然而然的教育。在家庭生活中，正是和睦、溫馨的生活氣息和爺爺、父母親的和善、寬厚的性格潛移默化地養(yǎng)育了李希貴，才使他具有了沉穩(wěn)、淡泊的性格和雷厲風行的作風；在學校生活中，正是民主、和諧的師生關系和好老師的賞識和激勵潛移默化地培育了李希貴，才使他擁有了溫文爾雅的氣質和銳意進取的氣魄；在社會生活中，正是工場勞動的艱辛經(jīng)受和知心朋友的合作精神潛移默化地歷練了李希貴，才使他富有了吃苦耐勞的毅力和團結協(xié)作的精神。正是因為擁有了以上這些潛移默化的自然而然的教育，李先生才在主動進取、干事創(chuàng)業(yè)的過程中逐步成長為一個卓越的教師和校長。

為了自由的呼吸讀后感篇4

01、心中有人眼中有愛

今日下午我把李希貴校長《為了自由呼吸的教育》一書，從57頁讀至106頁，在這其中我有了一番感悟，現(xiàn)將所讀所思一一道來。

1995年7月5日，李校長新任高密一中校長。在他上任的第一周便連降了兩天大雨。由于學校地勢落差大，校內北邊地勢低，排水系統(tǒng)也不完善，處在北邊的食堂深受影響，一到下雨天，就會形成一個最深處近一米的大水灣。學生打飯時，紛紛卷起褲腿蹚水進食堂。這一道風景線，苦煞了李校長。他找炊事班的班長，又找管理生活的老師，聽他們的言辭似乎都沒有方法解決。于是，李校長把他們都召集起來開會，同他們一起算了兩筆賬。

第一筆賬:一頓飯過“河〞的人次。假如把飯?zhí)崆斑\到“河〞對岸，只要十個人過“河〞就可以了，而按原來的過“河〞方式，就有一千多人涉水過“河〞。

第二筆賬:濕掉褲子的數(shù)量。一次降水，是只濕我們炊事班人員的十條褲子，還是讓全校一千多條褲子全濕掉？

李校長的這個會，在我看來，他涵有兩層含義。從表層來看，他是向大家傳達在自然災難下，我們的損失怎樣降至最低。他在教會大家用經(jīng)濟學的頭腦分析效益與損失。當然，這兩筆賬的思路想通了，事情也就看明白了。從深層來看，他心中有人，有老師有學生。也從側面看出他有一顆仁心，這顆仁心使他不忍看到老師和學生為了吃頓飯使褲子濕漉漉的去上課，他能體會到那種難過。他看得更高，他的境界更遠。李校長以學生為中心，站在學生的角度思索，把周遭的世界，變得靚麗可尋，暖意融融。

就這樣，經(jīng)他的點撥與開發(fā)，學校的工們順利地站在了以“學生在我心中〞為主題來思索工作的著眼點。我們提倡適合學生的教育，不就應當從學生出發(fā)、以學生為中心、以學生為主體、以學生為著眼點嗎？我看李校長做的就很好。

說到這里，我就想起令我感動及敬重的白沙中學。恰好我們學校與李校長筆下的四中有著意外的相似。每逢暑假，也是夏季降水量比較多的季節(jié)，我們白沙中學的'校內里低外高，所以，我們的主干道以及左右兩邊道路的積水不易排出。我們學校領導班子和后勤老師們在開學前兩周就著手開工清理雨水、污水、電線、電纜等工作，為我們順利開學創(chuàng)造了一個干凈舒適的環(huán)境。當然，這都是他們竭盡全力努力付出換來的。而今我腦海中依舊能清楚地再現(xiàn)出我們白沙中學的老師們在正能量群里為他們無私的付出紛紛點贊、深受感動的畫面。

學校站在方便教職工和學生生活、學習的角度來管理，這樣的管理本身就表達著為公、為善、為人的光輝，在這樣的環(huán)境下，人們怎能不開心！怎會不美好！

02、放開孩子的手和腳吧

放開孩子的手腳吧，讓他們自己走路，或許他們能夠更快地奔跑起來！這句話是李希貴校長在《無事可做的班主任》一文中的最終一句話，這句話讓我深受觸動。同時，我也看到在他后面三篇文章中也印證了這句話是十足的正確。

在沒有家長與老師的約束下，孩子感受到的不僅是敬重，更是信任。比方藝術節(jié)全權交給孩子組織策劃與舉辦、無人監(jiān)考、足球俱樂部、李大為的“意外收獲〞，全程都沒有老師的引領、插足與幫助，孩子們淋漓盡致地得到了身與心與腦的鍛煉，他們收獲失敗與挫折，他們也收獲頑強與無畏；他們收獲自信與信任，他們也收獲新穎與活力。

孩子的潛能是無限的。我們應當給他們更新的機會、我們也應當給他們成長的平臺。讓他們自己去領會生長中的陽光與霧霾、風沙與雨雪、電閃與雷鳴，個中的成與敗、興與哀、喜與怒，一遍遍去體驗去承受去打磨，然后一次次去總結去完善去豐盈自己。

我為什么會有這般觸動？首先緣起我的兒子一森。他在一歲七個月大的時候，我給他買了一套牙具，剛開始我和岳剛教他怎么刷牙，他那時候能聽懂我們說的話，仿照得很好，自己刷。可在一旁的我就是擔憂他不會刷，于是我從他手里奪了過來，說:“媽媽幫你刷。〞可一森立馬就回駁我說:“不！我刷！〞后來，漸漸我放手，他果真自己可以獨立完成！再后來上廁所提褲子、退褲子、吃飯、修理玩具，也都是一副自信的架勢——“我弄〞！直到如今，我若插手幫他干什么的話，他會反過來問我說:“不是我弄嗎？〞“給你說了我弄，你還弄！〞每每聽到被兒子訓斥的話，我心里竟可笑地喜滋滋甜滋滋。

從一森他樂于嘗試自己做事情，做完以后還要再夸一夸自己做的如何，我知道他體驗到的是自信。一個內心充滿自信的孩子，對生活也肯定充滿了憧憬。

其實，教育自己的孩子和教育自己的學生是一樣的道理一樣的路徑。信任孩子，敬重孩子，放開他們的手腳，讓他們在自由與敬重的大天地里，更新自己！完善自己！綻放自己！

為了自由的呼吸讀后感篇5

什么是教育？韓愈說的"傳道、授業(yè)、解惑也"，經(jīng)常在耳旁響起，可時代進展到今日，教師不能只是"教書匠"，更應是心靈的"引路人"，"授人以魚，更應授人以漁"，可是，處于一線的老師，到底缺什么呢？我也始終在思索著。

?為了自由呼吸的教育》，原以為所謂的教育類專著大都是一些熬成了"家"的人編排的很多深奧且空洞的理論，一向嗤之以鼻。讀教育家李希貴的《為了自由呼吸的教育》一書，方懊悔自己其實曾錯過了很多的收獲與感動。

在《為了自由呼吸的教育》的一書的字里行間充滿著智慧，李先生用最樸實的語言，用一個個生動的、親歷的教育案例，呈現(xiàn)了他的心路歷程。揭示了教育教學的本質規(guī)律。在書中，李先生緊緊抓住三條主線：一條線是教學線，主要寫語文教改的起因和過程。第二條線是教育線，主要寫了的學生觀的改變。第三條線是管理線。

一、擅長讀書，使人明智

前蘇聯(lián)作家高爾基說過："凡是我全部的好東西，都要歸功于書。"我國也自古就有"讀書轉變命運"的說法，李希貴老師的人生歷程或許能作為這些話的映證。從蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《怎樣培育真正的人》，到松下幸之初的《經(jīng)營人生的智慧》；〔〕從約翰·基西克的《理解藝術》，到瑪麗？凱的《把握人性的管理》……從教育理論專著到別類書籍，李老師從不同種類的藝術中挖掘出教育的思想，將其用于教學、教育、管理。也正是有了這些思想，李老師從獨善其身到兼濟天下，他大師的成長經(jīng)受，告知每一個孩子和每一位家長：播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。

二、擅長悟道，創(chuàng)新出彩

悟，奠定了他的教育理想的"底色"，最珍貴的則是其中閃爍的人文思想的火花。正如他所言："長期以來，訓練代替不了積累，沒有大量的誦讀、涵詠、感悟和體驗，水平便不行能提高。"他指出："不好‘讀書’，而好‘甚解’正是當前教學的最大弊端。"他的"每天十分鐘"讓閱讀成了孩子們生命中的一部分，把學習的權利還給學生，讓孩子們切實擁有了語文學習的自主權和閱讀選擇權，他還提倡"說你想說的，寫你想寫的，讓寫作成為情感的一種自然的表達方式，成為生活的一種真實的需要。"因為他信任，"一項改革只要觸及了教育的真諦，只要接近了學生成長的規(guī)律，它沒有理由失??！"

在教育中，他深刻反思了自己學生觀的漸變過程，那是一個在很多次錯誤和失敗中摸索的過程，也是一個不斷與大師對話，從閱讀中汲取養(yǎng)分的過程。正是一顆好學又擅長深思的心靈，讓他一步步將"以人為本"的思想全面地融入自己的學生觀中。他眼中的學生是天真可愛的，有靈性、有夢想的一群；他們會經(jīng)常犯錯，經(jīng)常摔跟頭，但在錯誤中成長、在摔倒后爬起來是他們必需學習的功課；他們的心靈秀麗而稚嫩，需要我們去呵護、去理解；他們有自己的生活空間，有自己的喜怒哀樂，容不得我們貿(mào)然闖入……他們的身上都流淌著渴望敬重、渴望認可、追求公平、追求自主的血液，而這些恰恰是教育得以萌芽的種子。那就是用情感轉變一個孩子的心。

三、擅長改革，無所畏懼