語言的呈現(xiàn)與操練1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇苏Z言的呈現(xiàn)與操練語言的呈現(xiàn)與操練1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇薖ARTONEJeremyHarmer:語言呈現(xiàn)與語言練習(xí)Edited:高歌浙江外國(guó)語學(xué)院April.10,2012JeremyHarmerhisnewbook器TeacherKnowledgeJeremyHarmerPEARSON初中化學(xué)課本中，基本概念幾乎每節(jié)都有，這些概念分散在各單元的內(nèi)容中，在化學(xué)教材中占有很大的比重，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，如何更有效地進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)呢？下面談?wù)勎业淖龇?。一、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)直觀學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的一大心理障礙就是覺得抽象，化學(xué)實(shí)驗(yàn)生動(dòng)直觀，可以很好地集中學(xué)生的注意力，能使學(xué)生獲得深刻的印象。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該利用各種直觀手段，盡量做到抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。例如：在講物理變化和化學(xué)變化這兩個(gè)概念時(shí)，就可以引入實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。除了做課本的四個(gè)實(shí)驗(yàn)外，還可以補(bǔ)充一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，即用手撕碎紙和把紙點(diǎn)燃，邊演示邊提問，讓學(xué)生思考并討論：在這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中變與不變是什么？這兩種變化有什么不同，學(xué)生很快就能從觀察到的實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，即第一種變化紙沒有生成其他物質(zhì)，是物理變化；第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰，是化學(xué)變化。再如：在講飽和溶液和不飽和溶液這兩個(gè)概念時(shí)，可以進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白在外界條件（溫度和溶劑量）改變的情況下，飽和溶液和不飽和溶液會(huì)相互轉(zhuǎn)化，因此在講這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)條件：“在一定溫度下”和“在一定量的溶劑里”。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)這類概念理解更透徹。二、抓住關(guān)鍵，揭示本質(zhì)三、正確理解，闡述嚴(yán)密在基本概念的教學(xué)中，首先要全面闡述，避免片面性和絕對(duì)化。例如：學(xué)習(xí)“溶解度”這個(gè)概念時(shí)，有四個(gè)要素缺一不可的，一是“在一定溫度下”，二是“溶劑的量必須是100克”，三是“溶液一定要達(dá)到飽和狀態(tài)”，四是“溶質(zhì)的量以克為單位”。其次，闡述概念要嚴(yán)密，即要準(zhǔn)確把握概念的每一字詞。如，講單質(zhì)和化合物這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如氧氣和臭氧的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。四、正反兩面，講清概念有些概念，有時(shí)從正面講完之后，再?gòu)姆疵鎭碇v，可以使學(xué)生加深理解。例如在講了“中和反應(yīng)”的概念“酸與堿作用生成鹽和水的反應(yīng)，叫做中和反應(yīng)”之后，可接著提出一個(gè)問題：“中和反應(yīng)一定生成鹽和水，那么生成鹽和水的反應(yīng)是否一定就是中和反應(yīng)呢？為什么？”以此來啟發(fā)學(xué)生積極思維，展開討論，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“酸與堿作用”來分析，由此加深對(duì)中和反應(yīng)概念的理解，避免概念的模糊不清，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。類似的概念還有很多，如：?jiǎn)钨|(zhì)一定只含一種元素，那么只含一種元素的物質(zhì)一定是單質(zhì)嗎？氧化物是一定含氧元素的化合物，那么含氧元素的化合物一定是氧化物嗎？置換反應(yīng)一定是生成一種單質(zhì)和一種化合物的反應(yīng)，那么生成一種單質(zhì)和一種化合物的反應(yīng)一定是置換反應(yīng)嗎？等等。五、對(duì)比歸納，逐步深化在化學(xué)基本概念中，相近又有區(qū)別的概念很多，容易混淆，如：元素與原子、原子與分子、原子與離子之間的區(qū)別與聯(lián)系；純凈物與單質(zhì)和化合物、化合物與氧化物之間的區(qū)別與聯(lián)系等。在教學(xué)中要注意運(yùn)用分析對(duì)比的方法，從不同的角度對(duì)這些概念加以分類串聯(lián)、歸納、整理，把相關(guān)的概念放在一起，然后串成知識(shí)鏈，進(jìn)而編成知識(shí)網(wǎng)，使概念系統(tǒng)化，達(dá)到逐步深化的目的。例如：在講完分子、原子、元素三個(gè)概念后，可以通過一些實(shí)例加以區(qū)別。如，我們可以說二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的，而不能說二氧化碳是由一個(gè)碳原子和兩個(gè)氧原子構(gòu)成的；我們可以說一個(gè)二氧化碳分子是由一個(gè)碳原子和兩個(gè)氧原子構(gòu)成的，但不能說一個(gè)二氧化碳分子是由一個(gè)碳元素和兩個(gè)氧元素組成的。從而歸納整理出這三個(gè)概念的區(qū)別在于：原子、分子是微觀概念，既講種類，又講個(gè)數(shù)；而元素是個(gè)宏觀概念，只講種類，不講個(gè)數(shù)。從而告訴學(xué)生“物質(zhì)”和“元素”是同一范疇的概念，而“分子”和“原子”是另一范疇的概念，不能混淆，不能隨意跨越。六、加強(qiáng)實(shí)踐，鞏固知識(shí)應(yīng)用概念是鞏固、加深對(duì)概念理解的手段，又是培養(yǎng)學(xué)生能力的方法。學(xué)生學(xué)過有關(guān)的概念后并不等于真正掌握，只有通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)和考查，才能達(dá)到鞏固、深化概念的目的。因此，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)復(fù)習(xí)、練習(xí)和考核等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在運(yùn)用概念的過程中，不斷鞏固和掌握化學(xué)基本概念。例如，教師可以精選一些練習(xí)題布置給學(xué)生，而且在設(shè)計(jì)和選擇練習(xí)題的時(shí)候要注意從淺顯的題目入手，然后逐步加深?？疾楹笠v評(píng)，考查講評(píng)不僅僅是講答案，而應(yīng)從化學(xué)基本概念出發(fā)，講審題方法、原理、思路，從而進(jìn)一步鞏固這些概念?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合……”任何一篇文章都有各自的表達(dá)特色：有的用詞精練準(zhǔn)確、有的飽含哲理；有的描寫生動(dòng)優(yōu)美、有的如詩(shī)如畫；有的層次鮮明……教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真閱讀文本，找好教學(xué)突破口，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟、積累和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。一、以文章的文眼為突破口文眼即為文章統(tǒng)攝全篇、表達(dá)情感、顯示主旨的關(guān)鍵性句子，是文章的點(diǎn)睛之筆。許多課文的教學(xué)如果以文眼為突破口就會(huì)收到事半功倍的效果。如教學(xué)《老人與海鷗》一課，我就緊扣文章中“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”這一顯示全文脈絡(luò)的文眼，讓學(xué)生結(jié)合文本理解以下幾個(gè)問題：課文中哪些場(chǎng)景讓你感受到老人對(duì)海鷗親人般的愛？課文是怎樣描繪老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗的？學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確，思路變得更清晰。又如《懷念母親》中的最后一段“我在國(guó)內(nèi)的時(shí)候，只懷念，也只可能懷念一個(gè)母親。到國(guó)外以后，在我的懷念中增添了祖國(guó)母親。”這既是文章的重點(diǎn)句，也是對(duì)全文的總結(jié)，揭示了文章的主旨。教學(xué)時(shí)以此為突破口，精心設(shè)計(jì)研讀問題：是怎樣的“兩位母親”，讓作者去表達(dá)那濃濃的深情厚誼？讓學(xué)生圍繞問題去體會(huì)內(nèi)涵，真正領(lǐng)略作者對(duì)祖國(guó)母親的懷念和熱愛。這樣抓住文“眼”可窺全篇，既簡(jiǎn)化了閱讀環(huán)節(jié)，又培養(yǎng)學(xué)生閱讀語文的能力。二、以文章的重點(diǎn)詞為突破口三、以文章的重點(diǎn)句為突破口在文章中，往往有一個(gè)句子或統(tǒng)領(lǐng)全文，或點(diǎn)明中心，或深化主題，最能表現(xiàn)全文主題、情感特點(diǎn)，這就是我們要抓的關(guān)鍵句。讓學(xué)生自己找出最能表現(xiàn)全文或人物特點(diǎn)的句子，以此為教學(xué)突破口，再做有針對(duì)的引導(dǎo)、啟發(fā)，就能收到事倍功半的效果。如在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時(shí)，筆者讓學(xué)生自讀課文，想想作者季老重返德國(guó)時(shí)發(fā)出怎樣的感嘆？在課文中找到這句話，畫出來――“多么美麗的景色，多么奇特的民族！”而后讓學(xué)生們反復(fù)朗讀，體會(huì)文中所說的“美麗的景色”，領(lǐng)悟“奇特”之所在，這樣學(xué)生就易于把握文章的內(nèi)涵。再如，教學(xué)《地震中的父與子》。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，筆者征求學(xué)生的意見：“你們最喜歡課文的哪一句？”多數(shù)同學(xué)一下就找到文中“無論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起”這一句。于是筆者就以這一句的教學(xué)作為突破口。由于內(nèi)容是學(xué)生自己選擇的，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身能使他們獲得滿足，因而閱讀的積極性就比較高，效果也比較好。四、以文章的段落為突破口有的段落在文章的結(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用，有的段落是故事情節(jié)發(fā)展變化的樞紐。在教學(xué)時(shí)，扣住它突破開去，往往能夠達(dá)到“片言可以明萬意”的作用。如教學(xué)《地震中的父與子時(shí)》時(shí)，抓住“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡……”這個(gè)自然段作為突破口，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)段中的幾個(gè)數(shù)字進(jìn)行思考：“作者為什么不直接寫36小時(shí)，這樣寫會(huì)不會(huì)顯得太唆呢？”讓學(xué)生理解到作者是怎樣通過幾個(gè)數(shù)字來體現(xiàn)偉大的父愛。這樣對(duì)于理解全文的內(nèi)涵就容易得多了。像這些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的內(nèi)容在不同的文本都會(huì)存在，只要教師認(rèn)真閱讀文本，準(zhǔn)確捕捉，靈活施教，就能使學(xué)生在閱讀感悟方面得到極好的訓(xùn)練。五、以文章的題目為突破口六、以文章的中心為突破口有些文章，有揭示中心或蘊(yùn)含深意的句子。在教學(xué)中，以這些句子為突破口，展開教學(xué)，往往起著至關(guān)重要的作用。所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”講的就是這個(gè)道理。例如：教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，我以課文結(jié)尾周瑜發(fā)自內(nèi)心感嘆的一句話為突破口，采用了討論法進(jìn)行教學(xué)。我先用課件打出“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他”這句話。讓學(xué)生抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)中心詞進(jìn)行輻射思維，讓學(xué)生質(zhì)疑，并從中篩選出重要的問題：1?q諸葛亮是怎樣“神機(jī)妙算”？“神”在哪里？“算”到什么？2?q諸葛亮為什么能做到神機(jī)妙算？然后把學(xué)生分成四個(gè)組圍繞上述問題展開討論。學(xué)生如饑似渴地埋頭讀書，尋找問題的答案，揭示“神機(jī)妙算”與全文的內(nèi)在聯(lián)系。從小組代表的匯報(bào)中可以看出，多數(shù)學(xué)生已基本上把握了課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到諸葛亮上通天文，下識(shí)地理，知己知彼，才能料事如神。這樣，讀中理解了語言，議中解決了問題，學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識(shí)了諸葛亮、周瑜等人物，同時(shí)也對(duì)如何抓文章的中心句讀懂課文的方法有了較深的印象。PARTONEJeremyHarmer:語言呈現(xiàn)與語言練習(xí)Edited:高歌浙江外國(guó)語學(xué)院April.10,2012JeremyHarmerhisnewbook器TeacherKnowledgeJeremyHarmerPEARSONThepppmethodManyteachersuseaprocedurecalledPPP(Presentation,PracticeProduction)tointroducesimplelanguageatelementaryandIntermediatelevelsThecommonMethodPresentation,PracticeproductionThePPPApproachresentationPracticProductionWhatisthePPPApproach.?ItisacommonapproachtocommunicativelanguageteachingthatworksthroughtheprogressionofthreesequentialstagesThepppmethodepresentInthepresentationstage,weatheform(theconstruction)口themeaningandaheuseofthenewlanguage,presentstageTheteacherbeginsthelessonbysettingupa:situation.Thispresentationmayconsistofmodelsentences,shortdialoguesillustratingtargetitems,".eitherreadfromthetextbook,heardonthetapeoractedoutbytheteacher.PHASEONEThepppmethod:practicethenthestudentspracticeit(oftenusingdrillingandcontrolledpractice)Studentspracticethenewlanguageinacontrolledway.Theydrillsentencesordialoguesbymatchingpartsofsentences,completingsentencesordialoguesandaskingandansweringquestionsusingthetargetlanguagestageTheppPmethod:productionFinally,whenthestudentshavebecomefamiliarwiththenewlanguagethemareaskedtoproducetheirownsenten