團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

海南省教育研究培訓(xùn)院符明2hersp海南省教育研究培訓(xùn)院心理健康頻道smile08hn126心理頻道投稿郵箱3團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

海南省教育研究培訓(xùn)院符明2hersp

海南省教育研究培訓(xùn)院心理健康頻道smile08hn126心理頻道投稿郵箱3學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的形式學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)學(xué)科滲透小組咨詢(xún)個(gè)體咨詢(xún)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課團(tuán)體心理輔導(dǎo)……4輔導(dǎo)

咨詢(xún)治療預(yù)防性認(rèn)知性教育性補(bǔ)救性問(wèn)題解決干預(yù)性臨床性情緒調(diào)整治療性5在學(xué)校開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的目的幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)適幫助學(xué)生尋求發(fā)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種預(yù)防性、發(fā)展性的工作，它運(yùn)用團(tuán)體的情景，設(shè)計(jì)活動(dòng)、課程、內(nèi)容，用來(lái)預(yù)防個(gè)體在各個(gè)發(fā)展階段中會(huì)碰到的各類(lèi)問(wèn)題及由此而引發(fā)的一般性困擾。6團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課為什么會(huì)有效?從自身的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)反思這個(gè)經(jīng)歷是由指導(dǎo)者設(shè)定的安全的的環(huán)境中所提煉出來(lái)的產(chǎn)生歸屬感（認(rèn)同感）7團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的理論基礎(chǔ)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論人際交互作用分析理論個(gè)人中心治療理論8團(tuán)體動(dòng)力心理學(xué)家K.Lewin團(tuán)體具有改變個(gè)體行為的力量。近朱者赤近墨者黑9社會(huì)學(xué)習(xí)理論心理學(xué)家C.H.MillerJ.DollardA.Bandura不僅環(huán)境會(huì)對(duì)人的行為產(chǎn)生影響,人的行為也會(huì)反過(guò)來(lái)影響環(huán)境.一方水土養(yǎng)一方人移風(fēng)移俗10人際交互作用分析理論心理學(xué)家Eric.Berne核心觀(guān)點(diǎn):人需要在與人的交往中才能學(xué)會(huì)與他人的溝通投之以桃報(bào)之以李人若犯我我必犯人11個(gè)人中心治療理論心理學(xué)家C.R.Rogers最核心的觀(guān)點(diǎn):人只有被相信能夠改變,他才能有改變自己的力量,釋放自己的潛能12團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的局限通常只著眼于解決一些共性的的心理問(wèn)題當(dāng)個(gè)人深層次的問(wèn)題被暴露出來(lái)時(shí),需要做即時(shí)及事后的處理否則有的成員會(huì)受到傷害。對(duì)指導(dǎo)教師要求高，否則會(huì)給成員帶來(lái)負(fù)面影響13無(wú)論您現(xiàn)在教什么學(xué)科,我們都可以嘗試去做心理健康教育的引導(dǎo)工作14心理教師首先是教師只要是課堂，就需要課堂管理；而課堂管理是要有能力和技巧的。從這個(gè)意義上說(shuō)“心理輔導(dǎo)教師”首先是一個(gè)“教師”。在學(xué)校里做心理輔導(dǎo)教師，首先要過(guò)好“教師關(guān)”，然后才可能當(dāng)好一個(gè)“會(huì)上心理輔導(dǎo)課”的心理輔導(dǎo)教師。

——鐘志農(nóng)15許多精彩的、感人至深的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，往往是那些與學(xué)生整日廝守在一起的優(yōu)秀班主任的杰作。對(duì)于兼任心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的班主任來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生抱有充分的尊重、理解、真誠(chéng)、接納、支持、鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)等等基本的輔導(dǎo)態(tài)度，比他掌握較多的輔導(dǎo)理論與輔導(dǎo)技巧緊迫得多、重要得多。

在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善16團(tuán)體指導(dǎo)者了解自己了解所要輔導(dǎo)團(tuán)體的特點(diǎn)及需求了解團(tuán)體輔導(dǎo)的運(yùn)作流程了解咨詢(xún)的理念及技術(shù)17你認(rèn)為“指導(dǎo)者”在團(tuán)隊(duì)中扮演的是一個(gè)什么樣的角色呢？專(zhuān)家調(diào)解員朋友領(lǐng)導(dǎo)人教師。。。。。。18做為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)者要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)并加強(qiáng)對(duì)自身的了解19指導(dǎo)者在團(tuán)體輔導(dǎo)中的作用根據(jù)團(tuán)隊(duì)的需求設(shè)計(jì)活動(dòng)與情景調(diào)動(dòng)成員參與的積極性創(chuàng)造融洽的氣氛參與并引導(dǎo)整理個(gè)團(tuán)體的活動(dòng)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及爭(zhēng)議提供恰當(dāng)?shù)母深A(yù)20團(tuán)體心理輔導(dǎo)的運(yùn)作流程團(tuán)體暖身階段團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段團(tuán)體工作階段團(tuán)體結(jié)束階段21團(tuán)體暖身階段任務(wù)：創(chuàng)建安全的氛圍，幫助成員放松心情

彼此熟悉活動(dòng)的選擇：破冰

身體情感有趣打破人際隔閡拓展人際空間以身體運(yùn)動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)情緒22團(tuán)體契約的制定團(tuán)體的目標(biāo)成員的個(gè)人目標(biāo)23讓我們踏上自我探索的旅程：■真誠(chéng)地面對(duì)自己；■適度地開(kāi)放自己；■認(rèn)真地傾聽(tīng)別人；■尊重與接納他人，不評(píng)價(jià)、不分析、不指責(zé)；■將故事留在這里。契約樣本暖身階段情緒狀態(tài)安靜，有禮不安全，不信任懷疑，困惑抗拒，被動(dòng)言談“非個(gè)人化”。。。。。。25團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段任務(wù)：產(chǎn)生歸屬感，催化團(tuán)體動(dòng)力

嘗試合作

為更深入的交流

作準(zhǔn)備活動(dòng)：促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員交流互動(dòng)的活動(dòng)接納與處理不一樣的聲音26轉(zhuǎn)化階段的情緒狀態(tài)焦慮、競(jìng)爭(zhēng)矛盾、對(duì)質(zhì)努力表現(xiàn)自己尋求個(gè)人定位負(fù)面感受擔(dān)心、失望挑戰(zhàn)性行為。。。。。。27團(tuán)體工作階段任務(wù)：對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行共同的探索

促成目標(biāo)的達(dá)成

鼓勵(lì)自我開(kāi)放

鼓勵(lì)觀(guān)點(diǎn)交融

活動(dòng)：多樣性28團(tuán)體工作階段的情緒狀態(tài)彼此接納支持尊重、信任了解、體諒分享、自由關(guān)心、溝通凝聚力出現(xiàn)。。。。。。29團(tuán)體結(jié)束階段任務(wù)：總結(jié)、鞏固、告別

活動(dòng)：總結(jié)、告別輔導(dǎo)效果的遷移30團(tuán)體結(jié)束階段的情緒狀態(tài)亢奮珍惜無(wú)奈。。。。。。31時(shí)間的掌控活動(dòng)的設(shè)限與變通活動(dòng)之間的銜接與內(nèi)在的邏輯性在進(jìn)行活動(dòng)時(shí),不在于任務(wù)完成的如何,而在于老師如何將亂場(chǎng)引導(dǎo)到一種習(xí)得中去注意對(duì)參與者的保護(hù)32小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展性主題33小學(xué)階段的兒童小學(xué)低段，對(duì)學(xué)校生活尚處于適應(yīng)階段，特別信任老師，好奇、好動(dòng)、喜歡模仿，具有直觀(guān)、具體、形象等思維特點(diǎn)。注意力維持時(shí)間短，情緒變化無(wú)常，容易疲倦和沖動(dòng)還沒(méi)有進(jìn)行深度分享的能力，此時(shí)的行為訓(xùn)練比分享更為重要。Eg.書(shū)包整理比賽34小學(xué)低段入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題行為習(xí)慣養(yǎng)成問(wèn)題35小學(xué)階段的兒童小學(xué)中段，獨(dú)立意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，特別關(guān)注自我，但對(duì)他人的關(guān)注與知覺(jué)較少，有廣泛交友的愿望。集體榮譽(yù)感逐步確立。抽象思維能力開(kāi)始發(fā)展。36小學(xué)中段思維能力的培養(yǎng)人際交往能力的培養(yǎng)37小學(xué)階段的兒童小學(xué)高段，自我意識(shí)有所發(fā)展，能夠從他人的角度來(lái)反觀(guān)自己的言行，注重外在形象，這也是抽象思維開(kāi)始形成的表現(xiàn)。自尊心進(jìn)一步增強(qiáng)，自主性要求日趨強(qiáng)烈，但仍缺乏自我約束能力。同學(xué)間開(kāi)始有了親密的伙伴關(guān)系，但往往偏重感情而不分事非同學(xué)間在學(xué)習(xí)上的差距已較明顯開(kāi)始進(jìn)入少年期38小學(xué)高段個(gè)性的發(fā)展中小銜接39團(tuán)體輔導(dǎo)指導(dǎo)者應(yīng)具有三種基本技術(shù)反應(yīng)的技巧：包括傾聽(tīng)、復(fù)述、反映、澄清等。互動(dòng)的技巧：包括如何調(diào)解、解脫、聯(lián)結(jié)、組織、設(shè)限、聽(tīng)取眾意等。行動(dòng)的技巧：如發(fā)問(wèn)、對(duì)質(zhì)、調(diào)停、操作、示范。40謝謝大家！416、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知