景觀植物設計落葉闊葉樹6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。景觀植物設計落葉闊葉樹景觀植物設計落葉闊葉樹6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。景觀植物設計主要內(nèi)容樹木類隨著高校教育改革和發(fā)展，學生面臨的學習壓力、經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力和人際關系壓力加大；同時獨生子女和來自弱勢群體家庭的子女增多，他們心理承受能力較差，心理健康水平令人擔憂；加之思想教育工作方法和手段比較滯后，德育工作遠未適應新形勢的要求，心理教育面臨新的課題和任務。尤其對于大一新生來說，以上問題顯得特別突出，因此，對新生班主任、輔導員工作的開展提出了挑戰(zhàn)。一、高職新生心理健康現(xiàn)狀根據(jù)本院近三年來的新生問卷調(diào)查，每年都有1/4左右的學生存在一定的心理問題，且人數(shù)逐年增加（見表1）。同時根據(jù)我院每年接受心理咨詢的學生人數(shù)統(tǒng)計，有超過55%的咨詢學生都是大一新生，因此大一學生的心理健康狀況是學校工作的重點，如圖1所示。表12011-2013年淮安信息職業(yè)技術學院新生心理狀況普查基本情況一覽表備注：所用量表為UPI，一類為嚴重，二類為較嚴重，均屬于需要重點關注的對象圖1淮安信息職業(yè)技術學院2013-2014-1學期咨詢學生情況表二、高職新生存在的主要心理問題作為高職院校的大學生，在中學時代由于競爭淘汰或多或少地存在對現(xiàn)實的不滿意，并缺乏心理適應的準備。升入大學后，生活和學習的條件及環(huán)境變了，自身的社會角色變了，家庭和社會的要求也變了，生理、心理和社會行為上的適應問題就變得尤為突出。在咨詢過程中發(fā)現(xiàn)，新生的主要心理問題體現(xiàn)在以下幾方面：圖2淮安信息職業(yè)技術學院2013-2014-1學期新生心理咨詢情況統(tǒng)計表三、內(nèi)觀法在高職新生心理健康教育中的適應性高職生經(jīng)歷著一生中心理發(fā)展變化最劇烈的時期，又面臨著學習、交往、愛情、求職等重大的人生發(fā)展問題，因此，會遇到很多困難和障礙，產(chǎn)生各種各樣的心理問題。不過，我們應該看到，高職生處于人生發(fā)展的特殊時期，出現(xiàn)一些心理問題是正常的、難免的，高職生心理問題的產(chǎn)生具有必然性；高職生心理問題大多是在成長過程中遇到困難而產(chǎn)生的，主要是發(fā)展性問題，其心理具有可塑性。內(nèi)觀法是日本吉本伊信先生于1937年提出，1953年確立的一種源于東方文化和哲學思想的心理療法。內(nèi)觀法定義為以“別人為我做的、我為別人做的、我給別人添的麻煩”的3個問題形式，通過不斷回憶和反思自己在歷來人際關系上所存在的問題，予以徹底地反省，比較自己給他人帶去的困擾、他人給予自己的關愛這兩者之間的差距和原因，并進行深入的自我洞察與分析，以糾正自己在人際交往中的不良態(tài)度，改善自己的人格特征。內(nèi)觀法最主要的作用在于改變?nèi)说母星槭澜?，找回缺失的關系感、責任感、回報感、恥辱感、榮譽感、幸福感以及其他缺失的感覺，提高個人的自控能力。將內(nèi)觀法運用于高職生心理健康教育中，可起到以下作用。1.有助于加深自我洞察在進行內(nèi)觀時，一般會安排在安靜的環(huán)境中以靜坐的方式進行。在沒有外界環(huán)境刺激的情況下，個體可以比較容易地進行內(nèi)心的洞察，梳理自己的思維和認知，恢復身心的平衡。這一特點也較為符合高職生善于“內(nèi)省”的特質。2.有助于加速情感變化在內(nèi)觀過程中首先使其從體會被愛的感覺開始，逐漸喚起自信、責任感、受恩要報的義務感，然后在回顧自己給對方添的麻煩時又會喚起羞愧感等。這樣，義務感和羞愧感互成表里，加劇了內(nèi)觀者的情感活動。3.有助于改變認知模式內(nèi)觀可以利用現(xiàn)實生活事件，從不同時期眾多人的角色立場來觀察自己的認知特點，獲得一個全新的、完整的個人認識。所以通過內(nèi)觀，高職生會逐漸發(fā)現(xiàn)自己的自我中心主義立場，進而通過修正來獲得比較客觀的認知評價。這樣就會對現(xiàn)在的認識立場形成沖擊、動搖，產(chǎn)生重新認識對方的動機，最終建立起一個新的認知模式。綜上所述，內(nèi)觀法不僅符合高職生的身心發(fā)展特點，而且可以幫助高職生解決所面臨的一些發(fā)展問題。對具有不健康人格的大學生，通過內(nèi)觀訓練，可使他們的思想發(fā)生轉變，學會感激和回報，在總結中正確認識自己，客觀評價別人，學會做人。內(nèi)觀療法的推廣和創(chuàng)造性運用，對大學生的心理健康是十分有益的，將會為高校心理健康教育提供實踐和理論基礎。一、農(nóng)村高中課堂沉默的現(xiàn)狀農(nóng)村高中課堂中存在一個十分普遍的問題，即學生課堂反映平淡，沉默現(xiàn)象、不配合現(xiàn)象十分凸出。本研究以研究者任教學校高中階段的學生為樣本，每個年級隨機抽取兩個班作為調(diào)查樣本分別為高一二、高一五班；高二三班、高二六班；高三三班、高三五班。從“積極參與”、“能夠參與”、“勉強參與”、“從不參與”四個方面把學生進行歸類，算出各占比例。特別是要調(diào)查學生課堂沉默（“勉強參與”“從不參與”）的學生的數(shù)量和所占比例，為分析形成原因奠定基礎通過問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前高中課堂沉默現(xiàn)象主要表現(xiàn)為如下情況：（1）課堂沉默現(xiàn)象普遍存在。（2）課堂沉默程度不一。（3）沉默學生中成績較差者占主要成分。二、課堂沉默的原因分析針對高中課堂上少數(shù)的積極者與多數(shù)的沉默者之間的行為差異，研究者認為造成沉默現(xiàn)象的原因有多種，在此側重從以下方面來看：1.課堂規(guī)模的擴大班級人數(shù)的增多勢必給教學帶來一些困擾，課堂上有限的時間內(nèi)教師不可能顧及到每個學生水平間的差異，從而導致水平較低或缺乏學習興趣的學生跟不上繼而缺乏學習熱情，長此以往使這部分學生逐漸成為了“沉默者”。2.學生個性隨著年齡的增大，大多數(shù)學生則向著內(nèi)向型的性格發(fā)展，不愛表現(xiàn)自己，自尊心太強，而又缺乏自信，不愿意在全班同學面前回答教師的問題。還有一部分學生認為爭搶著回答問題是很幼稚的表現(xiàn)，大學生應該表現(xiàn)得沉穩(wěn)一些，因而在課堂上也保持沉默。3.學生學習風格這與學生在課堂上扮演積極者還是消極者密切相關。一些學生樂于在課堂上表述自己的觀點，這些都決定了他們會成為課堂上的積極者，因而相對而言產(chǎn)生的課堂消極沉默就少。另外一部分學生對授課內(nèi)容不感興趣，不愿參與課堂活動，還有一部分學生喜歡獨立思考問題，愿意聽課堂上其他人的想法，但是更多的把學習看成是自己的事情，因此不會盲目地參與課堂討論，一般只在他們認為有必要或者是重要的學習討論中發(fā)表自己的觀點。4.師生關系“師不親，道不信”，若師生關系缺少溫暖感和人情味，冷漠或是對教師教學能力的懷疑都會使消極沉默出現(xiàn)的頻率上升。三、化解高中課堂沉默的措施既然課堂沉默普遍存在，教師要正確解讀課堂沉默，不能對大多數(shù)的沉默采取消極心理進而影響授課方式和心情，要對學生加以正確的指引，將積極者的學習經(jīng)驗和心理傳授給更多人，使課堂氣氛融洽和諧，積極向上。在教學組織及授課方式上也應做出相應調(diào)整，構建有效課堂模式，使更多“沉默者”轉變成為“積極者”。可以采取以下措施來化解課堂沉默：1.澄清師生對沉默的模糊認識，還沉默應有的價值我們真正所要改變的是那種消極的沉默，沒有參與、沒有思考的空白，而對于積極的沉默，由于它能促進教學的順利進行，提高教學效率，啟發(fā)學生的思考，反而應該是提倡的。所以，要通過學習與交流使教師理解沉默的獨特作用，使學生明白如何沉默及在沉默中他們應該做什么。只有這樣，才能發(fā)揮沉默的積極性，摒棄它的消極性。2.改進課堂教學的方式、方法，建立動靜結合的師生互動新模式積極營造勤于思考的課堂氛圍；建立互信、平等、和諧的師生關系。良好師生關系的建立與師生之間的有效交流與溝通存在著相互促進的關系。反映在課堂教學上，學生就會積極配合教師的，積極參與課堂互動、思考，形成良好的課堂氣氛，從而達到較好的教學效果。相信每一位學生的才智，給每一位學生表現(xiàn)的機會，讓學生感覺到自己的價值。只有這樣，學生才能積極思維，才能使沉默積極有效。3.改變課堂提問方式課堂提問也是化解課堂沉默方式之一。教師要注意研究課堂提問的藝術，圍繞教學內(nèi)容巧妙地設計一系列恰當?shù)膯栴}，引導學生逐步深入地展開思考，長久地保持良好的課堂教學氣氛，從而取得較好的教學效果。首先，精心設計問題。盡量避免提問低級的問題增加高級問題，使學生能通過思考找到答案并能增強他們的成就感。其次，適當提高問題的開放程度，提升學生的參與度，有利于拓展學生的思維。針對高中生，基礎薄弱的特點，課堂提問要由淺入深、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，在教師提問的誘導下，盡可能地使學生達到“最近發(fā)展區(qū)”，只有這樣，學生的知識和能力才能得到良好的拓展。同?r，不同類型的提問應針對不同層次的學生，讓每個學生都能體驗到成功的樂趣，激發(fā)所有學生的學習積極性，讓學生在快樂中成長。本文通過對課堂教學課堂沉默現(xiàn)象的探討，以其為課堂教學提供一些參考。改善課堂沉默現(xiàn)象。但是，課堂沉默的原因是復雜的，也是多方面的。本文只是從課堂教學的角度上進行了探討，而社會因素，家庭因素并未涉及。在以后的研究中應當從多方面再進行研究。景觀植物設計主要內(nèi)容樹木類樹木類(一)喬木三)藤本(二)灌木(四)竹類樹木類常綠常綠針葉闊葉落葉落葉針葉●●闊葉喬木類4.落葉闊葉樹(1)白玉蘭木蘭科木蘭屬·[辨識要點]:樹冠卵形,花白色,花期2~3月。·[習性]:亞熱帶樹種,喜光。[植物搭配]:叢植;·白玉蘭+黃玉蘭一桂花一八角金盤一鳶尾4.落葉闊葉樹(2)紫玉蘭木蘭科木蘭屬·[辨識要點]:樹皮灰褐色,小枝褐紫色,花葉同放,花紫色,花期3-4月·[習性]:喜光,怕積水[植物搭配]:叢植;·紫玉蘭——灑金桃葉珊瑚——麥冬;4.落葉闊葉樹(3)鵝掌楸(馬褂木)木蘭科鵝掌楸屬[辨識要點]:樹冠圓錐形,樹皮灰色,葉形似馬褂,長12-15cm,葉先端微凹花被片外面為淡綠色,內(nèi)面為黃色?；ㄆ?-6月[習性]:喜光,耐寒[植物搭配]:行道樹;4.落葉闊葉樹·(4)檫木樟科檫木屬[辨識要點]:樹干通直圓滿,葉多集生枝頂,長8-20cm,全緣或有23裂,離基三出脈明顯,葉背有白粉。花黃色,花期3月,果球形,成熟時藍黑色,被白粉,果期7-8月·[習性]:喜光,不耐寒[植物搭配]:行道樹;叢植4.落葉闊葉樹(5)旱柳楊柳科柳屬·[辨識要點]:樹冠圓卵形,葉披針形·[習性]:喜光,耐寒,耐水濕,耐旱[植物搭配]:行道樹;孤植。4.落葉闊葉樹(6)白蠟木犀科白蠟樹屬[辨識要點]:樹冠闊卵形,樹皮棕褐色,奇數(shù)羽狀復葉對生,圓錐花序,花白色,花期5月