設計學概論-西方設計概況-1前設計時期設計學概論-西方設計概況-1前設計時期設計學概論-西方設計概況-1前設計時期《設計學》2013級32個學時2個學分DESIGNSCIENCE專業(yè)基礎必修課第一章設計學的研究范圍及其現(xiàn)狀第二節(jié)西方設計概況●第二章設計的多重特征√1、“前設計”時期第三章藝術設計的歷史√2、工業(yè)革命與現(xiàn)代設計的開第四章設計師與設計審美√3、西方19世紀設計第五章設計方法、程序與管埋√4、現(xiàn)代設計運動第六章設計批評5、當代設計的現(xiàn)狀第七章走向未來的設計創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學生自我實現(xiàn)的創(chuàng)新能力。筆者在化學課堂教學中經常運用創(chuàng)設問題情境，注重探索教學，多學科滲透，重視實驗教學等多種教學手段和方法，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識在課堂教學中，教師的善于質疑，富有啟發(fā)的提問，會引起學生探新尋因的興趣，喚起學生的求知欲望。但是，教師所提的問題既要有一定的趣味，也要有一定的難度，要能激發(fā)學生動腦思考，引導學生暢所欲言，各抒己見，質疑問難。圍繞教學目的、重點、難點，經過精心設計，進行有目的、有趣味、有啟發(fā)性提問，對促進學生思維會有很大的作用，也會收到良好的教學效果。如善于創(chuàng)設問題情境激思激趣，理論聯(lián)系實際，講解化學在尖端科技、工農業(yè)生產、環(huán)境保護、日常生活中的重要作用；介紹中國古代先進的科學技術以及近代中國落后挨打的事實，根據(jù)教材的內容，介紹用天然氣熬制井鹽、冶鐵煉鋼、發(fā)明黑火藥、世界上最早發(fā)現(xiàn)、利用煤和石油等化學史，對比近代中國因為落后，許多生活用品如火柴、煤油、鐵釘需要進口，而留下了諸如“洋火、洋油、洋釘”等打下時代烙印的名稱；介紹侯德榜先生潛心研究，改進制堿方法，打破西方國家在制堿方面的技術封鎖，為中國近代化學工作發(fā)展作出巨大貢獻的史實，激發(fā)學生的愛國主義熱情、為祖國富強而發(fā)奮學習的積極性等。化學教師良好的教師形象，生動、準確的講授；熱情真誠的關心鼓勵；幽默大方的舉止等因素對培養(yǎng)和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。如在學習《水的凈化》時，筆者把化學知識與環(huán)境科學的形成結合起來。讓學生課前搜集環(huán)境污染資料、圖片、數(shù)據(jù)等。課堂上，學生根據(jù)搜集到的資料，分析水污染的原因、危害，提出解決問題的設想，這樣幾百字的教材內容變成了幾千、幾萬字的資料，書本由薄變厚，知識由少變多，學生在學習化學知識的同時，走近了生活，在感受水資源寶貴同時，增強了對環(huán)境保護的責任感。二、注重探索教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”，教師不論是在平時的課堂教學還是在考前的復習中，都要樹立“學為主體，教為主導，思維同步”的指導思想，精心設計探索性問題，設置適當?shù)恼系K，啟發(fā)引導學生自己去思考，去探求。在教學中，設計探索性的實驗不失為引導學生探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法。例如：筆者在講“質量守恒定律”時，把教材中驗證規(guī)律的實驗改為探索性實驗，先演示課本上的兩個實驗，這時再做一個大理石和稀鹽酸在開放的錐形瓶中反應的實驗，結果與前面的結論不符，反應物質的質量“變小”了。學生很迷惑，教師引導學生分析原因，學生很容易得出是由于反應產生的二氧化碳進入空氣中；進一步啟發(fā)學生討論，怎樣改進此裝置使它也“符合質量守恒定律”呢？學生討論后得出：加一個帶玻璃導管的單孔橡皮塞，玻璃導管上套一個小氣球，錐形瓶內稀鹽酸單獨用小試管盛裝。再由學生演示，當兩者反應后氣球鼓起質量不變，學生非常興奮，以探究的形式自然得出了質量守恒定律。另外，開展研究性學習，也是引導學生探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的好方法。在教學中，可模仿科學家的研究方式，精選典型例子，開展研究性學習。通過學生動手“做科學”，使他們親自體驗探索自然的快樂，逐步學會科學的研究方式，提高他們的創(chuàng)新能力。學科的相互“滲透”、“綜合”已成為現(xiàn)代教學的一種趨勢，這種“滲透”、“綜合”不僅包括化學與生物、物理、數(shù)學等理科之間的綜合，還包括理科與文科之間綜合，在化學教學中注重學科之間的“滲透”、“綜合”，能充分調動學生運用多種學科（科學）知識，在多學科之間相互綜合（融合與碰撞）中，產生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如：環(huán)境保護問題，環(huán)境與人類的問題，它與化學有著密切的關系，但它還涉及生物學、數(shù)學、地理學、經濟學等許多學科的知識，是一個綜合課題?；瘜W課上講到這一問題時，我們不但要從化學的角度介紹“大氣污染”、“水污染”、“土壤污染”等環(huán)境污染的問題以及“限制有害氣體排放”、“污水處理”、治理“三廢”等采取化學方法保護環(huán)境的方法，還要引導學生怎樣從多學科、多角度把這些知識融合起來，進行綜合思考，解決人類與環(huán)境的問題，使學生能站到一個更高的層面上，用全新的角度和思維方法提出解決方案，使學生嘗到創(chuàng)新的快樂，提高創(chuàng)新能力?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，特別是在中學教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)實驗所無法比擬的。通過實驗教學，激發(fā)學生對科學知識的興趣，提高他們的觀察能力和動手能力，培養(yǎng)科學態(tài)度，掌握科學方法?；瘜W實驗是整個化學教材的邏輯組成部分，教材中有與知識內容緊密聯(lián)系的演示實驗，有旨在培養(yǎng)學生動手能力的學生實驗，有重在培養(yǎng)興趣創(chuàng)造性的選做實驗及家庭小實驗，這些是提高學生整體素質的好教材。化學實驗在培養(yǎng)學生的科學精神和科學態(tài)度方面有其獨特的作用。實踐中，要求學生嚴肅認真，一絲不茍，實事求是，尊重客觀規(guī)律。通過實驗教學，不斷完善學生這些方面的品質。強化課堂演示實驗演示實驗是教師進行表演，并引導學生觀察和思維的教學雙方協(xié)調活動的實驗．演示實驗具有特殊的魅力，它容易激發(fā)學生的興趣，提高教學效果。演示實驗可以為學生提供鮮明、準確、生動的感性材料，使概念、原理容易理解，使知識形象化，便于記憶。演示實驗可以幫助學生學習正確、規(guī)范化的操作技術和方法，并受到良好實驗習慣的教育．演示實驗可以培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和推理能力。例如，在“分子”這一節(jié)教學中，筆者補充了氨的揮發(fā)、碘在酒精中擴散(溶散)的實驗，加深了學生對分子運動的感性認識。在“燃燒和緩慢氧化”的教學中，對白磷的燃燒演示實驗進行改進，用球膽向燒杯的熱水中緩緩通人0，可看到熱水中的白磷與O2接觸后，開始燃燒，產生火光。演示結束后，筆者請學生思考三個問題：1．為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒?2．水中的白磷需要什么條件才能燃燒?3．紅磷能不能燃燒?接著再補充演示紅磷燃燒的實驗，將少量紅磷放在鐵紗網(wǎng)上，直接在酒精燈火焰上加熱，請學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象，最后指導學生閱讀教材內容，歸納總結出燃燒的條件。學生反映這樣學既能理解，又記得牢。又如，在講述“氫氧化鈉化學性質”時，筆者補充了氫氧化鈉與C02、S02反應的兩個演示實驗，然后提出兩個問題：1．為什么燒瓶中的小氣球會自動脹大?2．大試管中紅色的噴泉是如何形成的?由于實驗現(xiàn)象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，使學生既認識了氫氧化鈉與酸性氧化物反應的性質，又與所學的物理知識聯(lián)系起來，啟迪了思維，收到明顯的教學效果。農村英語教學如何應對新一輪的課程改革,如何通過轉變教育觀念,改變教學方法,走出適合農村英語教學的路子,以期達到基礎教育階段英語課程的目標,是擺在每一位農村英語教師面前的一個嚴峻的課題。筆者在多年的教學和科研的實踐中,作了一些有益的嘗試。一、心理障礙的類型及表現(xiàn)1、羞澀農村學生雖然在開始學習英語之前,他們通過各種媒體或多或少接觸過英語,喚起了對英語的好奇心和求知欲。但一進入英語課堂,農村學生的那種羞于開口,怕出錯誤,怕被嘲笑,不善合作的特征就顯現(xiàn)出來。即使給他們課堂時間討論,他們中的大多數(shù)人也會僵持在那里或沉默不語。在一次課后我問學生:“為什么不能用英語進行簡短的交流?”他的回答是:“我一說英語全身都緊張,全班那么多同學盯著我,我要是說錯了,多難堪啊。”他們的那種好奇心和求知欲被羞澀掩蓋了。2、焦慮學習之初,學生們的學習興趣較濃。但隨著所學知識量逐日增加,部分學生開始感到壓力很大。有些學生甚至失去信心。上英語課時,從學生的表情和行為過程中可以明顯地看出,英語學習有困難,自信心不足的學生不敢抬頭看老師,他們生怕老師提問,從不主動上臺或舉手回答問題;假如被老師點到,便以一句“對不起”來應付。3、恐懼焦慮心理常常轉變?yōu)閷τ⒄Z學習的恐懼。出現(xiàn)恐懼心理的學生害怕上英語課,課堂上不敢正視教師,一旦教師提問或是組織課堂活動,他們總是擔心自己會出洋相。主要是因為存在這樣的心理:我不問,誰也不知道我不會這個問題;如果我問了,大家會笑我連這么簡單的問題都不會而瞧不起我。長此以往,形成惡性循環(huán),學習中的問題越來越多,越多越不想問,學習成績當然好不了。這種心理障礙對學生學習的影響非常嚴重。4、厭惡受恐懼心理的影響,學生的英語成績會迅速下降,以致厭惡英語學習。當這種心理障礙形成后,他們會破罐子被摔,產生完全放棄英語學習的念頭和行為。二、排除學生英語學習心理障礙的策略深入研究和分析學生的學習心理,合理地選擇使用有效的教學策略,能很好地幫助學生排除心理障礙。1、創(chuàng)設情境“教學的實質和根本任務在于創(chuàng)建一個讓學生感到安全、輕松、消除心理壓力和負擔的情境,讓學生敢于和勇于自動發(fā)表見解、自由想像和創(chuàng)造”。因此,要創(chuàng)造生動、活潑、民主的課堂氣氛,組織各種適宜所有學生參與和探究的活動,讓學生在活動中,在愉快中學習新的知識。讓良好的學習氛圍逐步消除學生的心理障礙,促使學生健康發(fā)展。2、轉換角色“緊張、害怕是語言學習的大敵,成功體驗的殺手,也是主動交際的最大障礙”。教師應成為輔導者,促使學生與其共同負起教學的責任,鍛煉他們自主學習的能力,提高學生的自信,克服各種心理障礙。一般來說,教師在課上講的比例最多不應超過25%,而應允許學生講75%”。3、量力策略在學生的發(fā)展過程中,就群體而言,存在著個性差異。就個體而言,存在著自身差異。在教學過程中,處理好學生的個性差異和自身差異是消除學生焦慮、恐懼、厭惡等心理障礙的有效途徑。量力策略就是根據(jù)學生心理障礙發(fā)展的程度和個性差異,對全體學生實施分層教學。通常是將學生分為A、B、C三類。在教學方法和要求上分別對待,以使優(yōu)等學生“吃得飽”,學困生“夠得著”。在教學中,教師還可以特意讓學困生有表現(xiàn)自己的機會。一旦成功,這種成功的喜悅會讓他們重新樹立起學習的信心。4、評價策略在教學中,應始終堅持充分關注學生的形成性發(fā)展過程,并切實使評價主體多元化和評價形式多樣化。如建立學生學習檔案,又如采用新型成績報告單,期中期末通過新型成績報告單向班級和家長報告學生的綜合發(fā)展情況,包括學生的學習態(tài)度,合作精神和學生互評,自評等各個方面的信息。新的評價方式能使學生經?？吹阶约喊l(fā)展過程中的進步,增強學習自信心,及時消除各種心理障礙?？傊?我們要把心理健康教育的思想貫穿于英語課堂教學活動中,認真研究農村學生學習英語的心理障礙的形成及其對策,有效地調整教學方法和目標,要創(chuàng)設符合心理健康教育所要求的人際環(huán)境、心理環(huán)境,對于農村學生保持良好的學習英語的心態(tài),為他們的終身學習與發(fā)展奠定良好的基礎。《設計學》2013級32個學時2個學分DESIGNSCIENCE專業(yè)基礎必修課第一章設計學的研究范圍及其現(xiàn)狀第二節(jié)西方設計概況●第二章設計的多重特征√1、“前設計”時期第三章藝術設計的歷史√2、工業(yè)革命與現(xiàn)代設計的開第四章設計師與設計審美√3、西方19世紀設計第五章設計方法、程序與管埋√4、現(xiàn)代設計運動第六章設計批評5、當代設計的現(xiàn)狀第七章走向未來的設計第四章西方設計概況第一節(jié)“前設計”時期西方的古代設計中國古代的設計與造物可作為東方設計的一個代表在西方,古代的造物和設計同樣精彩。早在舊石器時代晚期,西方的狩獵民族已經制作出帶動物型的投槍器一類的工具。新石器時代,歐洲出現(xiàn)了陶器,新石器時代中期,出項了彩啕,同時,金屬工藝亦發(fā)達起來前設計”時期歐洲中世紀古埃及古希臘古羅馬拜占庭式古男式哥特式文藝復興時期巴洛克設計頂部“開始面板中可以對字體字號,顏色行距等進行修改洛可可設計頂部“開始面板中可以對字體、字號、顏色、行距等進行修改,前設計”時期——古希臘k荷馬史詩HOMERSEPICS特洛伊戰(zhàn)爭,戰(zhàn)爭持續(xù)了10年。與戰(zhàn)爭有關的故事記載在長篇史詩《伊利亞特》和《奧德賽》中,兩部史詩都分成24卷,所記敘的戰(zhàn)爭起因,源于特洛伊人與古希臘人爭奪希臘美女海倫,關于神邸力爭金蘋果的想象,增強了希臘神話宿命的色彩。前設計”時期——古希臘公元前7/年,第一次奧林匹克運動會的召開,標志著古希臘文明進入了興盛時期前設計”時期——古希臘公元前146年,羅馬將希臘完全征服,意味著希臘文口化被合并到羅馬文化里面去了。前設計時期古希臘古代希臘為什么是希臘奧林匹斯山W1、希臘的地理特征決定了非常溫和的這種氣候,非常適合戶外運動。2、他也成為了海上貿易的一個非常重要的中心,因為隔著海奧林匹都