人教部編版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件古詩(shī)兩首6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。人教部編版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件古詩(shī)兩首人教部編版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件古詩(shī)兩首6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第六單元古詩(shī)兩首觀察插圖,結(jié)合生活,識(shí)記生字,學(xué)習(xí)《池上》同學(xué)們互相交流看到了什么?并說(shuō)說(shuō)感受。近年來(lái)，隨著城鄉(xiāng)差距的不斷縮小，農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生問(wèn)題更加突出，考慮三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)解決小學(xué)學(xué)困生問(wèn)題具有更加積極的意義。學(xué)困生的教育問(wèn)題一直以來(lái)都是社會(huì)廣泛引起關(guān)注并亟待解決的問(wèn)題。1農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)困生教育問(wèn)題所謂“學(xué)困生”，一般指要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)合格要求還存在一定程度困難，學(xué)習(xí)不努力成績(jī)較差，思想不求上進(jìn)，品德較差或者兩者兼而有之的學(xué)生。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，善于機(jī)械記憶，不善語(yǔ)言思維，不愿或不善于開(kāi)動(dòng)腦筋，常常回避那些較難的習(xí)題，思維上有惰性。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題以龐村小學(xué)三年級(jí)為例，在50名學(xué)生中，學(xué)困生為15名，學(xué)困比例竟高達(dá)30%。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生普遍有以下不良心理：一是自卑心理。對(duì)自己的能力、品質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)低，缺少自我認(rèn)同，具有強(qiáng)烈的自尊心和選擇逃避等行為表現(xiàn)。二是厭學(xué)心理。對(duì)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的負(fù)面情緒，或?qū)慰朴袇挓┣榫w，選擇逃課曠課，抵制習(xí)作。三是逆反心理。對(duì)行為禁止容易反感，學(xué)習(xí)精力轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)標(biāo)新立異，吸引注意等其他行為。通過(guò)家庭及學(xué)校兩方面問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)常關(guān)注的為67%，偶爾關(guān)注的為20%，很少關(guān)注的為13%；學(xué)生在家庭中經(jīng)常得到家長(zhǎng)輔導(dǎo)的僅為20%，偶爾輔導(dǎo)的為33%，很少輔導(dǎo)的接近半數(shù)為45%；學(xué)生受到家長(zhǎng)肯定和贊揚(yáng)的比例僅為20%，偶爾表?yè)P(yáng)的為45%，很少表?yè)P(yáng)的為33%。學(xué)校原因方面，認(rèn)為老師對(duì)其不關(guān)心的占20%，偶爾關(guān)心的占47%，從不關(guān)心的占33%；認(rèn)為經(jīng)常受到同學(xué)輕視的占27%，偶爾的占33%，從未受到同學(xué)輕視的占40%；認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境差的占13%，認(rèn)為有這方面因素的占20%，沒(méi)有影響的占67%；認(rèn)為所學(xué)的某一科教材不適合自己，學(xué)習(xí)難度大的占60%，認(rèn)為有這方面因素的占20%，認(rèn)為沒(méi)有的占20%。2解決學(xué)困生問(wèn)題的對(duì)策我依據(jù)在所任教的農(nóng)村小學(xué)做的調(diào)查和分析研究，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者從教育教學(xué)的角度出發(fā)，提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：2.1要降低學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)困生的自信心農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生厭學(xué)心理的主要原因，在于他們嘗不到學(xué)習(xí)的成功喜悅，久而久之，他們的自信心受到挫折。因此，老師只有降低他們的學(xué)習(xí)要求，發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，就給予適時(shí)夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)，讓其品嘗到學(xué)習(xí)的愉悅和樂(lè)趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。降低學(xué)習(xí)要求的方法很多，比如，在黑板上給學(xué)困生出相對(duì)容易的題目，回答問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，針對(duì)學(xué)困生情況降低作業(yè)難度和作業(yè)量，以后根據(jù)情況適當(dāng)增加等等，通過(guò)這些方式方法，讓學(xué)困生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)軌道，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣，重拾學(xué)習(xí)自信。2.2要增加課堂教學(xué)的針對(duì)性一是采用參與式教學(xué)，把高效課堂教學(xué)與學(xué)困生教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，最大限度地挖掘?qū)W困生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)困生主動(dòng)參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，減少學(xué)困生被冷落的可能性，讓學(xué)困生體會(huì)參與的快樂(lè)；二是堅(jiān)持鼓勵(lì)式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)困生應(yīng)肯定多于否定，表?yè)P(yáng)多于批評(píng)，鼓勵(lì)多于責(zé)難，讓學(xué)困生逐漸贏得自尊，把關(guān)注他們的目光從外界的事業(yè)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)。三是增加課堂習(xí)慣約束。充分利用課堂具有強(qiáng)制約束的特點(diǎn)，把學(xué)困生習(xí)慣培養(yǎng)前移到課堂上來(lái)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，留充足的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)習(xí)養(yǎng)成，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)困生的習(xí)慣養(yǎng)成，把課堂的教育和教學(xué)效能充分發(fā)揮出來(lái)。2.3營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍良好的班級(jí)氛圍，是學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)能力的良好平臺(tái)。作為班主任，可以通過(guò)以下方式營(yíng)造良好班級(jí)氛圍：一是通過(guò)黑板報(bào)、格言警句、紅旗榜等形式，從硬件和軟件方面營(yíng)造氛圍；二是充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，給學(xué)習(xí)小組制定階段性目標(biāo)，著力強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵(lì)相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互促進(jìn)，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)小組中得到全面的提升；三是鼓勵(lì)勇攀高峰。在班級(jí)設(shè)置不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，給學(xué)困生設(shè)置“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”、“學(xué)習(xí)積極獎(jiǎng)”、“提高最快獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，獎(jiǎng)品從一塊橡皮到一支鉛筆等等，號(hào)召全班同學(xué)為學(xué)困生的進(jìn)步而鼓掌加油，讓學(xué)困生不但品嘗到學(xué)習(xí)成功的甜頭，更感受到班級(jí)的溫暖，激勵(lì)他們充滿信心，勇攀知識(shí)高峰。2.4加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和指導(dǎo)學(xué)困生問(wèn)題的解決離不開(kāi)學(xué)校和家庭的共同努力。只有老師和家長(zhǎng)共同重視學(xué)困生的問(wèn)題，給學(xué)困生更多的關(guān)愛(ài)，學(xué)困生的問(wèn)題才會(huì)得到徹底解決。對(duì)老師和家長(zhǎng)而言，必須加強(qiáng)溝通，尤其是農(nóng)村小學(xué)，更是有溝通的必要性。老師和家長(zhǎng)要共同打開(kāi)天空，多一點(diǎn)語(yǔ)言的關(guān)愛(ài)，遠(yuǎn)離諷刺、挖苦、批評(píng)、責(zé)罵的語(yǔ)言，多說(shuō)一些激勵(lì)、悅耳的話，多一些中肯的評(píng)價(jià)，少一些“你不行”、“太差”的全盤否定。要多一點(diǎn)行動(dòng)上的關(guān)愛(ài)，多一些暖心的交談，多一些無(wú)私的幫助，多一些鼓勵(lì)的技巧，教師和家長(zhǎng)共同打開(kāi)學(xué)困生的心靈，放飛夢(mèng)想。最后，考慮農(nóng)村家庭的情況，教師還要多通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等方式，在教育指導(dǎo)等方式方法上給家長(zhǎng)多一些指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)們盡快從傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)中跳躍出來(lái)，積極投身到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中來(lái)，共同幫助學(xué)困生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。一、教師的“教學(xué)”準(zhǔn)備――備課課堂上我們最忌諱眉毛胡子一把抓，其實(shí)一堂課下來(lái)，學(xué)生腦海中什么也沒(méi)留下。有效的課堂應(yīng)該是教師能牢牢把握住本堂課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，課堂上能解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，會(huì)在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。要想真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)，對(duì)于教師自身而言，認(rèn)真?zhèn)湔n是基礎(chǔ)和前提。還記得自己剛接觸英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，認(rèn)為備課就是寫教案，因此剛開(kāi)始就是純粹的按教師用書的教學(xué)步驟而教，缺乏了對(duì)教材的深入理解，更是脫離了學(xué)生的實(shí)情，以至于備好的教學(xué)方案與課堂的實(shí)際教學(xué)相差很大。所幸的是在自己對(duì)自己的反思與學(xué)習(xí)中，及時(shí)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并加以改正，其后工作中有所改進(jìn)。因此，我覺(jué)得有效的備課必須從兩方面著手：1．認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材?，F(xiàn)在的新教材的編寫內(nèi)容全方位地體現(xiàn)了英語(yǔ)的交際和運(yùn)用功能,給教師和學(xué)生一個(gè)廣闊的空間。但并不是讓教師照本宣科，那樣只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得乏味，而是要對(duì)之進(jìn)行適度、合理的再創(chuàng)造與加工，挖掘教材的意圖，把握好教材的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而把教材教活。首先，對(duì)整個(gè)教材內(nèi)容的編排特點(diǎn)要有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解，明確知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)教學(xué)中的地位與作用，及知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。其次，要注意教材中的細(xì)節(jié)，深入地研究教材對(duì)課堂教學(xué)所蘊(yùn)含的啟示，包括教材中的每一幅插圖，每一句提示語(yǔ)等。只有把對(duì)教材鉆研得更深，真正地吃透教材，才能把課上得得心應(yīng)手，進(jìn)而提高課堂教學(xué)。2．深入了解學(xué)生的實(shí)情。每一個(gè)學(xué)生都充滿了個(gè)體差異。他們之間既包括自身的差異，又有對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況的差異以及對(duì)學(xué)科的喜惡、對(duì)教師的認(rèn)同與否。因此，充分了解學(xué)生的實(shí)情也是實(shí)現(xiàn)有效備課的重要一點(diǎn)。二、設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺(jué)、自愿、高興的事。有了興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才會(huì)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往進(jìn)行機(jī)械地講解，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容納器，填鴨式地向?qū)W生灌輸在他們眼中枯燥無(wú)味，冷冰冰的語(yǔ)法、詞匯，學(xué)生完全不感興趣，因而也就談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此有效的教學(xué)活動(dòng)，就得根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。具體可采用以下幾種：1．充分利用課前幾分鐘，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)氛圍。好的開(kāi)始是成功的一半。(Agoodbeginningishalfdone.)可以是播放一首英語(yǔ)歌曲或CHANT，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，陶冶學(xué)生的情感。有時(shí)也安排一些Warming-upexercises讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，讓學(xué)生懷著愉悅的心情快速融入濃厚的英語(yǔ)氛圍，全身心地準(zhǔn)備開(kāi)始學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的求知欲。2．及時(shí)默寫，提高學(xué)生識(shí)記能力我認(rèn)為牛津教材單詞多，不及時(shí)默寫或幾次合并一次默寫會(huì)給學(xué)生造成壓力，默寫效果往往不好。有時(shí)學(xué)生拿到本子不知如何訂正，針對(duì)這一現(xiàn)象，我在默完之后將重點(diǎn)的以及學(xué)生易犯的錯(cuò)誤講解一遍。讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪里，如果時(shí)間允許，我會(huì)盡快批改默寫本，因?yàn)閷W(xué)生犯的錯(cuò)誤往往是“五花八門”，有些是老師想不到的，所以盡快批改可以將學(xué)生的錯(cuò)誤在第二個(gè)班級(jí)及時(shí)提醒，避免其他同學(xué)犯同樣的錯(cuò)誤。3．開(kāi)展競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。每位學(xué)生都具有進(jìn)取心和榮譽(yù)感。尤其小學(xué)生活潑好動(dòng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，勇于自我表現(xiàn)，這種天性注定他們會(huì)喜歡競(jìng)賽活動(dòng)。因此，將競(jìng)賽引入英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)，是一種有效的形式。例如，我們可以將日?？陬^操練用語(yǔ)變化成競(jìng)賽用語(yǔ)；問(wèn)答可以來(lái)一個(gè)“搶答”；單詞聽(tīng)寫來(lái)一個(gè)“單詞王”競(jìng)賽，以及書寫比賽，猜謎語(yǔ)大賽。課堂上適當(dāng)?shù)母?jìng)賽，學(xué)生樂(lè)于參與，樂(lè)于爭(zhēng)先，樂(lè)于學(xué)習(xí)，這就調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每個(gè)學(xué)生都在積極參與，比起呆坐教室，面無(wú)表情，教學(xué)效果要好得多。三、要正確、合理地使用評(píng)價(jià)方式《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生是在“參與活動(dòng)－得到評(píng)價(jià)－修正思維－再次參與活動(dòng)”這樣的循環(huán)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展的。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生覺(jué)得我能行，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)也是有效教學(xué)的重要一環(huán)。我們?cè)谏险n時(shí)應(yīng)該考慮到每一層次的學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)難易不一的問(wèn)題，設(shè)計(jì)不同的練習(xí)、布置不同的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生跳一跳就能摘到果子吃，從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望，樹(shù)立起對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。如果經(jīng)常讓他們做自己力不能及的習(xí)題，長(zhǎng)期下來(lái)，就會(huì)打消他們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕、厭惡心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，隨之學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)越來(lái)越差，那樣就真是弄巧成拙，適得其反了。反之，讓他們回答稍動(dòng)腦筋就可以基本上答得出的問(wèn)題，再加上老師、同學(xué)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)及激勵(lì)，就會(huì)大大激起他們的學(xué)習(xí)積極性，他們會(huì)很積極地回答問(wèn)題、認(rèn)真地完成作業(yè)，有些學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)習(xí)效果也就不言而喻了。因此在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)該盡力做到：當(dāng)學(xué)生正確回答時(shí)，便不失時(shí)機(jī)地豎起大拇指說(shuō)“Excellent,Good,You’reright?！弊寣W(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，微笑著鼓勵(lì)他說(shuō)：“OK！Goodtry!”或者帶疑問(wèn)的表情及語(yǔ)言說(shuō)：“Areyousure?Really?”并指導(dǎo)學(xué)生重新思考，經(jīng)過(guò)思考后回答正確了同樣給予表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生實(shí)在回答不出時(shí)，可以說(shuō)“Nevermind.Let’slistentootheranswers,OK？”這樣回答錯(cuò)誤的學(xué)生不但不會(huì)感到難堪，而且覺(jué)得自己還有希望，從而積極參與課堂教學(xué)，教師也不再唱“獨(dú)角戲”，師生呼應(yīng)，師生互動(dòng)，課堂教學(xué)就是有效的，學(xué)生的知識(shí)當(dāng)然會(huì)學(xué)得扎實(shí)。那么我們的有效課堂教學(xué)也絕不是一句空話?？傊?，有效性才是教學(xué)的生命。我們教師只有踏踏實(shí)實(shí)立足于平日的教學(xué)，在學(xué)習(xí)后實(shí)踐，在實(shí)踐后反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)后再學(xué)習(xí)。這樣才能逐步提高自己的課堂教學(xué)水平，才能更有效地完成教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第六單元古詩(shī)兩首觀察插圖,結(jié)合生活,識(shí)記生字,學(xué)習(xí)《池上》同學(xué)們互相交流看到了什么?并說(shuō)說(shuō)感受。1.圖文結(jié)合,學(xué)習(xí)“首”字,《池上(1)“古詩(shī)二首”的“首”是量詞,讀一讀“首”作量詞組成的詞語(yǔ)。“一首詩(shī)、一首歌”(2)唐代大詩(shī)人白居易看到夏日池塘發(fā)生的趣事,寫了一首詩(shī)一-《池上》。池上白居易(唐)小娃撐小艇,偷采白蓮回。不解藏蹤跡浮萍一道開(kāi)。2.初讀全詩(shī),讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句3.學(xué)習(xí)前兩句,讀懂詩(shī)句,讀悟詩(shī)意(1)池塘上發(fā)生了什么事呢?(2)學(xué)習(xí)“采”字,請(qǐng)大家運(yùn)用“采”組詞。φ··采采甲骨文金文篆書隸書楷體4.學(xué)習(xí)后兩句詩(shī),讀懂詩(shī)句,領(lǐng)悟詩(shī)情。(1)一個(gè)小孩子撐著小船,偷偷地去采白蓮,高興極了,結(jié)果如何呢?(2)觀察課文插圖。找出圖中小孩留下的蹤跡,圖文結(jié)合理解“蹤跡”。fUoIng認(rèn)識(shí)“浮