教師資格證--教育知識與能力教育的含義A、【廣義的教育】凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想觀念的活動，都具有教育的作用。廣義的教育包括【社會教育】、【家庭教育】、【學(xué)校教育】。B、【狹義的教育】是指教育者根據(jù)一定社會的需要和受教育者的身心發(fā)展的規(guī)律，在受教育者的積極參與下，對受教育者施以【有目的】、【有計劃】、【有組織】的影響，使其成為一定社會所需求的人的一種社會實踐活動。狹義的教育是指【學(xué)校教育】。C、教育的追溯：我國【教育】一詞最早出現(xiàn)在【孟子盡心上】中的【得天下英才而教育之】。東漢【許慎】在【說文解字】中解釋為【教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也】。教育的屬性教育的【基本要素】是【教育者（主導(dǎo)作用）、受教育者（主體作用）、教育影響】。教育的【基本形態(tài)】是【社會教育、學(xué)校教育、家庭教育】。教育的【本質(zhì)屬性】是【有目的地培養(yǎng)人的社會活動】。教育的【社會屬性】是【永恒性、歷史性、階段性、相對獨立性】。人類教育具有社會性，這是人類教育活動與動物教育活動的區(qū)別。教育的起源【神話起源說】是人類關(guān)于教育起源的【最古老】的觀點，【宗教】都支持這種觀點。代表人物：朱熹。【生物起源說】是教育史上【第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說】，把教育的起源歸于動物的本能行動，否認(rèn)了教育的社會性。代表人物有：【利托爾諾】、【沛西能】、【桑代克】。【心理起源說】強調(diào)教育的起源于【兒童對成人的無意識的模仿】,否認(rèn)了教育的社會性。代表人物是：【孟祿】。【勞動起源說】強調(diào)教育起源于勞動，【是最科學(xué)最正確的學(xué)說】。代表人物是：【米丁斯基】、【凱洛夫】。教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第1頁。教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第1頁。教育的發(fā)展我國是最早出現(xiàn)學(xué)校教育的國家，其中最早的學(xué)校形態(tài)出現(xiàn)在【夏朝】。B、人類在【奴隸社會】就出現(xiàn)了專門的教育機構(gòu)即【學(xué)校】，其中奴隸社會的教育具有階級性【奴隸社會的教育與生產(chǎn)勞動相脫離】。【六藝】：禮、樂、射、御、書、數(shù)（奴隸社會教學(xué)特點）?！舅臅浚捍髮W(xué)、中庸、論語、孟子（封建社會教育特點，被作為科舉考試的依據(jù)）?！疚褰?jīng)】：詩經(jīng)、尚書、禮記、周易、春秋（封建社會教育特點）。D、在歐洲【奴隸社會】出現(xiàn)最早的兩種著名的教育體系：【斯巴達教育】、【雅典教育】。【斯巴達教育】：培養(yǎng)驍勇的軍人與武士?！狙诺浣逃?培養(yǎng)多方面發(fā)展的人才。E、【以僧為師、以吏為師】成為古代【埃及】教育的一大特征。F、簡述20世紀(jì)后教育的特點？：1、教育的終身化：保羅朗格朗最早提出。2、教育的全民化：普及所有民眾，特別是義務(wù)教育。3、教育的民主化：受教育的機會平等。4、教育的多元化：教學(xué)的思想、目標(biāo)多元化以及教學(xué)組織形式、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。5、教育技術(shù)的現(xiàn)代化：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。國內(nèi)外教育家【孔子】儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，代表作【論語】，強調(diào)【有教無類】、【因材施教】。世界上最早提出【啟發(fā)式教學(xué)】原則的人，【不憤不啟，不悱不發(fā)】?！久献印刻岢觥拘陨普摗?，認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)【明人倫】的【治人】的【勞心者】。【墨子】教與學(xué)是不可分的統(tǒng)一體，其中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，強調(diào)【學(xué)以致用】。是第一個提出【量力性原則】的人【夫知者必量其力所能至而從事焉】。【荀子】提出【性惡論】。【董仲舒】提出【罷黜百家，獨尊儒術(shù)】，實施思想專制的文化教育政策與選仕制度?！卷n愈】作品【師說】是中國教育史上的寶貴遺產(chǎn)。教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第2頁?！臼鏍柎摹拷處熧Y格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第2頁?！緦W(xué)記】是【世界上最早的一部教育文獻】。其中【建國君民，教學(xué)為先】說的是教育與政治的關(guān)系?！镜蓝?，強而弗抑，開而弗達】說的是啟發(fā)式教學(xué)原則。【學(xué)不躐等，不陵節(jié)而施】說的是學(xué)習(xí)不能超越次第，必須循序漸進?！窘虒W(xué)相長，及時而教】說的是人身心發(fā)展的不平衡性，具有關(guān)鍵期?！咎K格拉底】首創(chuàng)【蘇格拉底問答法】又稱【產(chǎn)婆術(shù)】，是【西方最早的啟發(fā)式教育】，他主張【美德即知識】?！景乩瓐D】代表作【理想國】，被【盧梭】稱贊是最好的一部教育著作。他是【寓學(xué)習(xí)于游戲】的最早提倡者，認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)【哲學(xué)王】。【亞里士多德】代表作是【政治說】，【首次指出教育應(yīng)遵循自然規(guī)律】，按照兒童的心里發(fā)展分階段教育，而且是【第一個把心理學(xué)引入教育領(lǐng)域的人】。提出【追求理性就是追求美德】，【吾愛吾師，吾更愛真理】?！緸跎晁够看碜魇恰救耸墙逃膶ο蟆浚蛔u為【俄國心理學(xué)的奠基人】?！究ㄆ战萘蟹颉孔髌贰窘逃睦韺W(xué)】，這是【世界上第一本】以教育心理學(xué)命名的著作?！旧４恕孔髌贰窘逃睦韺W(xué)】，這是【西方第一本】以教育心理學(xué)命名的著作，標(biāo)志著【心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科】。他是【教育心理學(xué)的奠基人】，【教育心理學(xué)之父】?！玖问莱小烤帉懥说谝徊俊疚覈康摹窘逃睦韺W(xué)】的教科書?！痉繓|岳】翻譯日本小原又一所著的《教育實用心理學(xué)》，是我國第一本教育心理學(xué)翻譯著作?！抉T特】1879年馮特心理實驗室的建立是心理學(xué)出現(xiàn)的標(biāo)志。【皮亞杰】代表作【教育學(xué)科與兒童心理學(xué)】，強調(diào)【認(rèn)知發(fā)展階段理論】，認(rèn)為教學(xué)的主要目標(biāo)就是【發(fā)展學(xué)生的智力】?！纠ンw良】是【西方教育史上第一個專門論述教育問題】的教育家。代表作【論演說家的教育】又名【雄辯術(shù)原理】是【國外最早的教育學(xué)著作】?！舅官e塞】提出【什么知識最有價值】，首次把【課程】用于教育學(xué)的術(shù)語。提出教育的任務(wù)是教導(dǎo)人們【為完美的生活做準(zhǔn)備】。教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第3頁。【培根】首次把教育學(xué)【當(dāng)作】一門獨立的學(xué)科，與其他學(xué)科并列教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第3頁。他是【科學(xué)歸納法的第一人】?！究涿兰~斯】著作【大教學(xué)論】，【近代第一本教育學(xué)著作】、【近代教育學(xué)之父】。是教育學(xué)【開始形成】一門獨立學(xué)科的標(biāo)志，該書最早提出【班級授課】。提出泛智教育即【把一切知識交給一切人】。曾經(jīng)贊美教師是【太陽底下最光輝的職業(yè)】?！竞諣柊吞亍恐鳌酒胀ń逃龑W(xué)】，【現(xiàn)代第一本教育著作】、【現(xiàn)代教育學(xué)之父】、【傳統(tǒng)教育代表人】。標(biāo)志著【規(guī)范】教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科的【正式形成】。提出【教育的最高目的是道德】，把教育理論建立在【倫理學(xué)和心理學(xué)】的基礎(chǔ)上，提出【教育具有教育性】。提出【四段教育法】（明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法）?！緜鹘y(tǒng)三個中心】：教師中心、教材中心、課堂中心?！径磐恐鳌久裰髦髁x與教育】，【現(xiàn)代教育學(xué)代表人】。主張以【兒童活動為中心】，提倡【做中學(xué)】的【活動中心課程】理論。主張【教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗】。提出【新三個中心】：兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心?！咎招兄刻岢觥旧罱逃碚摗?，主張【生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一】?！颈R梭】代表作【愛彌兒】，支持【性善論】，認(rèn)為教育應(yīng)是【使兒童歸于自然】。【康德】代表作【康德論教育】，人是唯一需要教育的動物。是【第一個將教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)講授的人】。【洛克】代表作【教育漫畫】，提出【白板說】和【紳士教育論】。認(rèn)為人類之所以千差萬別，便是由于教育之故；紳士教育把德育放在首位?！颈Ａ_郎格郎】最早提出【教育的終身化】?！娟慂Q琴】我國最早的現(xiàn)代【幼兒教育】的創(chuàng)始人之一。認(rèn)為【游戲就是工作，工作就是游戲】?！净魻枴空J(rèn)為【一兩的遺傳勝過一噸的教育】?！靖郀栴D】是【遺傳決定論】的創(chuàng)始人?！靖袢麪枴侩p生子爬梯實驗，強調(diào)【成熟機制對人發(fā)展的決定作用】?！救A生】提出【行為改變說】，給我一打健康的嬰兒，不管他們的祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成各種類型的人，從領(lǐng)袖到小偷。教師資格證--教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第4頁?！舅箍死镂摹刻岢隽四康挠坞x評價模式?！咎├铡看碜鳌菊n程與教學(xué)的基本原理】，提出【目標(biāo)評價模式】的課程編制模式。被譽為【教育評價之父】?！静淘唷恐鲝垺疽悦赖麓诮獭俊ⅰ灸依ù蟮?，網(wǎng)羅眾家】?！咎K霍姆林斯基】提出【給教師的建議】【巴班斯基】教學(xué)過程最優(yōu)化的教學(xué)理論和方法?！静剪斈贰俊窘虒W(xué)目標(biāo)分類學(xué)】將教學(xué)目標(biāo)分為【認(rèn)知】【情感】和【動作技能】三大領(lǐng)域，提出了【掌握學(xué)習(xí)理論】?！静剪敿{】代表作【教育過程】，強調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)，提出【認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義教育理論】，提倡【發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)】?！玖_杰斯】提出【以學(xué)生為中心】的人本主義思想主張使美國教育心理學(xué)開始研究教學(xué)的社會心理因素?！景＠鼓埂孔钤缯绞褂谩景嗉墶恳辉~的著名教育家?！抉R卡連柯】代表作【教育詩】，主張班級管理的模式是【平行管理】，教師要影響個別學(xué)生，先要影響整個班級，通過集體與教師一起去影響學(xué)生?！举澘煞颉孔髌贰窘逃c發(fā)展】，提出了【發(fā)展性教學(xué)理】論，以最好的教學(xué)效果是學(xué)生達到最理想的發(fā)展水平?！九崴固┞妪R】最早提出【教育心理化】的主張，【西方第一位將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合】的教育家?！抉R克思】代表作【資本論】，【關(guān)于人的全面發(fā)展理論是確立我國教育目的的理論基礎(chǔ)】，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是【教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合】?！究唆斊账箍▼I】作品【國民教育與民主主義】是最早以馬克思主義為基礎(chǔ)，探究教育問題的教育家。【凱洛夫】作品【教育學(xué)】被公認(rèn)為【世界上第一部馬克思主義的教育著作】?！緱钯t江】代表作【新教學(xué)大綱】，是【我國第一部馬克思主義的教學(xué)著作】。教師資格證--教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第5頁。教育的基本功能A、教育與人口的相互關(guān)系【人口對教育的制約與影響】1、人口的數(shù)量和增長速度制約著教育事業(yè)的規(guī)模和發(fā)展速度。2、人口的質(zhì)量制約著教育的質(zhì)量。3、人口的遷移和分布對教育的制約作用。【教育對人口再生產(chǎn)的作用】1、控制人口的數(shù)量。2、提高人口的質(zhì)量。3、改善人口結(jié)構(gòu)，調(diào)整人才構(gòu)成與流動。B、教育與社會生產(chǎn)力的相互關(guān)系【生產(chǎn)力對教育的決定作用】1、生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。2、生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化。3、生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段?！窘逃龑ιa(chǎn)力的促進作用】1、教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段。2、教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段。C、教育與社會政治經(jīng)濟制度的相互關(guān)系（政治經(jīng)濟制度決定了教育的性質(zhì)）【政治經(jīng)濟制度對教育的制約】政治經(jīng)濟制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利。政治經(jīng)濟制度決定著教育目的?！窘逃龑φ谓?jīng)濟的影響】1、教育能為政治、經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需的人才。2、教育可以促進政治民主。3、教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟。D、教育與文化的相互關(guān)系【文化對教育的制約與影響】1、文化知識制約教育的內(nèi)容與水平。2、文化模式制約教育環(huán)境與教育模式。3、文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革。教師資格證--教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第6頁?！窘逃龑ξ幕挠绊懞妥饔谩?、教育傳遞文化（繼承功能）。2、教育傳播文化（傳遞功能）。3、教育選擇文化（選擇功能）。4、教育創(chuàng)造和更新文化（創(chuàng)新功能）。教育與人發(fā)展的基本關(guān)系關(guān)于人的發(fā)展的基本理論：1、【內(nèi)發(fā)論】（遺傳決定論）代表人物：孟子、霍爾、高爾頓、格賽爾。2、【外鑠論】（環(huán)境決定論）代表人物：荀子、洛克、華生。B、簡述影響人體的身心發(fā)展的因素有什么？：1、【遺傳】：遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性。認(rèn)為【唯上智與下愚不移】、【生而知之】。2、【環(huán)境】：【孟母三遷】、【近朱者赤，近墨者黑】。3、【教育】：教育是人的發(fā)展的最重要得外因。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中具有主導(dǎo)的作用。4、【個體的主觀能動性】：是個體身心發(fā)展內(nèi)在動力，是促使個體發(fā)展從潛在可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。簡述為什么教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用？：教育通常說的是學(xué)校教育，是人的發(fā)展的最重要的外因，決定了人的發(fā)展方向跟發(fā)展水平。學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的老師進行的，相對而言效果較好。學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。C、簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征？：1、【順序性】從具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維，不能【揠苗助長】和【陵節(jié)而施】，要【循序漸進】。【階段性】不能對兒童施予【成人化】教育，不同年級或年紀(jì)采取的教學(xué)方式不同。3、【差異性】教育不能【一刀切，一鍋煮】，要【因材施教】，做到一把鑰匙開一把鎖?！臼畟€手指有長短】、【聰明早慧，大器晚成】。（階段性與差異性的區(qū)別：

差異性是針對一個群體的，階段性是針對一個個體的）教師資格證--教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第7頁?！静黄胶庑浴客矫嬖诓煌昙o(jì)階段的不均衡發(fā)展；不同方面在同年紀(jì)階段的不均衡發(fā)展?！纠呛⒆娱L大很難教育改變】，【關(guān)鍵期】。5、【互補性】不同的機體能力可以互相補償?shù)奶匦??！久と说挠|覺和聽覺一般都比較靈敏】、【揚長避短，長善救失】。中學(xué)生青春期的生理變化兒童在10歲之前前腦重量已經(jīng)有成人的95%?！厩啻浩凇渴侨梭w性發(fā)育的關(guān)鍵時期。學(xué)校教育制度學(xué)校教育制度：是【一個國家各級各類學(xué)校的總體制度】，是一個國家各種教育制度的核心部分與主體。B、【近代中國的學(xué)制】1、1902年頒布的【壬寅rengyan學(xué)制】，中國（清政府）頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，只頒布而沒有實施。2、1903年頒布的【癸卯guimao學(xué)制】，是中國第一個頒布并且實行的現(xiàn)代學(xué)制。3、1912年頒布的【壬子癸丑學(xué)制】，是我國教育史上第一個資本主義性質(zhì)的學(xué)制。4、1922年頒布的【壬戎renrong學(xué)制】，是以美國學(xué)制為藍本，將學(xué)制分為六年小學(xué)、三年初中、三年高中的【六三三制】。學(xué)校教學(xué)制度在形式上的發(fā)展：【學(xué)制度化教育】（人類最早原始社會教育）：【制度化教育】（正規(guī)教育）：制度化教育主要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度?！痉侵贫然逃浚◤V義教育）：教育不應(yīng)該再限制于學(xué)校的圍墻之中，建設(shè)學(xué)習(xí)化社會。C、簡述影響學(xué)校教育制度建立的因素？：1、取決于社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況。2、受社會政治經(jīng)濟制度的制約。3、需要考慮人口狀況。4、依據(jù)青少年兒童的年齡特征。教師資格證--教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第8頁。5、吸取原有學(xué)制的精華，參照國外學(xué)制經(jīng)驗。D、雙軌制：西歐單軌制：美國分支制：前蘇聯(lián)我國現(xiàn)在實行的學(xué)制是【單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制】。E、相關(guān)教育法律制度頒布時間：1、1985年首次頒布每年的9月10日為教師節(jié)，頒布了【中共中央關(guān)于教育體系制改革的決定】。2、1986年4月頒布了【中華人民共和國義務(wù)教育法】。3、2006年6月再次修訂了【中華人民共和國義務(wù)教育法】。4、1995年頒布了【中華人民共和國教育法】，以法律形式規(guī)定了我國的基本教育制度。F、【義務(wù)教育】1、【義務(wù)教育的內(nèi)容】義務(wù)教育是指以法律形式規(guī)定的，適齡兒童和青少年必須接受的，國家、社會、學(xué)校和家庭必須給予保證的國民基礎(chǔ)教育。2、【義務(wù)教育的特征】強制性、普遍性，免費性3、【義務(wù)教育的起源】1619年德意志【魏瑪邦】公布的學(xué)校法令義務(wù)教育中，【縣級人民政府為主體管理的體制】。5、我國義務(wù)教育主要采用【九年一貫制】十、教育的目的【廣義的教育目的】是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。

【狹義的教育目的】是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。B、【教育目的的作用】：導(dǎo)向作用、激勵作用、評價作用。教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第9頁。C、【教育目的的不同理論】：教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第9頁。1、【個人本位論】（與社會本位論相互對立）代表人物有：【盧梭（首個提出個人本位論）、孟子、裴斯泰洛齊、斯賓塞、羅杰斯等】。主張：教育的目的是培養(yǎng)【自然人】。2、【社會本位論】代表人物有：【孔子、荀子、柏拉圖、赫爾巴特等】。主張：教育的目的是【培養(yǎng)合格公民和社會成員】?！揪佑駷樗?，其必由學(xué)乎】【古之王者，建國君民，教學(xué)為先】。3、【教育無目的論】代表人物：【杜威】主張：教育即生活，從根本上否定了教育是一種有目的培養(yǎng)人的活動，認(rèn)為教育就是生活本身，教育過程就是教育目的。4、【辯證統(tǒng)一論】代表人物：【馬克思】主張：培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。D、【我國教育的目的】我全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。E、簡述發(fā)展全面教育的構(gòu)成？：德育：培養(yǎng)受教育者的品德的活動。智育：向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)智力的教育。體育：以身體活動為基本內(nèi)容，促進人的身心發(fā)展的培養(yǎng)人、塑造人的過程。美育：通過現(xiàn)實美和藝術(shù)美打動學(xué)生情感，使學(xué)生在心靈深處收到感染和感化，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美觀點。勞動技術(shù)教育：培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點，形成勞動習(xí)慣，并使學(xué)生初步掌握一定勞動技術(shù)知識和技能的教育。簡述美育對促進學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展的意義？：美育是通過現(xiàn)實美和藝術(shù)美打動學(xué)生情感，使學(xué)生在心靈深處收到感染和感化，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美觀點。美育的具體意義：1、能夠促進學(xué)生智力的發(fā)展，拓展學(xué)生的視野。2、能夠促進學(xué)生科學(xué)世界觀和良好的道德品質(zhì)的形成。3、能夠促進體育，具有健身怡情的作用。F、教育研究的基本方法：1、觀察法2、調(diào)查法3、歷史法：通過考察事物發(fā)生和發(fā)展的過程，揭示其本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律。教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第10頁。4、實驗法教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第10頁。5、行動研究法課程的概述A、【課程的類型】1、【按照課程內(nèi)容的屬性】可以把課程分為學(xué)科課程和活動課程。學(xué)科課程主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，活動課程則主要是學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗。2、【按課程的組織方式】可以把課程分為分科課程和綜合課程。小學(xué)是綜合課程，初中是綜合和分科并舉的方式，高中主要是分科課程。3、【按照課程管理與開發(fā)主體不同】可以把課程分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程?！景凑照n堂計劃對課程實施的要求不同】可以把課程分為必修課程（強制性）和選修課程。簡述必修課及其特征？：必修課是指某一教育系統(tǒng)或教育機構(gòu)規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種類，它是與選修課相對的概念。必修課可以分為國家規(guī)定的必修課、地方規(guī)定的必修課、學(xué)校規(guī)定的必修課，其主導(dǎo)價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。必須課的根本特征是強制性，是社會或機構(gòu)權(quán)威在課程中的體現(xiàn)，具有多方面的功能?！景凑招再|(zhì)上】可以把課程分為顯性課程和隱性課程。計劃性是區(qū)別顯性課程與隱性課程的主要標(biāo)志。B、簡答題。1、簡述學(xué)科課程的優(yōu)缺點?:優(yōu)點：1、學(xué)生系統(tǒng)的獲得知識。2、高效快速地掌握知識。缺點：1、不容易照顧學(xué)生的需求。2、脫離我們的生活經(jīng)驗。3、不利于學(xué)生對知識和經(jīng)驗產(chǎn)生深刻的體驗。2、簡述活動課程的優(yōu)缺點?:優(yōu)點：1、能夠照顧學(xué)生的需求。2、與學(xué)生生活相聯(lián)系。缺點：1、學(xué)習(xí)知識零散，不利于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識。3、簡述制約課程開發(fā)的主要因素？：一定歷史時期社會發(fā)展的需求與提供的可能。一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平。學(xué)生的年齡特征和知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性。教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第11頁。C、不同課程流派的基本觀點：教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第11頁?！緦W(xué)科中心課程論】：最早出現(xiàn)，影響最廣，代表人物有：【赫爾巴特】、【夸美紐斯】【活動中心課程論】：代表人物：【杜威】，主張以兒童活動為中心，提倡【做中學(xué)】的課程理論。【社會中心課程論】【形式教育論與實質(zhì)教育論】D、簡答題。簡述學(xué)科中心課程論的主要觀點？：知識是課程的核心。學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)。學(xué)校教育以分科教育為核心。以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握為目標(biāo)。學(xué)科專家在課程開發(fā)中起重要作用。簡述活動中心課程論的主要觀點？：學(xué)生是課程的核心。學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)生的興趣或生活為基礎(chǔ)。學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動和問題反思為核心。學(xué)生在課程開發(fā)中起重要作用。課程組織簡述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式？：1、【課程計劃】反映國家的教育目的，是關(guān)于學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件?！菊n程標(biāo)準(zhǔn)】是有關(guān)學(xué)科內(nèi)容編寫的指導(dǎo)性文件，也是教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)。3、【教材】又稱為教科書，它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的。教師進行教學(xué)的直接依據(jù)就是教科書。簡述課程計劃的基本內(nèi)容？：教學(xué)科目設(shè)置。學(xué)科順序。課時分配。學(xué)年編制。學(xué)周安排。教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第12頁。教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第12頁。簡述教科書編寫的原則？：按照不同學(xué)科的特點，在內(nèi)容上體現(xiàn)了科學(xué)性與思想性。強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，內(nèi)容的闡述要層次分明。需要考慮我國社會發(fā)展的現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀。要做到知識的內(nèi)在邏輯與教法要求的統(tǒng)一。教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。要兼顧同一年級各門科目之間的關(guān)系和同一個科目各年級教材之間的銜接。B、課程內(nèi)容的組織方式【直線式】：直線式前后內(nèi)容基本不重復(fù)?！韭菪健浚郝菪酵徽n程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)。教學(xué)概述【教學(xué)的概念】：教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑，是實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教師教、學(xué)生學(xué)的一種統(tǒng)一的活動。B、簡述教學(xué)的任務(wù)是什么？：傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基本知識，培養(yǎng)基本技能技巧。發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。發(fā)展學(xué)生的體力，提高學(xué)生的身心健康水平。培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品德，形成科學(xué)的世界觀。C、形式教育：實質(zhì)教育：強調(diào)知識目標(biāo)傳授而忽略能力培養(yǎng)。D、簡述教學(xué)的意義？：（教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動）教學(xué)是傳遞系統(tǒng)知識、促進學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。教學(xué)為個人全面發(fā)展提供了科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐。3、教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分和教育的基本途徑。教學(xué)過程教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第13頁。教學(xué)過程首先是一種認(rèn)識過程，教學(xué)過程中學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)就是【理解教材】。教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第13頁。B、為什么說教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程：1、認(rèn)識的間接性：學(xué)習(xí)已有的知識，不是原創(chuàng)性認(rèn)識。2、認(rèn)識的交往性：教師之間以及學(xué)生之間一種特殊的交往活動。3、認(rèn)識的教育性：通過認(rèn)識可以掌握更多文化知識，提高自身。4、認(rèn)識的簡捷性：教學(xué)內(nèi)容要便于學(xué)生理解接受。5、認(rèn)識的引導(dǎo)性：學(xué)生學(xué)習(xí)需要富有知識老師的引導(dǎo)。簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律？：直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律（學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)）。掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。4、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。十五、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)上好一堂課的重要前提和保證是【備課】。簡述教師備課的基本要求有哪些？：1、備教材：研究教材和教學(xué)有關(guān)的參考書。2、備學(xué)生：了解學(xué)生的年齡特征以及身心發(fā)展的特點。3、備教法：在熟悉教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，考慮用什么方法讓學(xué)生掌握這些知識。B、【上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)】，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。C、簡述學(xué)校教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)？：備課，這是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。上課，這是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。布置、檢查課件作業(yè)。教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第14頁。教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第14頁。課件輔導(dǎo)，主要有集體和個別輔導(dǎo)兩種形式。學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。D、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定測驗的【效度】：是指能真實地測量出所要測量事物的程度，即是測驗的準(zhǔn)確性。測驗的【信度】：是指多次的測量所得結(jié)果一致性的程度，即測驗的可靠性、穩(wěn)定性。（信度高，效度不一定高；但是效度高，信度一定高。）測驗的【難度】：試題的難易程度4、測驗的【區(qū)分度】：是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。（難度在0.3~0.7之間，區(qū)分度正好）十六、簡述中學(xué)常用的【教學(xué)原則】？：【直觀性原則】：利用教具作為感官遞物，通過一定的方式方法想學(xué)生展示，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率或效果的一種教學(xué)方式。實物直觀、模像直觀（圖片、圖表、模型、幻燈片）、言語直觀。B、【啟發(fā)性原則】：指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。引發(fā)他們的獨立思考，提高學(xué)生掌握知識、分析問題和解決問題的能力。孔子（不憤不啟不悱不發(fā)）；學(xué)記（道而弗牽，強而弗抑，開而弗達）；蘇格拉底（助產(chǎn)術(shù)）。簡述啟發(fā)性原則的基本要求？：教師應(yīng)講的‘少而精’，給學(xué)生留出思考的空間。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。設(shè)置問題情境，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，使學(xué)生學(xué)會思考。C、【鞏固性原則】：是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用?？鬃樱▽W(xué)而時習(xí)之，溫故而知新）。D、【循序漸進原則】：是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和運動負(fù)荷等的順序安排，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握體育知識、技術(shù)、技能和科學(xué)的鍛煉方法。教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第15頁。教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第15頁。學(xué)記（學(xué)不躐等；不陵節(jié)而施；雜施而不孫，則壞亂而不修）。E、【因材施教原則】：是指教師從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。F、【理論聯(lián)系實際原則】：是指教學(xué)必須堅持理論與實際的結(jié)合與統(tǒng)一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學(xué)生從理論和實際的結(jié)合中理解和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。G、【量力性原則】：又稱"可接受原則"。指教學(xué)與兒童發(fā)展水平相適應(yīng)的適度原則。從兒童發(fā)展的實際可能性出發(fā)，使教學(xué)的任務(wù)、教材內(nèi)容、方法和組織形式是兒童可接受的。墨子，指教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平（夫知者必量其力所能至而從事焉）。H、【科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則】：是指教學(xué)中要以馬克思主義為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確知識，同時結(jié)合知識對學(xué)生進行社會主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀的教育。老師講述岳飛愛國事跡，使同學(xué)們受到感染。簡述科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則的基本要求？：教師要保證教學(xué)的科學(xué)性。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點進行思想品德教育。教師要通過教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行思想品德教育。教師要不斷地提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。十七、簡述中學(xué)常用的【教學(xué)方法】？：【講授法】：是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法?！菊勗挿ā浚阂步小締柎鸱ā?，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法?！居懻摲ā浚菏菍W(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真

偽以獲取知識的方法?！狙菔痉ā浚航處熗ㄟ^展示各種實物、教具，進行示范性實驗，或通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識的教學(xué)方法。教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第16頁。教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第16頁。5、【實驗法】：指在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進行觀察的一種研究方法。十八、教學(xué)組織形式A、【個別教學(xué)制】：個別教學(xué)制的產(chǎn)生是與古代社會生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)。B、【班級授課制】：是目前世界范圍內(nèi)最普遍和最基本的教學(xué)組織形式?！揪熗酿^】首先采用了這一形式?？涿兰~斯的【大教學(xué)論】最早從理論上對班級授課進行了闡述。班級授課的特點是：固定班級以課為教學(xué)活動的單位固定時間簡述班級授課的優(yōu)缺點？：優(yōu)點：1、有利于經(jīng)濟有效、大面積地培養(yǎng)人才。2、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。3、有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。缺點：1、不利于因材施教。2、不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。3、教學(xué)形式缺乏靈活性。C、【復(fù)式教學(xué)】：班級授課的特殊形式。是把兩個年級以上的兒童編在一個教室里，由一位教師在同一個堂課內(nèi)分別對不同年紀(jì)的學(xué)生進行教學(xué)組織形式。特點是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進行。D、【分組教學(xué)制】：按照學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)能力把他們分為水平不同的組進行教學(xué)。E、【設(shè)計教學(xué)法】：主張在教師指導(dǎo)下，由【學(xué)生自己決定】學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容。F、【道爾頓制】：【帕克赫斯】創(chuàng)設(shè)。指教師不再上課對學(xué)生系統(tǒng)講授知識，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)。H、【特朗普制】：把【大班、小班和個人】三種教學(xué)形式組合起來。十九、感覺和知覺感覺的特性教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第17頁。1、感受性教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第17頁。2、感受性的變化B、知覺的特性知覺的【整體性】：一葉知秋。知覺的【選擇性】：紅綠燈作為交通信號燈。3、知覺的【理解性】4、知覺的【恒常性】C、社會知覺1、【暈輪效應(yīng)】：當(dāng)個人的外表有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定。2、【投射效應(yīng)】：以己度人。3、【首因效應(yīng)】：初次見面時希望給人留下好的印象。4、【刻板效應(yīng)】：對人的認(rèn)知中不自覺把某個人歸納到某群人的刻板印象中。二十、注意A、根據(jù)【有無目的】和【意志努力】的程度可以把注意分三類：1、【無意注意】：沒有目的，需要意志努力。2、【有意注意】：有目的而且需要意志努力。3、【有意后注意】：有目的但不需要意志努力。B、【注意的品質(zhì)及影響因素】：1、注意的廣度。2、注意的穩(wěn)定性。3、注意的分配。4、注意的轉(zhuǎn)移。C、簡述教師培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法？：培養(yǎng)學(xué)生的有意注意。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，明確教學(xué)的目的，創(chuàng)設(shè)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的思維和意志力。培養(yǎng)學(xué)生的無意注意。防止外部干擾，提高學(xué)生的注意力，如豐富課堂知識，使具有吸引力，防止單調(diào)死板。引導(dǎo)學(xué)生幾種注意力交替使用。二十一、記憶A、記憶過程包括【識記、保持、再認(rèn)和再現(xiàn)】三個環(huán)節(jié)。教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第18頁。教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第18頁。B、遺忘：1、遺忘概念：對識記的材料不能再認(rèn)或再現(xiàn)，或者是錯誤地再認(rèn)或再現(xiàn)稱為遺忘。2、最早對遺忘進行實驗的是【艾賓浩斯】，提出【遺忘曲線】，最初的遺忘速度很快，隨時間推移，遺忘的速度逐漸下降。C、簡述影響遺忘的主要因素？：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和數(shù)量。學(xué)習(xí)的程度（學(xué)習(xí)的熟練程度達到150%時，記憶效果最好）。記憶任務(wù)的重要性。識記的方法。時間因素。情緒和動機。D、簡述中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)方法？：1、提高使用正確識記方法的能力2、明確記憶的目的，增強記憶的效率3、加強理解記憶4、提高學(xué)生對記憶內(nèi)容的興趣5、讓多種分析器官參與記憶活動6、養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣，提高正確再認(rèn)和再現(xiàn)的能力。二十二、思維A、創(chuàng)造性思維的特征：1、獨創(chuàng)性：是創(chuàng)造力的重要特征。2、變通性3、流暢性B、簡述問題解決的過程？：1、發(fā)現(xiàn)問題2、理解問題3、提出假設(shè)4、檢驗假設(shè)C、簡述影響問題解決的因素？：1、問題的特征：學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題則比較困難。2、【遷移】：指已有的知識經(jīng)驗對解決新課題的影響（順向、逆向）正遷移：指已獲得的知識經(jīng)驗對解決問題有促進作用。（順向、逆向）負(fù)遷移：指已獲得的知識經(jīng)驗對解決問題有阻礙或干擾作用。3、【原型啟發(fā)】：指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決問題的啟發(fā)。其中具有啟教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第19頁。發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫做原型。教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第19頁。4、【心理定勢】：指由先前活動所形成的并影響后續(xù)趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。5、【功能固定】：是指個體在解決問題時往往只能看到某種事物的通常功能，而看不到他在其他方面可能有的功能?！厩榫w與動機】：積極的情緒有利于問題的解決，而消極的態(tài)度則會阻礙問題的解決。7、【個體的智力水平】D、智力分類液體智力：是一個人生來就能夠進行得智力活動的能力。晶體智力：是一個人通過后天的學(xué)習(xí)完善的能力。二十三、學(xué)習(xí)動機動機強度與學(xué)習(xí)效率之間關(guān)系發(fā)現(xiàn)：任務(wù)難度不同，最佳動機強度不同。動機強度與問題解決的效果呈現(xiàn)：倒U型曲線。動機分類1、【外在近景動機】：2、【內(nèi)在近景動機】：3、【外在內(nèi)景動機】：4、【內(nèi)在遠景動機】：C、學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力1、【認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力】2、【自我提高內(nèi)驅(qū)動力】：為了贏得班級的地位和滿足自尊需要而刻苦學(xué)習(xí)。3、【附屬內(nèi)驅(qū)力】：為了得到贊美和認(rèn)可4、【生理內(nèi)驅(qū)力】D、【學(xué)習(xí)動機理論】1、強化動機理論：正強化與負(fù)強化。2、成就動機理論：力求成功動機；避免失敗的動機。3、成敗歸因理論：內(nèi)、外歸因；穩(wěn)定、非穩(wěn)定歸因；可控、不可控歸因。（努力程度：不穩(wěn)定的可控歸因；能力高低：穩(wěn)定的內(nèi)在的不可控歸因）4、自我效能感理論5、需要層次理論E、動機沖突種類？：雙趨沖突：雙避沖突：指當(dāng)兩種對個體都有吸引力的目標(biāo)出現(xiàn)，由于條件限制，只能選擇其中一個。趨避沖突：指某一件事對個體有利有弊，會使人產(chǎn)生趨利避惡的想法。多重趨避沖突：教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第20頁。F、簡述激發(fā)與維持內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的措施？：教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第20頁。創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力充分利用反饋信息，妥善進行獎懲二十四、學(xué)習(xí)遷移A、【遷移】是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。B、學(xué)習(xí)遷移的分類：1、正遷移、負(fù)遷移2、水平遷移與垂直遷移【水平遷移】：【同一概括】水平的經(jīng)驗之間的相互影響?！敬怪边w移】：【不同概括】水平的經(jīng)驗之間的相互影響。3、一般遷移與具體遷移4、同化性遷移、順序性遷移、重組性遷移5、順向遷移與逆向遷移【順向遷移】：指先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響?！灸嫦蜻w移】：后續(xù)學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。C、簡述如何利用學(xué)習(xí)遷移？：精選教材。合理編排教學(xué)內(nèi)容。合理安排教學(xué)程序。創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情景。教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識。二十五、簡述學(xué)習(xí)策略的分類？：A、【認(rèn)知策略】：一般可以把認(rèn)知策略分為【復(fù)述策略、精加工策略和組織策略】。1、【復(fù)述策略】：畫線、過度復(fù)習(xí)、復(fù)習(xí)形式多樣化、整體與分段識記、多種感官參與。前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)材料的干擾。倒抑制：后學(xué)習(xí)的材料對前學(xué)習(xí)材料的干擾。2、【精加工策略】：記筆記、記憶術(shù)、提問、利用背景知識聯(lián)系實際。3、【組織策略】：列提綱、利用圖形、利用表格、概括和歸納。B、【元認(rèn)知策略】1、【元認(rèn)知】：個體對認(rèn)知活動的自我意識與調(diào)節(jié)?！居龅诫y點即?！?、【元認(rèn)知策略】：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制策略。C、【資源管理策略】：有效地管理和利用環(huán)境與資源，提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第21頁。教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第21頁。二十六、學(xué)習(xí)理論A、行為主義學(xué)習(xí)理論1、巴普洛夫的經(jīng)典條件反射：【消退】：如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激伴隨，則條件會削弱，并最終消失?！痉夯浚涸谝欢ǖ臈l件反射形成之后，有機體對與條件反射相類似的其他刺激物也做出一定反應(yīng)的現(xiàn)象【分化】：使有機體學(xué)會對條件刺激和條件刺激相類似做出不同的反應(yīng)叫。桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)說：準(zhǔn)備論、練習(xí)論、效果論。3、斯金納的操作性條件作用論：【強化】：正強化與負(fù)強化。（為了鞏固好表現(xiàn)而撤銷處罰是負(fù)強化的一種。）【消退】：有機體在做出某種行為反應(yīng)后，不在有強化物伴隨，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生概率會降低。（學(xué)生上課扮鬼臉，老師與同學(xué)不理睬，自然減少）【懲罰】：是當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程?！緫土P與負(fù)強化的區(qū)別】：負(fù)強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)將來發(fā)生的概率；懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)將來發(fā)生的概率。4、班杜拉的誰學(xué)習(xí)理論：【直接強化】、【替代強化】、【自我強化】。B、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)包括【獲得、轉(zhuǎn)化和評價】三個過程【下位學(xué)習(xí)】：稱為【屬類學(xué)習(xí)】，是一種把新的觀念屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程?！旧衔粚W(xué)習(xí)】：又稱為【總括學(xué)習(xí)】，是在學(xué)生掌握一個比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的。二十七、中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展A、認(rèn)知過程中的三中機能：【同化、順化、平衡化】。1、【同化】：將新信息納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，構(gòu)成自身新的知識系統(tǒng)。教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第22頁。2、【順化】：在適應(yīng)外部環(huán)境過程中改變自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)以實現(xiàn)對環(huán)境的適應(yīng)。教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第22頁。3、【平衡化】：不斷從一種認(rèn)識平衡狀態(tài)達到另一更高、更為穩(wěn)定的認(rèn)識平衡狀態(tài)。B、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：1、【感知運動階段】：（0到2歲）僅靠動作與感覺來適應(yīng)外部環(huán)境，對應(yīng)外界事物。2、【前運算階段】：（2到7歲）思維具有不可逆，一切以自我為中心。3、【具體運算階段】：（7到12歲）思維可逆，守恒觀念，去自我中心。4、【形式運算階段】：（12歲以后）演繹推理。C、維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論（教育應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面）【最近發(fā)展區(qū)】：這種兒童在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。D、認(rèn)知風(fēng)格的差異：【場獨立型】：對客觀事物做判斷時，傾向于利用自己的內(nèi)部的參照，不易受外界因素的影響和干擾?！緢鲆来嫘汀浚簩ξ矬w的知覺傾向于把外部參考作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾?！境了夹汀浚悍磻?yīng)慢，但精準(zhǔn)性高?！緵_動型】：反應(yīng)快，但精準(zhǔn)的低?！据椇闲汀浚罕憩F(xiàn)為搜集或綜合信息與知識的過程中運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答?！景l(fā)散型】：表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方面擴展，是觀念發(fā)散帶各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生具有多種可能的答案而不是唯一正確的答案?！就瑫r型】：解決問題的方式是發(fā)散式的，同時考慮多種假設(shè)，兼顧到解決問題的各種可能性?！纠^時型】：一步一步分析問題、解決問題的方法。E、簡述中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的差異？：1、一般認(rèn)知能力的差異。包括智力發(fā)展水平的差異、表現(xiàn)早晚的差異、智力結(jié)構(gòu)上的差異。2、專門領(lǐng)域的知識差異。包括專門領(lǐng)域的知識對學(xué)習(xí)的影響、專門領(lǐng)域的知識對教學(xué)的影響。3、認(rèn)知風(fēng)格的差異。包括場獨立型與場依存型、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型、同時型與繼時型。二十八、情緒的分類教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第23頁。A、情緒狀態(tài)分：心境、激情和應(yīng)激三種教師資格證--教育知識與能力全文共27頁，當(dāng)前為第23頁?！拘木场浚菏侵溉吮容^平靜而持久的情緒狀態(tài)?！炯で椤浚菏且环N強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)?！緫?yīng)激】：是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。B、簡述如何培養(yǎng)中學(xué)生的良好情緒？：1、教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)。2、豐富學(xué)生的情緒體驗。引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題。教會學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法。通過實際鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力。二十九、中學(xué)生人格發(fā)展A、性格是人格的核心；氣質(zhì)是由遺傳和心理決定的，是最為穩(wěn)定的特征。B、氣質(zhì)有【膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)】四種基本類型。1、【膽汁質(zhì)】：直爽熱情、精力旺盛、表一如一，但是暴躁易怒、容易感情用事、好沖動。2、【多血質(zhì)】：活潑好動、反應(yīng)迅速、熱愛交際，但穩(wěn)定性差、缺少耐心、見異思遷。具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。3、【黏液質(zhì)】：安靜穩(wěn)重踏實、反應(yīng)性低、自制力強。表現(xiàn)出內(nèi)傾性，死板且缺乏生氣。4、【抑郁質(zhì)】：孤僻、不善于交往、易多愁善感、容易疲倦。性格明顯內(nèi)傾性。簡述在教學(xué)教師了解學(xué)生的氣質(zhì)類型在教學(xué)中的意義？：克服氣質(zhì)偏見。根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征因材施教。指導(dǎo)學(xué)生自我分析，自我調(diào)控。根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點進行學(xué)業(yè)指導(dǎo)。C、簡述人格特征？:人格的整體性。人具有多種成分和特質(zhì)，如才智、情緒、愿望等，他們不是孤立存在的，而是密切