傳染病及寄生蟲病-腦炎51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。傳染病及寄生蟲病-腦炎傳染病及寄生蟲病-腦炎51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。傳染病與寄生蟲病流行性腦脊髓膜炎作為基礎教育的小學英語教育，面對邊遠山區(qū)學生缺乏語言實踐的情境和學習的需要不夠迫切的情況，如何根據兒童的認識規(guī)律和學習心理特征，讓學生發(fā)揮自身前潛能，主動發(fā)展呢？筆者認為，教學過程中，教師必須一以“以人為本”的新理念為指導，創(chuàng)設優(yōu)化課堂情境，以自我融入全心靈對流的交往互動中，在廣闊的教學空間里，師生潛在智能得以激活，學生自主的學習激情能夠實踐性地形成和生長。一、創(chuàng)設英語教學情景喚起學習熱情教師應從激發(fā)小學生學習興趣入手，喚起學生的學習熱情。（一）渲染藝術情境，發(fā)展學習興趣。音樂是一種抒情功能極強的藝術形式，它通過樂曲力度的強弱，旋定律的節(jié)奏起伏變化以及抑揚頓挫，用直觀的方式，使人獲得比其他藝術形式更為直接，更為豐富、生動的感覺。對剛剛接觸英語的小學生而言，英語給予他們一種新鮮、神秘感。因此，在教學中，我從小學生的好奇心出發(fā)，根據課堂教學的不同內容和要求，有意識地選擇適宜的英語歌曲輔助教學。課前，唱動作性的英文兒歌將學生無目的的動作變成音樂聲中有規(guī)律的動作，將學生注意力迅速轉移到課堂活動中來。同時，把確定的教學目標、要掌握的單詞、句子配入學生熟悉的曲調，引出新授課內容，讓孩子們在藝術氛圍中感知，并通過有意識的演唱掌握新知。（二）化靜為動，增添興趣。美國學者巴特勒認為：“教學過程只有讓學生參與連續(xù)的反應活動才是有效的?！辈还懿捎媚囊环N教學媒體和方法，一定要確保學生直接與被傳送的新信息發(fā)生相互的作用。因此，小學英語課教學一定要注意引導學生動腦、動口、動手，無論是傳送新信息環(huán)節(jié)，還是操練、運用語言材料的環(huán)節(jié)，教師都要從學生的生活實際出發(fā)，在課的不同階段安排充滿童趣的活動，并精心設計活動形式，經常變化，針對小學生爭強好勝的特點，各種形式的競賽活動，要根據學生的學習情感適時在班級的各小組，縱橫排，男女生之間經常運用，為學生創(chuàng)設一種既新鮮又充滿競爭的活動空間，讓他們以飽滿的熱情在參與中主動、活潑地發(fā)展，在參與中使認知結構得到不斷的重建。例如：在教學run時，教師邊作跑的動作，口中邊讀run，學生便會情不自禁地動起來說起來，這時，教師抓住時機緊接著run、run、run，并提高動作的頻率，學生就會被感染。學fly時，讓學生模仿小鳥飛翔的動作，張開想象的翅膀將課堂作為藍天輕松快樂地在“天空”中飛翔。讓學生在模擬的情境中激發(fā)學習潛能并發(fā)揮其潛能，有效的激發(fā)了學生對英語學習的熱情，增添并培養(yǎng)了學生的學習興趣。二、挖掘教材，模擬情境，讓學生充分展示自我課堂為學生學習語言提供了實踐性的語言環(huán)境，是實現學生自主發(fā)展的住陣地。因此，教學中我結合教材內容，有意識地創(chuàng)設多種情境，使課堂洋溢活力，讓學生置身于相應的情境中去學習新知，去展示自我。（一）置身于游戲、活動中，表現自我。對兒童來說，游戲和活動充滿著無窮的情趣，嬉戲總是伴隨著歡歌笑語，令人難以忘懷。英語課中滲透著游戲，具有立竿見影的效果。不要說那些活潑機靈的小孩，就是平時表現得很安靜的小孩，一旦受到熏陶，便會投入到游戲或活動中。如：教學動物單詞時，可前讓學生到大自然中去收集、去感受、去捕捉各種動物的活動形態(tài)和聲音。教學時，先播放自制動物錄音，再讓學生根據自身的實踐與感悟模仿動物的叫聲，用形體動作模仿動物形態(tài)。然后讓幾個具有代表性的學生上臺充當的groupleader，其余學生自主選擇充當member。瞬間，學生就自主地分好了組，形成了一種競爭態(tài)勢。教學時，我有意識地激活孩子們的競爭意識，學生們一個個興趣盎然，爭先恐后地投入創(chuàng)設中，最后進行游戲“動物小組表演大比拼”（要求不管用何種形式表演都要將新單詞運用于實踐）個小組成員共同協(xié)作，以自己的方式表現自我盡力為小組爭光，就這樣，學生們的個性得以體現，掌握了新知，培養(yǎng)了學生即興創(chuàng)作的能力。（二）讓學生站在現實的舞臺上，發(fā)展自我。在小學英語教學中，教師如何創(chuàng)設一個現實的舞臺，實現學生的自主發(fā)展呢？我認為，課堂是最好的媒介，讓學生在課堂上轉換角色，教師采取換位教學，讓學生單“老師”是一種好方法。例如：教學的warm-up/revision環(huán)節(jié)，可讓學生當“老師”發(fā)指令或互致問候等活動完成。教學中，活用教材，根據學生掌握知識的情況和學生的需要，一些簡單的句型、單詞操練也可讓學生扮演“老師”角色。這樣，教師就由一個居高臨下的“演員”變成多個形象各異，和藹可親的“導演”，無形中縮短了交際距離，加速師生的雙向交流，溝通和理解，有利益營造寬松、和諧的學習氛圍，因而學生會專心聽“小老師”講課，提高教學效果?！安偾髸月暎^千劍而后識器”。只有行之有效的作文教學，才能使學生筆下的形象“鮮活起來”。要達到寫出佳作的層面，需對所寫素材有一個細致的了解，更需形象的刻畫和獨到的睿思悟理，成就自己創(chuàng)新寫作的新思路。那么，怎樣才能真正做到寫作創(chuàng)新教學與信息技術融合呢？一.備――儲存素材的感性渠道信息技術，就是借助計算機和網絡的采集信息容易、存儲內容海量、索引輸出快捷，能夠為課堂教學減負。作文教學設計中，將這一因素考量進去，不僅能創(chuàng)設特定的情境，更能豐富原本單一的相關信息。如在作文教學“狀物寫景、托物言志”一節(jié)課，《心中花開》是教者自擬的文題。教者做了以下的提示，因了花開，我們的生活五彩繽紛，但不同的個體喜好不一，你可以觀察身邊的花兒，關注它的“打苞、含蕾、初綻、怒放”的過程，亦可以選擇其中的某個情感觸發(fā)點，捕捉瞬間的美好，也可以取材群花的妖嬈……而一些只知道名稱的花，或是只匆匆一瞥卻印象極深的，可以借助網絡信息，搜取相關信息，文字的、圖片的、不同情境下或靜態(tài)、或動態(tài)的，為自己的寫作儲存素材。孩子自己制作簡單的ppt，有了感性的印象極深的一手資料的基礎上，再從多角度思考花開與“心靈”的鏈接，可以是想到與之品行相似的人，悟到珍惜生命可貴的“理”，更深層的人性（雖卑微卻高貴、雖弱小卻頑強、雖貌丑卻心善）之美。生一：“我一時不敢相信自己的雙眼，不敢確信――那是向日葵花田。仿佛是被誰用手指蘸上顏料隨意涂抹出來的。大片大片的金色在視野所及之處渲染開來。天空的邊緣被向日葵淡色的光芒給染透，干凈的天藍中透著點光澤，花田給人一種被魔法包圍的感覺，細小的塵埃粒子浮旋在周圍，給人一種不太真實的感覺，如一幅油畫夢幻般的真實?！碑斘疑斐鍪?，“慢慢劃過一片花瓣。很柔軟，如幼鳥略顯豐滿的羽翼，又如為誰敞開的心房，卻不是玫瑰的嬌嫩，而是恰到好處的有著堅強，墨綠色的葉片無一不透著清新的氣息，顏色如同從水里一把撈出來般的新鮮，只要看著就能讓內心的世界如同泛著青色般，給人以鎮(zhèn)靜的錯覺。指尖停留在光滑的粗莖上，感觸著極細極淺的紋路，帶著向日葵的經歷，一同被我觸碰。”有風穿過時，“向日葵的莖葉泛著微許的薄荷色，我仿佛聽到了向日葵的歌唱，耳畔卻只有風的低吟?？粗炜找蛳蛉湛幕蝿佣a生了老舊電影的錯覺，不禁笑自己的念舊。但那抹金仿佛氤氳了光芒，與天藍沾染在一起，意外的融洽，似乎是藍色中也有著光芒在靜謐地流轉。聽著花瓣相互磨擦的音調，如同在唱一曲古老的歌謠，肅穆而莊嚴?！遍]上眼，“仍是一片金色占據整個腦海，是無數個向日葵花盤在轉動，轉出比以往更清澈更柔和更純粹的色彩，有著澄明的琉璃光芒。”讀到這樣的文字，有誰能夠想到，這是一個僅從一次畫展、一場生態(tài)園參觀后，看過一幅向日葵圖片為之震撼的孩子的習作呢？在社團活動中，孩子這樣提及自己的寫作體驗：不熟悉的題材，將自己置身于特定的氛圍，將從網絡信息中獲取的感知，融入自身的生活感受，輕嗅葵花籽的香氣，并網絡模擬出向日葵各樣的姿態(tài)和情狀，再創(chuàng)新加工成自己要表達的思想文字。因為世界很大，我很微小，不能接觸到所有的東西，而我，可以借助現代信息技術，獲取我想要的精粹的生活藍本：直觀感受，加上網絡現有的素材，結合真實的生活體驗，才是創(chuàng)作的第一要素。置身于自己設定的寫作生態(tài)園，寫作成就感才會積聚靈氣。二.練――煉化素材的完善途徑新課程強調，學生主動參與，在教學中，尊重學生并發(fā)揮其主體地位，很是重要。信息技術的巨大優(yōu)勢，就是化抽象為形象，化單調為多樣，以不一的形式呈現在面前。而它的虛擬性和模擬能力，更為作文教學平添了羽翼。在教學“敘事寫人具體生動”一節(jié)課中，《摯愛》的文題。教者從不同的角度提示：清晨淺眠，耳畔是“好鳥相鳴，鸚嚶成韻”，耳鼓里滿是愉悅的天籟之聲；漫步鄉(xiāng)野，極目所見，“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的閑適與恬淡，浸潤到“城市人”的骨子里；“翰墨留神縱天性”的恣肆潑墨；棋室斗間的博藏世界；鼎沸塵囂，陽光，花開，草盛，麥香；靜享人生，情美，演繹哲思光華；性靈，惟余一闋清歌；愛的極致，是“只要我活著，便要歌唱”。（雪萊）生二：在練筆《摯愛鄉(xiāng)村晨曲》中，在鄉(xiāng)村小道旁，成群的鴨、鵝，真?zhèn)€似法國的紳士，前行在香榭麗大道上，一板一眼的；地里的莊稼，當輕柔的風兒拂過，都爆出了嫩黃的葉芽兒……鮮活的文字，不僅是樸實貼近生活的話語，亦是生動源于活潑的詞語，更是形象適度夸張的詞語。為寫出這樣的片段，該生運用計算機網絡，搜索相關虛擬的三維模擬場景，設置特定的“種子發(fā)芽”的模擬場，觀摩并定格了種芽的成長蛻變的瞬間，最后選定“爆”字，展現自己對文字的敏感度。不僅體驗其鼓脹的過程，更多的是感受“爆”的力度，切實領會后，巧妙運用文字，體現其中的意蘊，讓它靈活地再現生活。生三：在練筆《摯愛那船頭的風景》中，坐上手搖船時，“船左右搖晃著，河里潔白的水花不時躍上面頰，用手拭去，留下一片清爽。船肆意地擺動，仿佛要把骨頭都搖酥了，就這樣漫無目的地閑適的搖，對于久居城市的我已是莫大的享受。我注意到替我們搖船的人。船娘著一套藍印花布的褂子，頭頂一只竹編的斗笠，耳垂上兩只金耳環(huán)在陽光的親睞下熠熠發(fā)亮，少說也約莫有五六十的光景，但粗糙的臉上并沒有半點老態(tài)。船娘竟大方的開了腔。她繼續(xù)極富節(jié)奏地劃著櫓，再咳咳地清了清嗓子，‘里下河，水來漲，百里好風光……’我望著她，望著四圍蔥郁的菖蒲，聽著她的歌聲，聽著風吹的悸動，剎那間，我似乎覺得這人、這音、這景、這情，完美地交匯在一起，合奏成自然真實的旋律?！必S盈的文字，巧用恰到好處的比喻，豐富文字的活力；動感翩飛的體驗，衍生文字的魅力；更有細致入神的動作、簡筆勾勒的肖像，引發(fā)文字的張力。這是溱湖風光寫意圖，當記憶的影像不再清晰，只要將當時的場景再現，讓孩子置身其中，漫游暢想，就能讓菖蒲葉獨特的味道、天水合一的佳境、擁有真實的面孔，擁有世間最純樸的鄉(xiāng)音的船娘展示在腦海中的“屏幕”。這樣互動、和諧的寫作教學環(huán)節(jié)，自然演繹著生態(tài)文字的魅力。三.悟――提升素材的豐厚沉淀惟有將網絡的形象性與作文教學的個性化結合，將信息性教學策略與學科教學理念相呼應，才能不斷在積累素材和煉化素材的基礎上，進一步提升素材的內涵，揭示其豐厚的沉淀。在教學“意境深遠，豹尾靚姿”的一節(jié)課中，《點點滴滴都是愛》的文題。教者在備思路導引時提示：母親的一句叮嚀，老師的一個眼神，朋友的一聲問候，陌生人的一次熱情相助……都讓我們倍感親切、備受鼓舞，也是我們走出風雨，走向遠方的勇氣和力量。如何才能做到憬悟獨到，聚焦主旨呢？讓孩子們在寫作中，自然衍生出“失落時，因了一句關切的話語，能感受到人情的溫暖，撿拾起生命的馨香；歡欣時，因了一個動情的眼神，能感知到成長路上人性的美好，記住生命的多味；風雨中，因了一個關懷的動作：拍肩、撫摸、牽手……能感悟到周遭人文的厚重，升華出生命的華彩?！鄙模涸诹曌髦校皭?，就這樣傳遞著流瀉，真誠但無私，豁達但柔軟。路遙的《人生》里有這樣一句話：‘人生有很多路可以走，但往往至關重要的就那么一條。’我想，我走上了一條正確的路，一路有愛，一路花香。弟弟、父親、漢子我眼中愛的攜帶者，但他們終究只是我人生旅途中的過客，真正陪伴自己的是他們的愛：就像是窖藏幾十年的酒，越品越香；就像是深埋幾千年的琥珀，越久越別致；就像是屹立幾萬年的胡楊，亙古永恒……愛是點滴，愛無處不在，愛因了有愛的人而生。點點滴滴都是愛，愛不需要修飾，你覺得是愛，它就是，堅守它?！焙駥嵉奈淖?，是在動態(tài)形象的描寫后，細致動情的畫面后，真實張揚的細節(jié)后，孩子在交流信息的平臺上，篩選個性化的富含哲思的話語，深入思考、逐一提煉、漸次升騰后的憬悟，這樣的運作后，文字自會厚實引人。新課程指出，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛。言為心聲，只要能獨立思考，將自身對生活的體驗盡情表達，可以說是生態(tài)的思想“涅?”，自會彰顯不同的境界。信息技術交互性，決定了應用于作文課堂的立體化。篩選自然的、社會的素材，比較背后的價值取向，提升人文性的品味。在眾多的信息交叉點，取法