小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略解讀復(fù)習(xí)課概述1、關(guān)于復(fù)習(xí)課的理解復(fù)習(xí)課是小學(xué)課堂教學(xué)重要課型之一,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。(追根求源)●《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋“復(fù)習(xí)”一詞的“把學(xué)過的東西再學(xué)習(xí),使鞏固。古代大教育家孔子日:“溫故而知新現(xiàn)代教育思想認(rèn)為復(fù)習(xí)重在一個(gè)“理”字,即使所學(xué)的知識“縱成線”,“橫成片”,達(dá)到融會(huì)貫通?？梢姟皬?fù)習(xí)”有鞏固知識和為學(xué)習(xí)新知做鋪墊的作用,也有通過再學(xué)習(xí)而獲得新的知識或理念的意思。綜上所述,復(fù)習(xí)課是對某一階段所學(xué)知識進(jìn)行歸納整理,使之條理化、系統(tǒng)化,并通過查漏補(bǔ)缺,進(jìn)步鞏固、深化基礎(chǔ)知識,提高學(xué)生的技能,發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題能力的種數(shù)學(xué)課型。2、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的功能(1)查漏孫缺。復(fù)習(xí)課的教學(xué)要以小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo),對學(xué)生掌握知識情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。(2)促進(jìn)知識的系統(tǒng)化復(fù)習(xí)課應(yīng)根據(jù)知識的重點(diǎn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的弱點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生按照一定規(guī)律把已學(xué)的知識迸行分類、梳理、整合,弄清它們的來龍去脈溝通其縱橫聯(lián)系,從整體上把握知識結(jié)構(gòu)。3)溫故而知新復(fù)習(xí)的目的不僅是要使知識系統(tǒng)化還要對所學(xué)的知識有新的認(rèn)識、提高,包括適當(dāng)?shù)耐貙捄脱由?達(dá)到溫故而知新的目的。(4)提高解決實(shí)際門題的力復(fù)習(xí)課不僅要突出知識的綜合性,更要通過各種層次、各種類型的練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決問題的能力。3、復(fù)習(xí)課的種類般分為小節(jié)復(fù)習(xí)單元復(fù)習(xí)、幾個(gè)單元復(fù)習(xí)其中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)和學(xué)段總復(fù)習(xí)等幾種。4、復(fù)習(xí)課教學(xué)的原則1)自主性原則。在復(fù)習(xí)中要體現(xiàn):知識讓學(xué)生疏理規(guī)律讓學(xué)生尋找;錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣(2)針對性原則。復(fù)習(xí)必須突出重點(diǎn),針對性強(qiáng),注重實(shí)效。在復(fù)習(xí)過程中,一是要注意全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),二是要針對個(gè)別學(xué)生的存在問題。要緊扣知識的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容。3)系統(tǒng)性原則。在復(fù)習(xí)過程中,必須根據(jù)知識間的縱橫聯(lián)系,系統(tǒng)規(guī)劃復(fù)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容,使學(xué)生所學(xué)的分散知識系統(tǒng)化。(4)發(fā)展性原則。復(fù)習(xí)要重溫學(xué)過的知識,但不是簡單的重溫,而應(yīng)在原有知識的基礎(chǔ)上提高、發(fā)展,同時(shí)向處延伸拓寬,而且方法要靈活,有利于學(xué)生創(chuàng)新(5)基礎(chǔ)性原則。無論哪一種復(fù)習(xí)都要抓住基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)與基本技能訓(xùn)練5、復(fù)習(xí)課誤區(qū)種種1、單純地列舉知識點(diǎn)。復(fù)個(gè)回顧總結(jié)的過程,它必須再現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)學(xué)中往往過分強(qiáng)調(diào)了知識點(diǎn)的再現(xiàn)與強(qiáng)化,而忽視了理清知識之間的聯(lián)系,影響了能力的培2、上成了練習(xí)課?！皬?fù)習(xí)”課需要練習(xí)但不應(yīng)是為練習(xí)而練我們在總是練習(xí)層層遞進(jìn)不斷加度依次變換:難度痕霜苦事倍功半。時(shí)間久了,學(xué)生對復(fù)習(xí)也就失去了興趣給學(xué)生空間不多。上“復(fù)習(xí)”課時(shí),老師往往表現(xiàn)得主觀意識很強(qiáng):過度發(fā)揮了主導(dǎo)作用,很少照顧到學(xué)生會(huì)怎南是學(xué)車人目記的思路阻學(xué)生的思維屋故。不是沿著學(xué)生的思去分析問題學(xué)生的交流、學(xué)生與教材的交流,使學(xué)生始終處于被動(dòng)的地教師往往重知識系統(tǒng)本身,很思考與系統(tǒng)有關(guān)的知識,即很少舉坐,賣際上護(hù)失于復(fù)溫故知新”的功能基于以上認(rèn)識,我們可以認(rèn)為復(fù)習(xí)要在美好的情境中,和諧的氛圍里,充分發(fā)揮學(xué)生復(fù)習(xí)的主體性,學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)才能更易激發(fā),創(chuàng)新的質(zhì)才能得到鍛煉,思維能力才能得到有效的提高,學(xué)生的數(shù)學(xué)思想才能得到最