現(xiàn)代科技知識講堂11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。現(xiàn)代科技知識講堂現(xiàn)代科技知識講堂11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅?，F(xiàn)代科技知識講堂主講人:雷爾現(xiàn)代科技給我們生活帶來了哪些新的變化?荷葉十青青高中階段，信息技術(shù)課程的開設(shè)目標(biāo)在于使學(xué)生信息素養(yǎng)得到提高。而開設(shè)的方式主要是利用計算機(jī)完成的，教師只需傳授學(xué)習(xí)以及獲取知識的方法，學(xué)生便可以搜尋到相關(guān)的信息并學(xué)會如何應(yīng)用到實踐中。但如何實踐就需設(shè)計與應(yīng)用一定的問題情境。1.問題情境的涵義及其設(shè)計與應(yīng)用的重要性1.1問題情境的基本概述。關(guān)于問題情境的涵義，很多學(xué)者對其做過研究。如心理學(xué)家馬丘什金將問題情境的涵義概括為學(xué)生通過自身的思維能力以及想象能力去探索問題，在解決問題過程中產(chǎn)生積極的情感；或者將問題情境理解為基于信息技術(shù)下所產(chǎn)生的與學(xué)習(xí)、日常生活相關(guān)的現(xiàn)實背景，能夠提供信息技術(shù)知識。再如馬赫林托夫?qū)栴}情境的概念產(chǎn)生分為四種情況：首先，學(xué)生將獲取到的知識應(yīng)用在實際生活中；其次，通過知識理論可以解決的問題，在實踐中不存在，由此基于二者矛盾而產(chǎn)生問題情境；再次，學(xué)生所掌握的知識不足以完成學(xué)習(xí)作業(yè)，基于二者矛盾也可產(chǎn)生問題情境；最后，學(xué)生認(rèn)識到自身知識的匱乏而產(chǎn)生的問題情境。總結(jié)分析，問題情境主要指關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生的問題或真實事件。在實際教學(xué)應(yīng)用中問題情境教學(xué)能夠讓學(xué)生對知識的探索產(chǎn)生欲望，并將所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。1.2問題情境設(shè)計與應(yīng)用的重要性。信息技術(shù)課程教學(xué)活動中引入問題情境，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以使待解決的問題能夠在情境中展示，有利于加深學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。而且在新課程改革背景下，對教師的教學(xué)方式也提出了很多的要求，教學(xué)過程應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)。另外，信息技術(shù)課程中存在著一些隱蔽性的問題，需依附在具體情境中，只有設(shè)計一定的問題情境才有利于發(fā)現(xiàn)并解決問題[1]。2.問題情境設(shè)計與應(yīng)用存在的問題盡管現(xiàn)階段很多高中信息課程教學(xué)過程中，教師已開始注重對問題情境的創(chuàng)設(shè)，但由于設(shè)計與應(yīng)用的不合理，達(dá)不到真正的教學(xué)效果。2.1問題情境的設(shè)計與應(yīng)用流于形式。問題情境設(shè)計與應(yīng)用的目的在于幫助學(xué)生掌握與理解教學(xué)中的重點內(nèi)容，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供動力。教師對問題情境設(shè)計的核心在于服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。我國在推行素質(zhì)教育改革之后，課堂教學(xué)已逐漸成為教師與學(xué)生互動的過程，并以互動的形式完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在設(shè)計與應(yīng)用問題情境時，應(yīng)注意把握問題情境的生活化與信息化，幫助學(xué)生學(xué)會如何對問題進(jìn)行分析與解決。然而，大多的高中信息課程教師在教學(xué)活動中，對于情境設(shè)計往往只為完成教學(xué)計劃中的規(guī)定，沒有充分將問題情境應(yīng)用到實際教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生問題意識得不到培養(yǎng)。所以出現(xiàn)了問題情境的設(shè)計與應(yīng)用流于形式的局面，無法發(fā)揮其真正的價值與意義[2]。2.2問題情境的設(shè)計過于簡單化。目前，一些信息課程教師對問題情境設(shè)計過程中缺乏廣度與深度，使學(xué)生在問題情境中無法產(chǎn)生知識探索的欲望，不僅浪費了教師與學(xué)生的時間，也沒有真正提高學(xué)生解決問題的能力。例如，對Flash動畫制作軟件進(jìn)行介紹時，教師往往會問學(xué)生是否對動畫制作感興趣，學(xué)生的回答只集中在"感興趣"與"不感興趣"之間，僅通過這種問答的形式無法真正將學(xué)生引入到課堂中。3.問題情境設(shè)計與應(yīng)用的有效措施社會的不斷發(fā)展，要求現(xiàn)代社會人才必須掌握專業(yè)技能知識與實踐能力。因此高中信息技術(shù)課程教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代化多媒體手段，注重知識與實踐相結(jié)合，并以此設(shè)計問題情境，使學(xué)生的問題意識與解決問題能力得到提高，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時也實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)改革要解決的核心問題是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長期以來，學(xué)校教學(xué)的一個基本特征是“講授”，教學(xué)以教師為中心。因此，在語文教學(xué)中，要變學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)“，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣。?1.農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀?農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見――老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個方面。?1.1產(chǎn)出與投入比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時間和精力多，但學(xué)生語文能力提高緩慢，讀寫教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空?！?1.2學(xué)生學(xué)習(xí)被動，“他主”學(xué)習(xí)仍占據(jù)教學(xué)舞臺。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學(xué)引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。?1.3教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，參與差。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。?2.農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)存在問題的原因?2.1農(nóng)村初中語文教師部分教學(xué)思想陳舊，創(chuàng)新意識?淡薄，?不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。?2.2應(yīng)試教育的陰影作祟。長期以來，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。?2.3對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優(yōu)晉級與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識教得死，生怕哪個內(nèi)容沒講到，學(xué)生考試時丟分。?3.自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略?面對農(nóng)村初中語文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學(xué)改革勢在必行。如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建農(nóng)村初中語文“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式？我經(jīng)過了一些初步的探索，這種自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境激情――引疑自究――啟思自悟――導(dǎo)訓(xùn)自結(jié)。即通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情；通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，參與自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂；通過組織參與課堂教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進(jìn)學(xué)生自評自結(jié)，整合知識體系，掌握學(xué)習(xí)方法。?3.1創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)。美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)，探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效?！苯處煈?yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。?3.1.1創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師必須教給學(xué)生自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么）；二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么）；三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受）；四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。?3.1.2激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)。動機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學(xué)生對自己從事的探索活動具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。?3.1.3營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評、生說師評、師說生評等形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營造，可通過以下方式進(jìn)行。?（1）主動匯報，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動匯報學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。我們通常是讓學(xué)生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。?（2）互相討論，及時評價?？赏ㄟ^同桌討論、小組討論、師生討論等多種形式組織教學(xué)，營造民主評議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學(xué)生掌握分析問題、解決問題的方法有借鑒意義。學(xué)生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，能愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高評判分析能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。?（3）大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。教師要鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學(xué)生給老師提意見，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對思考不夠深入的問題鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動引向深入。?3.2提供自主形式，關(guān)注自主過程。學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生的各種感官功能，讓他們多動手、多動口、多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。?關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，而且應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。?3.3鼓勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。學(xué)習(xí)者不會思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。?綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的必由之路，又能為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過程，解放課堂、建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈地共同努力?，F(xiàn)代科技知識講堂主講人:雷爾現(xiàn)代科技給我們生活帶來了哪些新的變化?荷葉十青青1.了解現(xiàn)代科技發(fā)展的基本狀況,尤其是我國科技發(fā)展所取得的成就。2知道現(xiàn)在的生活與科技息息相關(guān),并能了解現(xiàn)代科技給生活帶來的新變化。3懂得科技進(jìn)步日新月異,從而進(jìn)一步樹立學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想?，F(xiàn)代科技給生活帶來新變化快速發(fā)展的現(xiàn)代科技離開的上網(wǎng)用寬