現(xiàn)代科技知識講堂11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅?，F(xiàn)代科技知識講堂現(xiàn)代科技知識講堂11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅?，F(xiàn)代科技知識講堂主講人:雷爾現(xiàn)代科技給我們生活帶來了哪些新的變化?荷葉十青青高中階段，信息技術(shù)課程的開設(shè)目標在于使學生信息素養(yǎng)得到提高。而開設(shè)的方式主要是利用計算機完成的，教師只需傳授學習以及獲取知識的方法，學生便可以搜尋到相關(guān)的信息并學會如何應(yīng)用到實踐中。但如何實踐就需設(shè)計與應(yīng)用一定的問題情境。1.問題情境的涵義及其設(shè)計與應(yīng)用的重要性1.1問題情境的基本概述。關(guān)于問題情境的涵義，很多學者對其做過研究。如心理學家馬丘什金將問題情境的涵義概括為學生通過自身的思維能力以及想象能力去探索問題，在解決問題過程中產(chǎn)生積極的情感；或者將問題情境理解為基于信息技術(shù)下所產(chǎn)生的與學習、日常生活相關(guān)的現(xiàn)實背景，能夠提供信息技術(shù)知識。再如馬赫林托夫?qū)栴}情境的概念產(chǎn)生分為四種情況：首先，學生將獲取到的知識應(yīng)用在實際生活中；其次，通過知識理論可以解決的問題，在實踐中不存在，由此基于二者矛盾而產(chǎn)生問題情境；再次，學生所掌握的知識不足以完成學習作業(yè)，基于二者矛盾也可產(chǎn)生問題情境；最后，學生認識到自身知識的匱乏而產(chǎn)生的問題情境。總結(jié)分析，問題情境主要指關(guān)于學生學習內(nèi)容產(chǎn)生的問題或真實事件。在實際教學應(yīng)用中問題情境教學能夠讓學生對知識的探索產(chǎn)生欲望，并將所學知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。1.2問題情境設(shè)計與應(yīng)用的重要性。信息技術(shù)課程教學活動中引入問題情境，既能激發(fā)學生學習興趣，也可以使待解決的問題能夠在情境中展示，有利于加深學生對知識的理解與應(yīng)用。而且在新課程改革背景下，對教師的教學方式也提出了很多的要求，教學過程應(yīng)注重對學生的引導。另外，信息技術(shù)課程中存在著一些隱蔽性的問題，需依附在具體情境中，只有設(shè)計一定的問題情境才有利于發(fā)現(xiàn)并解決問題[1]。2.問題情境設(shè)計與應(yīng)用存在的問題盡管現(xiàn)階段很多高中信息課程教學過程中，教師已開始注重對問題情境的創(chuàng)設(shè)，但由于設(shè)計與應(yīng)用的不合理，達不到真正的教學效果。2.1問題情境的設(shè)計與應(yīng)用流于形式。問題情境設(shè)計與應(yīng)用的目的在于幫助學生掌握與理解教學中的重點內(nèi)容，從而為學生學習與發(fā)展提供動力。教師對問題情境設(shè)計的核心在于服務(wù)于教學目標。我國在推行素質(zhì)教育改革之后，課堂教學已逐漸成為教師與學生互動的過程，并以互動的形式完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。這就要求教師在設(shè)計與應(yīng)用問題情境時，應(yīng)注意把握問題情境的生活化與信息化，幫助學生學會如何對問題進行分析與解決。然而，大多的高中信息課程教師在教學活動中，對于情境設(shè)計往往只為完成教學計劃中的規(guī)定，沒有充分將問題情境應(yīng)用到實際教學中，導致學生問題意識得不到培養(yǎng)。所以出現(xiàn)了問題情境的設(shè)計與應(yīng)用流于形式的局面，無法發(fā)揮其真正的價值與意義[2]。2.2問題情境的設(shè)計過于簡單化。目前，一些信息課程教師對問題情境設(shè)計過程中缺乏廣度與深度，使學生在問題情境中無法產(chǎn)生知識探索的欲望，不僅浪費了教師與學生的時間，也沒有真正提高學生解決問題的能力。例如，對Flash動畫制作軟件進行介紹時，教師往往會問學生是否對動畫制作感興趣，學生的回答只集中在"感興趣"與"不感興趣"之間，僅通過這種問答的形式無法真正將學生引入到課堂中。3.問題情境設(shè)計與應(yīng)用的有效措施社會的不斷發(fā)展，要求現(xiàn)代社會人才必須掌握專業(yè)技能知識與實踐能力。因此高中信息技術(shù)課程教學過程中應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代化多媒體手段，注重知識與實踐相結(jié)合，并以此設(shè)計問題情境，使學生的問題意識與解決問題能力得到提高，在實現(xiàn)教學目標的同時也實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。課堂教學改革要解決的核心問題是改變學生的學習方式，學生的學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長期以來，學校教學的一個基本特征是“講授”，教學以教師為中心。因此，在語文教學中，要變學生的“被動學習”為“主動學習“，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生探究的習慣。?1.農(nóng)村初中語文課堂教學現(xiàn)狀?農(nóng)村初中語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學模式，滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見――老師講，學生聽；老師問，學生答，加上機械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個方面。?1.1產(chǎn)出與投入比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節(jié)，學生表達能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空?！?1.2學生學習被動，“他主”學習仍占據(jù)教學舞臺。課堂教學老師包辦代替太多，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。?1.3教學方式單調(diào)，學生學習熱情不高，參與差。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學生當觀眾。?2.農(nóng)村初中語文課堂教學存在問題的原因?2.1農(nóng)村初中語文教師部分教學思想陳舊，創(chuàng)新意識?淡薄，?不思進取，放松了學習，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓練，忽視學生是學習的主體，只要求學生死記硬背。?2.2應(yīng)試教育的陰影作祟。長期以來，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習慣于應(yīng)試教育的課堂教學模式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。?2.3對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優(yōu)晉級與學生考試分數(shù)掛鉤，導致教師急功近利，唯分數(shù)是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內(nèi)容沒講到，學生考試時丟分。?3.自主學習能力培養(yǎng)的基本策略?面對農(nóng)村初中語文教學不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學改革勢在必行。如何以課堂教學為突破口，構(gòu)建農(nóng)村初中語文“自主學習”的課堂教學模式？我經(jīng)過了一些初步的探索，這種自主學習課堂教學模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境激情――引疑自究――啟思自悟――導訓自結(jié)。即通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生主動學習的熱情；通過引導學生質(zhì)疑，參與自主學習目標的制訂；通過組織參與課堂教學活動，啟發(fā)學生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進學生自評自結(jié)，整合知識體系，掌握學習方法。?3.1創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學習。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習，探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效?！苯處煈?yīng)充分信任學生，把學習的主動權(quán)交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和良好的學習習慣,讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。?3.1.1創(chuàng)設(shè)自學氛圍，教給學生自學方法。要讓學生自主學習，教師必須教給學生自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么）；二思（看一看“預(yù)習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么）；三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受）；四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。?3.1.2激發(fā)自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內(nèi)驅(qū)力，自主學習需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。?3.1.3營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評、生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造，可通過以下方式進行。?（1）主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師要創(chuàng)設(shè)讓學生交流學習所得的機會，培養(yǎng)學生主動匯報學習情況的習慣。我們通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。?（2）互相討論，及時評價?？赏ㄟ^同桌討論、小組討論、師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學生掌握分析問題、解決問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，能愉快地完成學習任務(wù)，從而提高評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。?（3）大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。教師要鼓勵學生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學生給老師提意見，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，而應(yīng)耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。?3.2提供自主形式，關(guān)注自主過程。學習不是結(jié)果而是一種過程。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。優(yōu)化教學過程的根本要素就是引導學生積極主動地參與學習。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生的各種感官功能，讓他們多動手、多動口、多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。?關(guān)注自主學習的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關(guān)鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學生學習結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，而且應(yīng)通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。?3.3鼓勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神。學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。?綜上所述，培養(yǎng)學生自主學習的能力，既是改革農(nóng)村初中語文課堂教學的必由之路，又能為學生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過程，解放課堂、建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈地共同努力。現(xiàn)代科技知識講堂主講人:雷爾現(xiàn)代科技給我們生活帶來了哪些新的變化?荷葉十青青1.了解現(xiàn)代科技發(fā)展的基本狀況,尤其是我國科技發(fā)展所取得的成就。2知道現(xiàn)在的生活與科技息息相關(guān),并能了解現(xiàn)代科技給生活帶來的新變化。3懂得科技進步日新月異,從而進一步樹立學科學、用科學的思想?，F(xiàn)代科技給生活帶來新變化快速發(fā)展的現(xiàn)代科技離開的上網(wǎng)用寬