現(xiàn)代科技知識(shí)講堂11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅?，F(xiàn)代科技知識(shí)講堂現(xiàn)代科技知識(shí)講堂11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。現(xiàn)代科技知識(shí)講堂主講人:雷爾現(xiàn)代科技給我們生活帶來(lái)了哪些新的變化?荷葉十青青高中階段，信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)目標(biāo)在于使學(xué)生信息素養(yǎng)得到提高。而開(kāi)設(shè)的方式主要是利用計(jì)算機(jī)完成的，教師只需傳授學(xué)習(xí)以及獲取知識(shí)的方法，學(xué)生便可以搜尋到相關(guān)的信息并學(xué)會(huì)如何應(yīng)用到實(shí)踐中。但如何實(shí)踐就需設(shè)計(jì)與應(yīng)用一定的問(wèn)題情境。1.問(wèn)題情境的涵義及其設(shè)計(jì)與應(yīng)用的重要性1.1問(wèn)題情境的基本概述。關(guān)于問(wèn)題情境的涵義，很多學(xué)者對(duì)其做過(guò)研究。如心理學(xué)家馬丘什金將問(wèn)題情境的涵義概括為學(xué)生通過(guò)自身的思維能力以及想象能力去探索問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中產(chǎn)生積極的情感；或者將問(wèn)題情境理解為基于信息技術(shù)下所產(chǎn)生的與學(xué)習(xí)、日常生活相關(guān)的現(xiàn)實(shí)背景，能夠提供信息技術(shù)知識(shí)。再如馬赫林托夫?qū)?wèn)題情境的概念產(chǎn)生分為四種情況：首先，學(xué)生將獲取到的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中；其次，通過(guò)知識(shí)理論可以解決的問(wèn)題，在實(shí)踐中不存在，由此基于二者矛盾而產(chǎn)生問(wèn)題情境；再次，學(xué)生所掌握的知識(shí)不足以完成學(xué)習(xí)作業(yè)，基于二者矛盾也可產(chǎn)生問(wèn)題情境；最后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)的匱乏而產(chǎn)生的問(wèn)題情境?？偨Y(jié)分析，問(wèn)題情境主要指關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生的問(wèn)題或真實(shí)事件。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中問(wèn)題情境教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索產(chǎn)生欲望，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。1.2問(wèn)題情境設(shè)計(jì)與應(yīng)用的重要性。信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)中引入問(wèn)題情境，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以使待解決的問(wèn)題能夠在情境中展示，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。而且在新課程改革背景下，對(duì)教師的教學(xué)方式也提出了很多的要求，教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。另外，信息技術(shù)課程中存在著一些隱蔽性的問(wèn)題，需依附在具體情境中，只有設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題情境才有利于發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題[1]。2.問(wèn)題情境設(shè)計(jì)與應(yīng)用存在的問(wèn)題盡管現(xiàn)階段很多高中信息課程教學(xué)過(guò)程中，教師已開(kāi)始注重對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，但由于設(shè)計(jì)與應(yīng)用的不合理，達(dá)不到真正的教學(xué)效果。2.1問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用流于形式。問(wèn)題情境設(shè)計(jì)與應(yīng)用的目的在于幫助學(xué)生掌握與理解教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供動(dòng)力。教師對(duì)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的核心在于服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。我國(guó)在推行素質(zhì)教育改革之后，課堂教學(xué)已逐漸成為教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，并以互動(dòng)的形式完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在設(shè)計(jì)與應(yīng)用問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注意把握問(wèn)題情境的生活化與信息化，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與解決。然而，大多的高中信息課程教師在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于情境設(shè)計(jì)往往只為完成教學(xué)計(jì)劃中的規(guī)定，沒(méi)有充分將問(wèn)題情境應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)得不到培養(yǎng)。所以出現(xiàn)了問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用流于形式的局面，無(wú)法發(fā)揮其真正的價(jià)值與意義[2]。2.2問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單化。目前，一些信息課程教師對(duì)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)過(guò)程中缺乏廣度與深度，使學(xué)生在問(wèn)題情境中無(wú)法產(chǎn)生知識(shí)探索的欲望，不僅浪費(fèi)了教師與學(xué)生的時(shí)間，也沒(méi)有真正提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，對(duì)Flash動(dòng)畫(huà)制作軟件進(jìn)行介紹時(shí)，教師往往會(huì)問(wèn)學(xué)生是否對(duì)動(dòng)畫(huà)制作感興趣，學(xué)生的回答只集中在"感興趣"與"不感興趣"之間，僅通過(guò)這種問(wèn)答的形式無(wú)法真正將學(xué)生引入到課堂中。3.問(wèn)題情境設(shè)計(jì)與應(yīng)用的有效措施社會(huì)的不斷發(fā)展，要求現(xiàn)代社會(huì)人才必須掌握專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)與實(shí)踐能力。因此高中信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代化多媒體手段，注重知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，并以此設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與解決問(wèn)題能力得到提高，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)改革要解決的核心問(wèn)題是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教學(xué)的一個(gè)基本特征是“講授”，教學(xué)以教師為中心。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)“，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣。?1.農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀?農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書(shū)、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見(jiàn)――老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫(xiě)寫(xiě)，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。?1.1產(chǎn)出與投入比率低。課堂上，大量的時(shí)間用在教師串講串問(wèn)理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時(shí)間和精力多，但學(xué)生語(yǔ)文能力提高緩慢，讀寫(xiě)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空。”?1.2學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，“他主”學(xué)習(xí)仍占據(jù)教學(xué)舞臺(tái)。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己琢磨的時(shí)間少，自己活動(dòng)的時(shí)間少，學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語(yǔ)文教學(xué)引入死胡同，只在課本的語(yǔ)言文字形式上兜圈子。?1.3教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，參與差。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。?2.農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問(wèn)題的原因?2.1農(nóng)村初中語(yǔ)文教師部分教學(xué)思想陳舊，創(chuàng)新意識(shí)?淡薄，?不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實(shí)施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。?2.2應(yīng)試教育的陰影作祟。長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。?2.3對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)容沒(méi)講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。?3.自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略?面對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建農(nóng)村初中語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式？我經(jīng)過(guò)了一些初步的探索，這種自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境激情――引疑自究――啟思自悟――導(dǎo)訓(xùn)自結(jié)。即通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，參與自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂；通過(guò)組織參與課堂教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟；通過(guò)師生、生生多向交流，促進(jìn)學(xué)生自評(píng)自結(jié)，整合知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法。?3.1創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過(guò)自己練習(xí)，探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效?！苯處煈?yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給讀書(shū)方法，放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。?3.1.1創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師必須教給學(xué)生自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么）；二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么）；三寫(xiě)（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫(huà)畫(huà)，記下疑難，寫(xiě)下感受）；四用（即使用工具書(shū)，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己能解決的問(wèn)題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。?3.1.2激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。如果學(xué)生對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。?3.1.3營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營(yíng)造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過(guò)生說(shuō)生評(píng)、生說(shuō)師評(píng)、師說(shuō)生評(píng)等形式，讓學(xué)生自己獲得問(wèn)題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營(yíng)造，可通過(guò)以下方式進(jìn)行。?（1）主動(dòng)匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。我們通常是讓學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說(shuō)話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場(chǎng)面，討論、爭(zhēng)論中不時(shí)碰撞出創(chuàng)新思維的火花。?（2）互相討論，及時(shí)評(píng)價(jià)?？赏ㄟ^(guò)同桌討論、小組討論、師生討論等多種形式組織教學(xué)，營(yíng)造民主評(píng)議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對(duì)幫助學(xué)生掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法有借鑒意義。學(xué)生通過(guò)互評(píng)、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，能愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高評(píng)判分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。?（3）大膽發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題大膽發(fā)問(wèn)，提倡學(xué)生給老師提意見(jiàn)，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時(shí)，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)耐心傾聽(tīng)，多問(wèn)學(xué)生是怎么想的，對(duì)思考不夠深入的問(wèn)題鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動(dòng)引向深入。?3.2提供自主形式，關(guān)注自主過(guò)程。學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的根本要素就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的各種感官功能，讓他們多動(dòng)手、多動(dòng)口、多動(dòng)腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。?關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評(píng)是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問(wèn)的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，而且應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的氛圍。?3.3鼓勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。學(xué)習(xí)者不會(huì)思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來(lái)獲得知識(shí)，必然失去求知的興趣。因此，教師“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見(jiàn)。在課堂互動(dòng)中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。?綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的必由之路，又能為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對(duì)教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過(guò)程，解放課堂、建立新課堂的道路是漫長(zhǎng)的，需要所有教師長(zhǎng)期不懈地共同努力?，F(xiàn)代科技知識(shí)講堂主講人:雷爾現(xiàn)代科技給我們生活帶來(lái)了哪些新的變化?荷葉十青青1.了解現(xiàn)代科技發(fā)展的基本狀況,尤其是我國(guó)科技發(fā)展所取得的成就。2知道現(xiàn)在的生活與科技息息相關(guān),并能了解現(xiàn)代科技給生活帶來(lái)的新變化。3懂得科技進(jìn)步日新月異,從而進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想?，F(xiàn)代科技給生活帶來(lái)新變化快速發(fā)展的現(xiàn)代科技離開(kāi)的上網(wǎng)用寬