某居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)方案16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛獻(xiàn)生某居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)方案某居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)方案16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛獻(xiàn)生居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)方案車慶XX春森彼岸三期景觀概念設(shè)計(jì)IANPHASELANDSCAPECONCEPTUALDESIGI概念設(shè)計(jì)水岸水波水紋項(xiàng)目特色層疊嵌入車慶XX春森彼岸三期景觀概念設(shè)計(jì)IANPHASELANDSCAPECONCEPTUALDESIGI人的生活范圍、生活閱歷總是有限的，閱讀可以幫助人們認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，了解和熟悉我們不曾經(jīng)歷、也不可能經(jīng)歷的各色各樣的生活和人生。所謂“事事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，是說熟悉、認(rèn)識(shí)客觀世界，通達(dá)人情世故，是寫好文章的必備條件。此外，閱讀還可以使我們獲得許多無法親身接觸到的寫作材料。因此，我們應(yīng)重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，以讀促學(xué)，全面提高學(xué)生讀寫能力。但是，現(xiàn)階段初中生語文讀寫狀況并不樂觀。一、在閱讀方面存在的問題1.課外閱讀量少，閱讀面窄農(nóng)村學(xué)生平時(shí)接觸到的讀物是很有限的，極少能讀到除課本以外的書籍。雖然現(xiàn)在學(xué)校閱讀條件大有改善，我們似乎有了一些可讀之書，但由于時(shí)間、空間的限制，學(xué)生真正能讀到的、讀完的且能讀好的書幾乎就沒有幾本。2.閱讀結(jié)構(gòu)不合理，缺乏組織和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外閱讀是有興趣的，然而在家長、老師的考試至上的理念指導(dǎo)下，大部分學(xué)生的課外閱讀是被禁止的。然而學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的渴望和追求并不是教師所能禁止的，學(xué)生在課余時(shí)間或明或暗還在閱讀他們感興趣的各類書籍。這種閱讀缺乏必要的組織和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀結(jié)構(gòu)不合理。3.學(xué)生閱讀速度慢，閱讀能力差學(xué)生的閱讀能力普遍不高，既沒有一目十行的速度，也沒有十目一行的精細(xì)，即使有一點(diǎn)有限的閱讀能力，也只能是耗時(shí)費(fèi)力。二、在寫作方面存在的問題1.學(xué)生寫作目的的功利性傾向明顯“作文寫高分難，得滿分更難”，“作文只要寫夠字?jǐn)?shù)就能得到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)”，“作文教學(xué)與寫作實(shí)踐既浪費(fèi)時(shí)間，又很難見到效果”等等，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中形成的觀念，一直困擾著老師和學(xué)生。在考試的指揮棒下，教師為怎樣才能讓學(xué)生寫出一篇高分的作文而絞盡腦汁，學(xué)生也為怎樣才能寫出一篇高分的作文而費(fèi)盡心機(jī)，無論是老師還是學(xué)生他們都無暇將自己的真情實(shí)感通過作文表達(dá)出來。這種急功近利的心態(tài)，而又欲速則不達(dá)的現(xiàn)狀，讓老師和學(xué)生談起作文只能是“想說愛你不容易”。2.作文缺少個(gè)人的自由表達(dá)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的基本理念是“寫作是運(yùn)用書的語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”。而在我們農(nóng)村初中的現(xiàn)狀是：學(xué)生缺少自主寫作的有利條件和廣闊空間，學(xué)生的寫作都有各種條條框框的束縛，學(xué)生缺少自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)的能力。3.學(xué)生寫作態(tài)度不積極傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)中，教師只是立個(gè)題目，結(jié)合范文向?qū)W生傳授相關(guān)寫作知識(shí)，而忽視在整個(gè)教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。作文要求既不考慮盡量貼近學(xué)生的日常生活和情感生活，又不創(chuàng)設(shè)與題意有關(guān)的真實(shí)情境，使學(xué)生面對(duì)題目無從下手，逐漸對(duì)作文失去信心。三、解決讀寫問題的建議1.課外自主閱讀與課內(nèi)合作閱讀相結(jié)合蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變得聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！笨梢姡n外閱讀是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，它不僅是語文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，語文教學(xué)效果的真正源泉是課外閱讀。所謂自主閱讀，就是自己做閱讀的主人，自己確定自己的閱讀目標(biāo)，自己管理和控制自己的閱讀過程，自己對(duì)自己的閱讀結(jié)果負(fù)責(zé)。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣能使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，自主性閱讀能促使學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好主動(dòng)安排自己的課外閱讀活動(dòng)。對(duì)于課內(nèi)閱讀，在課外閱讀中，學(xué)生有了閱讀時(shí)間安排的自主性和閱讀內(nèi)容的自主性等等。但是，課外閱讀又多了許多干擾因素，學(xué)生在各種干擾因素的作用下，最初的閱讀興趣、閱讀激情會(huì)漸漸淡化，閱讀的效果自然就難以保證。新課標(biāo)提出：“閱讀是收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的主要途徑”。自主性閱讀雖能在一定程度上提高學(xué)生的閱讀興趣，但如果沒有正確理解自主閱讀的目標(biāo)及要求，把自主閱讀理解為隨便閱讀，想讀就讀，粗略的讀，甚至是忽略的讀，那么不僅達(dá)不到閱讀的最基本目的，時(shí)間長了還會(huì)養(yǎng)成不好的閱讀習(xí)慣。因此，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，單一的自主閱讀必然需要其他閱讀來補(bǔ)充。合作閱讀，就是要求多人就同一部作品，或同一主題的不同作品進(jìn)行同向閱讀。因?yàn)殚喿x的過程是一個(gè)開放的、不斷發(fā)展深化的過程。不同的學(xué)生在閱讀同一部作品時(shí)，由于自己的思想、感情、經(jīng)驗(yàn)的積累不同，從文章能品味到的意味也就不會(huì)相同。合作閱讀能夠?qū)W(xué)生個(gè)人的自由閱讀，轉(zhuǎn)變成在教師引導(dǎo)下的、有一定學(xué)生群體參與的集體閱讀。相對(duì)于個(gè)人自主閱讀，合作閱讀能夠給予學(xué)生合理的閱讀指導(dǎo)，并通過學(xué)生間的交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀作品的理解，還能通過定期的合作閱讀活動(dòng)來克服學(xué)生自主閱讀中產(chǎn)生的惰性，使他們能長期有效地進(jìn)行課外閱讀。因此，教師應(yīng)該將自主閱讀和合作閱讀相結(jié)合，在兩者的共同作用下促進(jìn)學(xué)生的閱讀。2.口頭表達(dá)和書面作文相結(jié)合《莊子》說：“不精不誠，不能感人，故強(qiáng)哭者雖悲不哀，強(qiáng)怒者雖嚴(yán)不威?！笔聦?shí)證明，對(duì)生活的情感態(tài)度和情感體驗(yàn)是形成寫作沖動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力，當(dāng)作者對(duì)某種生活，某個(gè)人物及其內(nèi)心世界有了一定的感悟，并在情感上被打動(dòng)、被感染時(shí)，他就有被反映和表現(xiàn)的沖動(dòng)，而且這種情感活動(dòng)將伴隨整個(gè)過程，即所謂“有感而發(fā)”，或口頭表達(dá)，或書面作文。寫作的過程是一個(gè)創(chuàng)造的過程，它需要學(xué)生能主動(dòng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，通過觀察分析自然、社會(huì)，表達(dá)自己對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的感受和看法，表達(dá)自己的真情實(shí)感。沒有了對(duì)作文的積極態(tài)度，是完不成寫作所需要的積累的。事實(shí)上每部作品都蘊(yùn)涵著作者鮮明個(gè)性，都流露出作者的個(gè)性情感，都反映出作者的生活體驗(yàn)。學(xué)生帶著目的去閱讀時(shí)，就能夠克服自主閱讀時(shí)的隨意性，在對(duì)文章進(jìn)行淺層領(lǐng)悟后，通過作品的表象深入到文章的深層世界之中，能夠傾聽到作者的心聲，感受到作者對(duì)人生、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的獨(dú)特的見解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生在閱讀目標(biāo)的引導(dǎo)下，常能通過作品比照自己的生活體驗(yàn)，會(huì)獲得更深的生活感悟，也會(huì)促使學(xué)生在閱讀后有表達(dá)的欲望。由于學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷、見識(shí)、素養(yǎng)的不同，觀察、閱讀的角度、范圍也會(huì)有所不同，因而對(duì)同一部作品的感悟也不盡相同。教師的引導(dǎo)和學(xué)生間交流，能夠使學(xué)生積極表達(dá)出自己對(duì)主題、對(duì)人物、對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的感受。廣泛的閱讀和深入的交流之后，自然引發(fā)學(xué)生想要表達(dá)、想要寫作的欲望，此時(shí)寫一篇作文就成了學(xué)生表達(dá)的需要，課外閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野，增長知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力有極大的推動(dòng)作用。閱讀是語文課程中極為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。它是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的行為，而閱讀教學(xué)則是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在閱讀教學(xué)中定位師生角色新課標(biāo)確認(rèn)，語文閱讀是師生共同探討、平等對(duì)話的過程。那么，師生關(guān)系不再是教師居高臨下、我講你聽、我管理你服從的關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)正確定位師生角色。一方面，教師要從權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話者。學(xué)生是課堂真正的主人，而教師是學(xué)生的輔導(dǎo)者和服務(wù)者。教師應(yīng)營造寬松民主的課堂氛圍，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，不隨意否定學(xué)生，倡導(dǎo)平等的師生對(duì)話、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑反駁，形成民主教學(xué)作風(fēng)，給課堂帶來無限生機(jī)和活力。另一方面，教師要由知識(shí)的終裁者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)以肯定和表揚(yáng)為主，對(duì)他們獨(dú)特甚至片面幼稚的見解也不能斷然否決，否則會(huì)扼殺思維的創(chuàng)新。例如：在教學(xué)《桃花源》時(shí)，筆者談到漁人及后人再訪桃源未果，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說路途遙遠(yuǎn)迷失方向，有的說桃源人跟在漁人后毀掉了漁人所做的標(biāo)記等。筆者就充分肯定并表揚(yáng)了他們，因?yàn)槠湔J(rèn)識(shí)在某種角度看來的確有合理性、正確性。文本解讀及對(duì)策在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)待不同文學(xué)作品或同一作品有不同的理解，正如“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”。在這個(gè)閱讀過程中存在多種對(duì)話關(guān)系，比如師生之間、生生之間、師生與文本（作者）的對(duì)話等，但對(duì)話的中心應(yīng)是學(xué)生個(gè)體。新課標(biāo)提出：“文本的意義是學(xué)生閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建起來的，要讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀”“要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，行成閱讀中健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向”“使德、智、美育目標(biāo)得到綜合體現(xiàn)”。因此，必須把文本中的這些目標(biāo)落實(shí)到課堂閱讀教學(xué)中。那么，目標(biāo)要如何落實(shí)呢？創(chuàng)新性閱讀基礎(chǔ)――尊重文本有些教師為了珍視學(xué)生多元感受體驗(yàn)，讓課堂精彩，對(duì)學(xué)生放任自流、游離文本、曲解文本等大加褒揚(yáng)或不置可否，忽視了文本價(jià)值取向，導(dǎo)致文本失落，這是不可取的。語文教育家張志公先生曾指出：“語文教學(xué)不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓(xùn)練本身搞好。”新課標(biāo)指出“語文學(xué)科的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一”，我們不能為實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度”目標(biāo)而犧牲“知識(shí)能力”目標(biāo)。尊重文本，就必須以文本為基礎(chǔ)，從語感、語用角度、朗讀、感悟、品味字、詞、句、章、謀篇布局、語法修辭等方面所體現(xiàn)出的規(guī)范法則，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力；必須加強(qiáng)對(duì)文本情感、意境、主題思想、價(jià)值觀等方面品讀，從而發(fā)展創(chuàng)新性思維，提高閱讀能力。否則離開了文本，創(chuàng)新閱讀就成了“無源之水”。創(chuàng)新性閱讀的關(guān)鍵――超越文本超越，即超出、越過。為什么超越？原因在于文本所涵蓋的信息、情感態(tài)度、價(jià)值取向是有限的。學(xué)生接受文本不是被動(dòng)的、單向式的過程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、自我建構(gòu)的過程。在閱讀過程中，學(xué)生不僅能從文本中汲取信息、積累語言，而且能在文本對(duì)話中利用已學(xué)知識(shí)、情感體驗(yàn)，融入文本，進(jìn)而聯(lián)想、拓展、再創(chuàng)造，使之真正變成自己的東西。超越文本是創(chuàng)新性閱讀的最高境界。超越文本，首先就必須放飛性靈，打破對(duì)專家、編者的迷信，不為文本所困。要培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、逆向思維、發(fā)散思維、求異思維，進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，以獨(dú)特視角審視文本獲得非同一般的感受，它強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)根據(jù)不同文體，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效率。具體可以從以下幾方面進(jìn)行：①在合作探究中超越。新課標(biāo)特強(qiáng)強(qiáng)調(diào)文本的讀者的主體地位，而閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師必須在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作、探討交流，不能人云亦云，不愿動(dòng)腦，而要鼓勵(lì)學(xué)生有質(zhì)疑、創(chuàng)新精神。②在情感體驗(yàn)中超越。語文學(xué)科是最富有情感的課程，語文教學(xué)與審美教育密切相關(guān)：文道結(jié)合，塑造美的心靈；情文結(jié)合，陶冶人格情操。在具體閱讀教學(xué)中，教師必須喚起學(xué)生對(duì)文本情感的內(nèi)心體驗(yàn)，將作者的審美情感內(nèi)化為自己的審美需求。③在想象聯(lián)想中超越。沒有想象就沒有藝術(shù)，就沒有藝術(shù)的欣賞。德國美學(xué)家伊瑟爾認(rèn)為，文學(xué)作品由不確定性和空白的存在，去召喚讀者參與文本的意義構(gòu)建。正是由于文本的不確定性和空白激發(fā)讀者無限想象的空間，遨游語文之海。④在寫作實(shí)踐中超越。新課標(biāo)特別重視和鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開種種束縛，敢于創(chuàng)新。心理學(xué)認(rèn)為，任何思維離不開語言。反之，組織語言過程也是思維的過程，尤其在寫作中超越文本，意義深遠(yuǎn)。課外閱讀是有益補(bǔ)充語文教師要引導(dǎo)學(xué)生制定并實(shí)施課外閱讀計(jì)劃，閱讀內(nèi)容可選擇古今中外的經(jīng)典文學(xué)名著、科普讀物、名人傳記、讀者文摘等，閱讀量及閱讀時(shí)間需要合理安排，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣將增長學(xué)生見識(shí)，開拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。隨著新課標(biāo)實(shí)施的深入，對(duì)每一個(gè)教師的考驗(yàn)也隨之而來。以上粗淺的論述，僅是“少教多學(xué)”理念落實(shí)在創(chuàng)新性閱讀教學(xué)中的一些嘗試。相信隨著廣大語文教師不斷探索、實(shí)踐，閱讀教學(xué)會(huì)在創(chuàng)新的形勢下落到實(shí)處，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)方案車慶XX春森彼岸三期景觀概念設(shè)計(jì)IANPHASELANDSCAPECONCEPTUALDESIGI概念設(shè)計(jì)水岸水波水紋項(xiàng)目特色層疊嵌入車慶XX春森彼岸三期景觀概念設(shè)計(jì)IANPHASELANDSCAPECONCEPTUALDESIGI總平面布置修改后的萍筑入口微調(diào)建筑方位重點(diǎn)區(qū)域電梯直達(dá)高程1216處車慶XX春森彼岸三期景觀概念設(shè)計(jì)IANPHASELANDSCAPECONCEPTUALDESIGI總平面布置期入口②坡地花園●觀景平臺(tái)④太高平臺(tái)平臺(tái)花園臺(tái)地廣場無極水池68上升平臺(tái)9兒童活動(dòng)場水景①石頭水景地花車慶XX春森彼岸三期景觀概念設(shè)計(jì)IANPHASELANDSCAPECONCEPTUALDESIGI程0323003802213