從公務(wù)員考試看高校邏輯學(xué)教學(xué)改革從公務(wù)員考試看高校邏輯學(xué)教學(xué)改革本文關(guān)鍵詞：邏輯學(xué)，教學(xué)改革，試看，公務(wù)員，高校

從公務(wù)員考試看高校邏輯學(xué)教學(xué)改革本文簡(jiǎn)介：摘要：公務(wù)員考試表達(dá)了社會(huì)對(duì)于大學(xué)生邏輯思維才能的要求，而這種才能的進(jìn)步需借助邏輯學(xué)教學(xué)來(lái)完成。目前高校邏輯學(xué)的困境使得它不能很好地到達(dá)進(jìn)步學(xué)生邏輯思維才能的目的，這就需要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核、教材編寫(xiě)、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)展改革，使高校邏輯學(xué)教學(xué)可以真正到達(dá)進(jìn)步學(xué)生邏輯思維才能的目

從公務(wù)員考試看高校邏輯學(xué)教學(xué)改革本文內(nèi)容：

摘要：公務(wù)員考試表達(dá)了社會(huì)對(duì)于大學(xué)生邏輯思維才能的要求，而這種才能的進(jìn)步需借助邏輯學(xué)教學(xué)來(lái)完成。目前高校邏輯學(xué)的困境使得它不能很好地到達(dá)進(jìn)步學(xué)生邏輯思維才能的目的，這就需要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核、教材編寫(xiě)、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)展改革，使高校邏輯學(xué)教學(xué)可以真正到達(dá)進(jìn)步學(xué)生邏輯思維才能的目的，進(jìn)而使學(xué)生可以更好地應(yīng)對(duì)公務(wù)員考試。

關(guān)鍵詞：公務(wù)員考試；邏輯學(xué)；邏輯思維才能；批判性思維

一、公務(wù)員考試與邏輯學(xué)的關(guān)系目前從國(guó)家到地方的公務(wù)員考試中，?行政職業(yè)才能測(cè)驗(yàn)?和?申論?是筆試必考科目，想要理解它們與高校邏輯學(xué)教學(xué)的關(guān)系，還得從考試的目的談起。?行政職業(yè)才能測(cè)驗(yàn)?主要測(cè)查與公務(wù)員職業(yè)親密相關(guān)的、適宜通過(guò)客觀化紙筆測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)展考察的根本素質(zhì)和才能要素，包括言語(yǔ)理解與表達(dá)、數(shù)量關(guān)系、判斷推理、資料分析和常識(shí)判斷五局部。言語(yǔ)理解與表達(dá)主要測(cè)查報(bào)考者運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)展考慮和交流、迅速準(zhǔn)確地理解和把握文字材料內(nèi)涵的才能，數(shù)量關(guān)系主要測(cè)查報(bào)考者理解、把握事物間量化關(guān)系和解決數(shù)量關(guān)系問(wèn)題的才能，判斷推理主要測(cè)查報(bào)考者對(duì)各種事物關(guān)系的分析推理才能，資料分析主要測(cè)查報(bào)考者對(duì)各種形式的文字、圖表等資料的綜合理解與分析加工的才能，常識(shí)判斷主要測(cè)查報(bào)考者應(yīng)知應(yīng)會(huì)的根本知識(shí)以及運(yùn)用這些知識(shí)分析判斷的根本才能。可見(jiàn)考試目的是為了測(cè)查考生的多種才能，而這些才能都是以人的邏輯思維才能為根底的，邏輯學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)正是進(jìn)步人的邏輯思維才能的途徑。?申論?是測(cè)查從事機(jī)關(guān)工作應(yīng)當(dāng)具備的根本才能的考試科目。省級(jí)以上(含副省級(jí))綜合管理類(lèi)職位申論考試主要測(cè)查報(bào)考者的閱讀理解才能、綜合分析才能、提出和解決問(wèn)題才能、文字表達(dá)才能。市(地)以下綜合管理類(lèi)和行政執(zhí)法類(lèi)職位申論考試主要測(cè)查報(bào)考者的閱讀理解才能、貫徹執(zhí)行才能、解決問(wèn)題才能和文字表達(dá)才能。

它考察的是考生綜合分析、準(zhǔn)確判斷、適當(dāng)概括的才能，解決問(wèn)題的思路和方法，而其前提仍然是一定的邏輯根底知識(shí)。由上可見(jiàn)，公務(wù)員考試不直接考察考生的對(duì)詳細(xì)知識(shí)〔包括邏輯學(xué)詳細(xì)知識(shí)〕的掌握，而是考察考生的邏輯思維才能或論證才能，這些才能是與批判性思維相關(guān)的。作為一種才能型考試，公務(wù)員考試是由國(guó)外測(cè)查批判性思維才能的考試演變而來(lái)的。因此要想在競(jìng)爭(zhēng)劇烈的公務(wù)員考試中脫穎而出，關(guān)鍵是要進(jìn)步自身的批判性思維才能。批判性思維也稱(chēng)非形式邏輯，它以形式邏輯為根底，但避開(kāi)了形式推導(dǎo)，注重日常推理、論證，是邏輯學(xué)的重要分支。

二、高校邏輯學(xué)教學(xué)的困境邏輯學(xué)課程曾經(jīng)是高校各層次各專(zhuān)業(yè)的必修課，在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮了重要作用，而今邏輯學(xué)課程的改革已進(jìn)展了多年，但仍然面臨著許多困境。

1.課程開(kāi)設(shè)缺乏隨著高等教育改革的不斷深化，高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等方面都發(fā)生了重大的變革，邏輯學(xué)因其應(yīng)用性難于顯現(xiàn)、學(xué)生難以承受等原因，在實(shí)際教學(xué)中困難重重。許多高校把原來(lái)各專(zhuān)業(yè)必修的邏輯課從教學(xué)方案中刪除，即使保存也在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)、課時(shí)等方面設(shè)置許多限制，使得在大學(xué)承受專(zhuān)門(mén)邏輯思維訓(xùn)練的人數(shù)越來(lái)越少，既使受訓(xùn)，時(shí)間也明顯減少，效果不佳。這與高校畢業(yè)生大規(guī)模參加各種進(jìn)入社會(huì)考試對(duì)邏輯思維才能的需求極不適應(yīng)。

2.內(nèi)容不適應(yīng)需要面對(duì)邏輯學(xué)教學(xué)的困境，許多學(xué)者提出了改革方案，從內(nèi)容來(lái)講主要是形式邏輯現(xiàn)代化。而其中的"取代論";主張用數(shù)理邏輯取代傳統(tǒng)邏輯，這種方案強(qiáng)化了邏輯學(xué)科學(xué)性，但高度的符號(hào)化加大了學(xué)習(xí)的難度又弱化了其應(yīng)用性，使得所學(xué)邏輯知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為日常推理才能。"吸收論";主張?jiān)趥鹘y(tǒng)形式邏輯的根底上引入現(xiàn)代邏輯的一些內(nèi)容，這種方案強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完好性并注重引入學(xué)科研究的新成果，但教學(xué)內(nèi)容的增加、課時(shí)的減少使得教學(xué)理論中不得不忽略其應(yīng)用性，使學(xué)生邏輯知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)邏輯思維才能沒(méi)有相應(yīng)進(jìn)步。近年來(lái)，有學(xué)者提出了用批判性思維課程取代邏輯學(xué)教學(xué)來(lái)進(jìn)步學(xué)生的日常推理才能。但批判性思維作為非形式邏輯，它需要以形式邏輯知識(shí)為根底，因此單純的批判性思維教學(xué)不能滿足大學(xué)生邏輯思維才能的需求。

3.教學(xué)理念重知識(shí)輕才能邏輯學(xué)教學(xué)中普遍存在著重知識(shí)輕才能的理念，特別是承受邏輯學(xué)教育多年，對(duì)邏輯學(xué)有著深沉感情的學(xué)者，他們認(rèn)為過(guò)多地強(qiáng)調(diào)邏輯的"應(yīng)用性";是貶低其"科學(xué)性";的表現(xiàn)，因此在教學(xué)中更多地關(guān)注邏輯的科學(xué)性、系統(tǒng)性、知識(shí)性，在有限的課時(shí)下只能放棄邏輯的"應(yīng)用性";，使得邏輯學(xué)課程的開(kāi)設(shè)在培養(yǎng)、進(jìn)步學(xué)生邏輯思維才能的目的難以達(dá)成。在這樣的理念指導(dǎo)下，在教材的編寫(xiě)、教學(xué)方法與考核方式的選擇上，導(dǎo)致了強(qiáng)調(diào)知識(shí)性忽略應(yīng)用性的傾向，甚至在師資的選擇培養(yǎng)方面也產(chǎn)生了假設(shè)不講現(xiàn)代邏輯就是一名不合格的或低程度的邏輯教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

三、邏輯學(xué)教學(xué)改革方案面對(duì)社會(huì)需求與邏輯學(xué)教學(xué)的困境，我們必須從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核、教材編寫(xiě)、師資隊(duì)伍等方面改革高校邏輯學(xué)教學(xué)，使其可以真正到達(dá)進(jìn)步學(xué)生邏輯思維才能的目的，從而使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)公務(wù)員考試。

1.教學(xué)理念隨著高等教育的市場(chǎng)化，高校育人目的必然要隨著社會(huì)需求來(lái)進(jìn)展調(diào)整。當(dāng)今社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能的智能型人才，而創(chuàng)新型人才的根本素質(zhì)中必然包含了較高的邏輯思維才能。以公務(wù)員考試為例，承當(dāng)行政工作的公務(wù)員必須具有復(fù)雜判斷和綜合推理才能，這就對(duì)應(yīng)試者的邏輯思維才能提出了較高的要求。作為培養(yǎng)人才的高校必須適應(yīng)社會(huì)的這種需求，培養(yǎng)具有較高邏輯思維才能的人才，這就需要教育者轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把知識(shí)傳授與才能培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，以才能培養(yǎng)為重。

當(dāng)然，高校的教育不應(yīng)該是應(yīng)試教育，但通過(guò)教學(xué)，學(xué)生的邏輯思維才能得以進(jìn)步，他們?cè)诳荚囍斜厝粫?huì)獲得好成績(jī)，這與以進(jìn)步成績(jī)?yōu)閱我荒康牡膽?yīng)試教育是不同的。就邏輯學(xué)教學(xué)而言，首先，邏輯知識(shí)的傳授是根底，在掌握必要知識(shí)的前提下學(xué)生才可能將知識(shí)運(yùn)用于理論從而在理論中進(jìn)步邏輯思維才能。其次，對(duì)邏輯學(xué)知識(shí)的傳授不能為傳授而傳授，而應(yīng)該以運(yùn)用為目的，教師要結(jié)合日常實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生掌握知識(shí)，在掌握知識(shí)的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所掌握知識(shí)來(lái)分析日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而進(jìn)步其邏輯思維才能。

2.教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期以來(lái)，在西方邏輯學(xué)的教學(xué)研究中，學(xué)者們一方面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)邏輯訓(xùn)練，另一方面注重批判性思維培養(yǎng)。這樣的教學(xué)內(nèi)容才是符合學(xué)生需求的，可以到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維才能目的的，適應(yīng)公務(wù)員考試要求的。如前所述，?行政職業(yè)才能測(cè)驗(yàn)?和?申論?都是以考察考生邏輯思維才能〔重點(diǎn)是批判性思維才能〕為目的的，它們都是才能型考試，不直接考察考生對(duì)知識(shí)的掌握，但在考試當(dāng)中有些題型，如判斷推理，卻與邏輯知識(shí)直接相關(guān)。所謂直接相關(guān)并不是說(shuō)沒(méi)有掌握相應(yīng)的邏輯學(xué)知識(shí)就無(wú)法解題，而是在掌握一定邏輯學(xué)根底知識(shí)的前提下可以進(jìn)步解題的速度和準(zhǔn)確率，而這兩者對(duì)于公務(wù)員考試的成功都是關(guān)鍵因素。

從近年來(lái)的國(guó)考題目來(lái)看，在判斷推理局部，直接考察過(guò)的邏輯學(xué)知識(shí)包括：傳統(tǒng)詞項(xiàng)邏輯中的詞項(xiàng)、詞項(xiàng)外延間的關(guān)系、明確詞項(xiàng)的邏輯方法、直言命題變形推理、對(duì)當(dāng)關(guān)系推理、三段論，傳統(tǒng)命題邏輯中的聯(lián)言推理、相容選言推理、不相容選言推理、充分條件假言推理、必要條件假言推理、復(fù)合命題負(fù)命題的等值推理，還有關(guān)系推理、模態(tài)推理、歸納推理、類(lèi)比推理、探求因果聯(lián)絡(luò)的方法、邏輯根本規(guī)律等這些都是傳統(tǒng)形式邏輯的重要內(nèi)容。除此之外，考試中的一些題型，如削弱反駁型、加強(qiáng)支持型、說(shuō)明解釋型等又離不開(kāi)非形式邏輯〔批判性思維〕的根底知識(shí)。

從考試涉及知識(shí)點(diǎn)來(lái)看，形式邏輯與非形式邏輯在高校邏輯教學(xué)是缺一不可的，從學(xué)科的相關(guān)性來(lái)講，批判性思維以傳統(tǒng)形式邏輯為根底，并且是傳統(tǒng)形式邏輯的補(bǔ)充。因此，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，傳統(tǒng)形式邏輯與批判性思維都是必須的。把批判性思維與傳統(tǒng)形式邏輯結(jié)合，既可以滿足邏輯思維才能的知識(shí)根底又可以更好地培養(yǎng)日常邏輯思維才能，既可以完成知識(shí)的傳授又可以更好到達(dá)培養(yǎng)才能的目的。

3.教學(xué)方法傳統(tǒng)的講授法適用于知識(shí)傳授，而在傳授知識(shí)的根底上要想進(jìn)步邏輯思維才能，那么要求教師注意聯(lián)絡(luò)大學(xué)生關(guān)心關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、生活實(shí)例、社會(huì)考試題目等，通過(guò)案例分析，使學(xué)生掌握邏輯根底理論。與此同時(shí)，安排學(xué)生獨(dú)立完成一些難度適中的練習(xí)題，并討論完成一些典型案例分析。這樣一方面可以使學(xué)生結(jié)合案例來(lái)理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，另一方面，也可以讓學(xué)生直接體會(huì)到邏輯知識(shí)的工具性，并主動(dòng)培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的才能，從而在知識(shí)的傳授與才能進(jìn)步之間架起了溝通的橋梁，到達(dá)通過(guò)邏輯知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)邏輯思維才能進(jìn)步的目的。

4.教學(xué)考核在傳統(tǒng)教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)時(shí)習(xí)慣于使用單一標(biāo)準(zhǔn)，特別是在考試中，通常采用標(biāo)準(zhǔn)答案，容不得學(xué)生標(biāo)新立異，這種評(píng)價(jià)方式有利于把握學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況卻限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生邏輯思維才能的進(jìn)步。為了適應(yīng)公務(wù)員考試，當(dāng)然歸根結(jié)底是為了進(jìn)步學(xué)生邏輯思維才能，就要改革現(xiàn)有的考核形式。從考核內(nèi)容來(lái)講，減少純知識(shí)性、記憶性問(wèn)題的考核，加大要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的才能型試題，引入社會(huì)考試題目。從考核形式來(lái)看，應(yīng)加大平時(shí)考核力度，如課堂討論發(fā)言、答復(fù)以下問(wèn)題、學(xué)生講課等，為學(xué)生創(chuàng)造有利于邏輯思維才能培養(yǎng)的環(huán)境。

5.教材編寫(xiě)目前，可以把邏輯學(xué)教學(xué)與公務(wù)員考試聯(lián)絡(luò)起來(lái)的教材無(wú)非兩種：一是高校教學(xué)理論中使用的以邏輯學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容，在課后練習(xí)中配合一定的公務(wù)員考試、GRE、GCT等才能考試邏輯局部真題；另一種是公務(wù)員輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)使用的培訓(xùn)教材，教材中先把每局部可能作為考點(diǎn)出現(xiàn)的邏輯學(xué)知識(shí)列出并做簡(jiǎn)要說(shuō)明，再以主要篇幅介紹考試題目。

這兩種教材雖然都覆蓋知識(shí)點(diǎn)與考察形式，但兩者之間是互相獨(dú)立自成體系的。而在教學(xué)理論中難度最大的在于兩者之間的連接，知識(shí)點(diǎn)如何成為考點(diǎn)，考點(diǎn)如何表達(dá)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握如何轉(zhuǎn)化為解題的思路這些既是解題關(guān)鍵，也是學(xué)生邏輯思維才能進(jìn)步的關(guān)鍵。因此在教材編寫(xiě)中一定注意加強(qiáng)知識(shí)、才能、解題技巧的結(jié)合，注重引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為才能。

6.師資隊(duì)伍建立高校邏輯學(xué)教學(xué)能否到達(dá)進(jìn)步學(xué)生邏輯思維才能進(jìn)而適應(yīng)公務(wù)員等才能型考試的要求，一線教師是非常關(guān)鍵的。新的教學(xué)目的決定了單純掌握邏輯學(xué)知識(shí)的教師不能擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維才能的任務(wù)，因?yàn)橐囵B(yǎng)學(xué)生的才能,教師首先要具備相應(yīng)的才能,并具備引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成才能的才能,這些都要求教師具備較高的批判性思維才能。目前，大學(xué)邏輯教師隊(duì)伍參差不齊，雖然大局部教師有專(zhuān)業(yè)的邏輯學(xué)背景，受過(guò)專(zhuān)門(mén)的邏輯訓(xùn)練，但很少有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)批判性思維專(zhuān)業(yè)知識(shí)的。并且批判性思維不僅是一種技能，更是一種品質(zhì)，批判性思維專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)補(bǔ)充相對(duì)容易，而批判性思維的品質(zhì)培養(yǎng)那么更為困難。但假設(shè)講授批判性思維課程的教師本身沒(méi)有相應(yīng)的品質(zhì)，在授課過(guò)程中不能時(shí)時(shí)處處表達(dá)批判性思維的理念，又怎么能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維呢？

為了滿足學(xué)生公務(wù)員考試的需要，對(duì)于公務(wù)員考試的出題思路、解題技巧的研究也是必要，顯然這對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)提出了更高的要求。公務(wù)員考試對(duì)學(xué)生的邏輯思維才能提出了更高的要求，也對(duì)高校邏輯學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。為了使培養(yǎng)出的學(xué)生可以適應(yīng)社會(huì)需求，邏輯學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，在傳授知識(shí)的根底上，注重進(jìn)步