如何進(jìn)步集體教學(xué)活動(dòng)的有效性篇一：如何進(jìn)步集體教學(xué)活動(dòng)的有效性

進(jìn)步集體教學(xué)活動(dòng)的有效性

各位教師：大家中午好！

集體教學(xué)活動(dòng)一直以來是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式，所以它一直受到廣闊教師們的重視。從歷年的教育教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中集體教學(xué)活動(dòng)都定為教師展示評(píng)比的內(nèi)容，從這方面也足見對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的重視。那一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)是由哪幾局部組成的呢？教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程。集體教學(xué)活動(dòng)一般是由教師按照一定的教學(xué)目的，根據(jù)一定原那么，選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，面對(duì)全班幼兒施行教學(xué)過程的活動(dòng)。大家年年教研集體教學(xué)，年年展評(píng)集體教學(xué)，目的只有一個(gè)：進(jìn)步集體教學(xué)的有效性。

集體教學(xué)活動(dòng)的有效性是指什么：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)〔集體教學(xué)〕的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得開展。通俗地說，課堂教學(xué)〔集體教學(xué)〕的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，有進(jìn)步。詳細(xì)表如今：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)和學(xué)的怎么樣。

理想的集體教學(xué)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng),實(shí)現(xiàn)幼兒的有效學(xué)習(xí)以及教育內(nèi)容內(nèi)涵的整合。怎樣才能更加有效地開展集體教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量呢？這是廣闊幼兒教師不斷探究的問題。教師既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有程度；既要重視幼兒知識(shí)技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗(yàn)；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學(xué)法。作為集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，今天只能是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止，以后我們將進(jìn)展更進(jìn)一步的教研。

一、選擇好教材

教材是活動(dòng)的載體、是活動(dòng)的根源，教材的選擇直接影響到活動(dòng)開展的有效性。選擇了一個(gè)好教材就等于已經(jīng)成功了一半，反之選錯(cuò)了教材那么注定要失敗。目前我們都有選用的教材，教師的自主選擇并不多，但主題活動(dòng)中假設(shè)教材上的內(nèi)容不符合我們班級(jí)的實(shí)際或者不容易操作，遇到要上公開活動(dòng)，我們就需要去選擇教材。那我們應(yīng)該選擇怎樣的教材呢？1.內(nèi)容的選擇應(yīng)符合幼兒的興趣以及當(dāng)前經(jīng)歷并回歸幼兒生活；2.內(nèi)容的選擇應(yīng)對(duì)幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性；3.要來源于低構(gòu)造活動(dòng)?！怖纾罕鄙接變簣@教師?小小快遞員?取材于已經(jīng)深化幼兒生

活的快遞，學(xué)習(xí)如何看標(biāo)識(shí)來運(yùn)送物品、尋找買家、培養(yǎng)責(zé)任心，幼兒學(xué)得不亦樂乎。宋惠平教師?超級(jí)擂臺(tái)賽?學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，是幼兒原有經(jīng)歷充滿來挑戰(zhàn)性，激起來幼兒學(xué)習(xí)的興趣〕

二、目的的制定教學(xué)目的是一節(jié)集體教育活動(dòng)有效性的核心所在，它既反映主流突出重點(diǎn)，又要表達(dá)簡(jiǎn)潔扼要，作為教師，既要做到心中有目的，還要做到眼中有孩子，也就是說，目的不是一成不變，是可以也需要不斷調(diào)整的，這個(gè)調(diào)整需要教師對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)及已有經(jīng)歷的理解與把握，沒有最好的，只有最適宜的。在制訂目的時(shí)，教師要考慮目的的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地浸透和涵蓋知識(shí)與技能、習(xí)慣與才能、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際，既聯(lián)絡(luò)幼兒的已有經(jīng)歷又得具有一定的挑戰(zhàn)性。操作性那么是指活動(dòng)目的要詳細(xì)明確，突出對(duì)幼兒創(chuàng)新精神和理論才能的培養(yǎng)。

目的是教學(xué)活動(dòng)開展的導(dǎo)航器，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞它而進(jìn)展。在理論中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師在制定目的時(shí)存在著這樣一些問題：有的照抄參考書上的教學(xué)目的，脫離自己教學(xué)的實(shí)際和本班幼兒程度；有的失之片面，目的擬定太多、太少、太深、太淺，甚至于太概括，太詳細(xì)；還有的看來很順暢，似乎對(duì)任何一個(gè)活動(dòng)都適用，實(shí)際上根本起不到作用，屬于通用式、萬能型的無效目的。

我們來看兩個(gè)例子：例如：目的：1.初步理解序數(shù)的概念。2.開展幼兒的思維才能。分析：第2個(gè)目的不夠詳細(xì)，沒有操作性，很廣泛。它就是一個(gè)通用型目的的典型，假設(shè)把它放到其他的活動(dòng)中去，一定也行得通，但卻絲毫無作用。這些可能是教學(xué)的中、長(zhǎng)期目的，而不是一個(gè)活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。例2：中班科學(xué)?灑水車?目的：1.理解灑水車的外型特征及其用途，知道灑水車和人們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系。2.培養(yǎng)幼兒大膽、連接的語言表達(dá)才能。分析：第1條目的是針對(duì)幼兒所提出的開展目的，第2條那么是針對(duì)教師所提出的教育目的。這2個(gè)目的對(duì)象不統(tǒng)一，提法混亂。目的的指定對(duì)象要統(tǒng)一。必須固定從幼兒(或教師)作為行為發(fā)出的主體，最好指向幼兒。也就是說在目的的表述上，教師應(yīng)以幼兒的角度出發(fā)，使用“體驗(yàn)〞“感受〞“喜歡〞“探究〞等詞匯。如“手印螃蟹〞的活動(dòng)目的是體驗(yàn)用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運(yùn)用畫的方式來表現(xiàn)螃蟹的不同動(dòng)態(tài)；使幼兒樂

意介紹自己的作品，能獨(dú)立創(chuàng)編有趣的故事情節(jié)。這樣的目的詳細(xì)明確，操作性強(qiáng)，表述清楚。三、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

一個(gè)有效的集體教學(xué)活動(dòng)，除了選材好、目的適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。對(duì)此，我認(rèn)為教學(xué)過程中教師要注意“激發(fā)興趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注重體驗(yàn)、尊重差異、關(guān)注全體〞這六個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，要集中幼兒的注意力，采取靈敏多樣的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如形象生動(dòng)的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據(jù)幼兒注意力的特征，把最重要的內(nèi)容安排在上課后5分鐘～15分鐘這個(gè)時(shí)段；其次，要根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，使教學(xué)的內(nèi)容由易到難、詳細(xì)形象、生動(dòng)有趣；再次，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料讓幼兒親身參與，親自體驗(yàn)：還要根據(jù)幼兒身心開展的特點(diǎn)，動(dòng)靜交替，又要考慮幼兒個(gè)性開展的特點(diǎn)，安排有層次性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，既尊重差異，又關(guān)注全體。盡可能地讓每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

集體教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)要注重構(gòu)造安排，它包括時(shí)間流程和空間形態(tài)。

◆時(shí)間流程

時(shí)間流程指對(duì)教學(xué)過程各組成局部的安排序列或構(gòu)造，即各個(gè)環(huán)節(jié)所占用的時(shí)間。在安排時(shí)間流程要注重其合理性：

1．時(shí)間總量的安排要尊重幼兒的生理特點(diǎn)。從性別上來講同年齡段的孩子，一般來說女孩子注意力集中的時(shí)間要比男孩子長(zhǎng)；大班幼兒注意力集中的時(shí)間要比中班幼兒長(zhǎng)，中班幼兒注意力集中的時(shí)間比小班幼兒長(zhǎng)，以此類推2．教學(xué)構(gòu)造組成局部時(shí)間的安排要突出目的的達(dá)成。特別是重難點(diǎn)一定要給予充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)，以達(dá)成目的。

例：中班音樂活動(dòng)?小老鼠打?

其重點(diǎn)是理解歌詞，其難點(diǎn)是說老鼠和貓的對(duì)話?；顒?dòng)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：理解歌曲內(nèi)容——學(xué)說對(duì)話——歌曲表演——歌曲仿編。為了更好地完成目的，在時(shí)間的安排上各個(gè)環(huán)節(jié)就所側(cè)重：“理解歌曲內(nèi)容〞13分鐘，“學(xué)說對(duì)話〞7分鐘，“歌曲表演〞5分鐘，“歌曲仿編〞4分鐘。有了這20分鐘解決重難點(diǎn)，活動(dòng)就能順利進(jìn)展，能更好地達(dá)成目的。

◆空間形態(tài)

空間形態(tài)是指教學(xué)活動(dòng)的空間組織形式。在同等條件下，不一樣的空間形態(tài)會(huì)產(chǎn)生完全不同的教學(xué)效果，適宜的科學(xué)的空間形態(tài)能更加有效地促進(jìn)活動(dòng)的開展。

我們集團(tuán)在教研中不斷研討桌子如何擺放更有利于開展教學(xué)活動(dòng)，教師們也逐步意識(shí)到了空間組織形式的價(jià)值所在，但在日常教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)出現(xiàn)怕費(fèi)事，就這么坐坐來將就，從而阻擾了教學(xué)活動(dòng)的有效開展。比方美術(shù)活動(dòng)，教師從活動(dòng)開始就一直讓孩子們坐在桌子周圍，桌上的美術(shù)材料有不但吸引著孩子們的注意力，每位幼兒和教師的間隔相對(duì)分散，這樣教師很難把孩子們的注意力集中到她這里。假設(shè)能以集中的隊(duì)形進(jìn)展講解示范，提出要求然后再讓孩子們回到座位上去操作，活動(dòng)將更加有效。需要強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)集中位子的時(shí)候，教師們比擬喜歡選擇U型、半圓形，要注意教師與兩頭的幼兒不能平行，否那么會(huì)影響兩頭幼兒與教師的視線交流。數(shù)學(xué)等操作活動(dòng)也是如此。四、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}

提問是教師組織教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)常性行為。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的問與幼兒的答形成了最有效的師生互動(dòng)。在師幼之間的一問一答之中進(jìn)展著知識(shí)的傳遞、情感的交流和心靈的碰撞。可以這樣說：幼兒有效的學(xué)習(xí)決定于教師有質(zhì)量的提問，教師有質(zhì)量的提問直接關(guān)系到教學(xué)目的的達(dá)成。一個(gè)巧妙的問題能將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，而一個(gè)無效的問題那么將簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，而且越說越繞、越問越糟，從而導(dǎo)致活動(dòng)的失敗，到底怎樣設(shè)計(jì)問題呢首先，教師要考慮問題與活動(dòng)主題的聯(lián)絡(luò)性。如“我要上小學(xué)〞活動(dòng)中，組織幼兒參觀小學(xué)后，教師提問“幼兒園與小學(xué)到底有什么不一樣其次，教師要考慮問題的適宜性，即幼兒能否答復(fù)這些問題，是否適宜答復(fù)這些問題。舉例：對(duì)象：小班，語言活動(dòng)?雞媽媽怎么辦?。畫面：池塘里，一只小雞在水面上高消沉浮著，雞媽媽在岸上焦急地抖動(dòng)著雙腳，眼睛里閃爍著眼淚于是重復(fù)了一遍問題，可這次卻沒有一個(gè)人舉手。于是，教師就請(qǐng)剛剛舉手的那個(gè)男孩來答復(fù)。被點(diǎn)名答復(fù)以下問題的男孩一邊抓著褲子一邊漸漸地站了起來〔這兩個(gè)動(dòng)作是他焦慮不安的表現(xiàn)〕，說得和女孩一樣。這時(shí)，教師急了，于是她在每一個(gè)幼兒的面前走動(dòng)了一圈，一邊在自己的胸口一圈又一圈地比劃著動(dòng)作，一邊焦急地重復(fù)地問：“這時(shí)候雞媽媽心里是怎么想的呢？〞可是卻沒有一個(gè)幼兒答復(fù)。分析：小班幼兒的思維具有強(qiáng)烈的詳細(xì)形象性。對(duì)于他們來說，他們所能答復(fù)的或者說他們所能考慮的，只能是他們的眼睛所能看到的，對(duì)于眼睛看不見的東西他們是不能理解的。在上述活動(dòng)中，幼兒看到的正是那兩個(gè)孩子所說的：“雞媽媽哭了，兩只腳抖發(fā)抖發(fā)的。〞可教師的提問是“雞媽媽的心理活動(dòng)〞，這是他們所看不到、不能理解的。此時(shí)教師無論這樣用動(dòng)作、語氣、表情來提示，他們都是答復(fù)不出來的。究其原因，問題不在幼兒身上，而在問題的設(shè)計(jì)上。假設(shè)教師能根據(jù)小班幼兒所特有的思維特點(diǎn)，換個(gè)角度來提問：“從哪里看出來雞媽媽心里很著急？〞那么活動(dòng)的效果那么就完全不同了。第三，設(shè)計(jì)的問題要注重開放性和挑戰(zhàn)性。教師提出的問題能否引發(fā)幼兒的考慮，激發(fā)幼兒的探究行為，這直接關(guān)系到能否順利地進(jìn)一步推進(jìn)或延伸教學(xué)活動(dòng)，從而到達(dá)教學(xué)的目的。帶有開放性和挑戰(zhàn)性的問題能進(jìn)步幼兒的考慮深度，讓幼兒在自身原有的經(jīng)歷之上去發(fā)現(xiàn)一些新的問題，探究新的知識(shí)。否那么，幼兒的認(rèn)知就得不到開展。防止“對(duì)不對(duì)〞“好不好〞等封閉性問題

第四，設(shè)計(jì)的問題要有層次性。幼兒的開展程度是不同的。幼兒個(gè)體性的差異要求教師的問題也帶有一定的層次性。如難度大、較靈敏的問題，可請(qǐng)才能較強(qiáng)的幼兒答復(fù)；根底性、綜合性的問題，可請(qǐng)中等才能的幼兒答復(fù)；比擬簡(jiǎn)單的問題，請(qǐng)才能相對(duì)較弱的幼兒答復(fù)。這樣可以幫助幼兒建立自信，進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣。

另外，提問要明晰、簡(jiǎn)短、圍繞中心。盡可能講簡(jiǎn)單句，一長(zhǎng)串的提問容易混淆幼兒的視聽，使幼兒找不到這句話的重點(diǎn)所在，從而導(dǎo)致幼兒答非所問。

五、進(jìn)展有效的回應(yīng)

在課堂中，教師要靈敏應(yīng)對(duì)來自幼兒的多種信息，并進(jìn)展有效的回應(yīng)，這是一個(gè)幼兒教師必備的教學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中到底怎樣做到有效回應(yīng)呢篇二：如何進(jìn)步幼兒園集體教學(xué)的有效性

如何進(jìn)步幼兒園集體教學(xué)的有效性

主講人：李艷娥

培訓(xùn)地點(diǎn)：四樓會(huì)議室內(nèi)容摘要：集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式。理想的集體教學(xué)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng),實(shí)現(xiàn)幼兒的有效學(xué)習(xí)以及教育內(nèi)容內(nèi)涵的整合。?幼兒園教育指導(dǎo)綱要?指出：“幼兒園教育是根底教育的重要組成局部，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段〞，“必須與小學(xué)互相銜接〞，這說明幼兒園的課堂教學(xué)同樣需要考慮教學(xué)有效性這個(gè)問題。

關(guān)鍵字：進(jìn)步集體教學(xué)活動(dòng)有效性

集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式。其特有的學(xué)習(xí)氣氛、經(jīng)歷共享及其對(duì)幼兒產(chǎn)生的作用是其他教學(xué)形式所無法替代的，集體教學(xué)所爆發(fā)的教學(xué)效益、能量更是其他教學(xué)形式無法到達(dá)的。理想的集體教學(xué)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒的有效學(xué)習(xí)以及教育內(nèi)容內(nèi)涵的整合。因此，如何進(jìn)步幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性顯得極為重要。以“幼兒體驗(yàn)、探究在先，教師推動(dòng)、提升在后〞的施行策略，在幼兒園掀起了新的課程改革熱潮，教師們把這種教育理念逐漸浸透到了教育教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，主題區(qū)域性教學(xué)手段漸漸被教師們承受與撐握。

一、目前幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)還存在的問題

1．活動(dòng)內(nèi)容的選擇方面。

活動(dòng)內(nèi)容的選擇是決定一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵因素之一。但目前有許多幼兒教師在選擇教材的時(shí)候隨意性太大。或者依靠某幾本參考教材照搬照抄，或者將外出聽課所見的觀摩活動(dòng)全盤皆收，根本沒有考慮是否適宜本班幼兒詳細(xì)情況。而對(duì)于所選的內(nèi)容是否符合該年齡段幼兒的需要，是否擁有豐富的內(nèi)涵，是否能為幼兒的才能得到本質(zhì)上的提升也欠考慮周全。

2．活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面。

〔1〕重視活動(dòng)形式，相對(duì)無視活動(dòng)環(huán)節(jié)的合理安排。目前許多教學(xué)活動(dòng)都很注重多種活動(dòng)形式的介入，如小組討論、運(yùn)用多媒體教學(xué)、選用不同類型的操作材料等等，這在很大程度上激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步了活動(dòng)

效益。但是，很多教師在設(shè)計(jì)組織活動(dòng)時(shí)，過分追求隆重的場(chǎng)面，一味嘗試獨(dú)特的視角，從而容易導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)目的的偏離，使教學(xué)活動(dòng)失去了本來的面目，成了標(biāo)新立異的“秀場(chǎng)〞。

〔2〕重視運(yùn)用各種策略方法幫助幼兒獲得認(rèn)知經(jīng)歷，相對(duì)無視幼兒審美、情感體驗(yàn)的獲得。

如今許多教學(xué)活動(dòng)都能從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，考慮幼兒之間學(xué)習(xí)方法的差異，利用多種學(xué)習(xí)策略、方法引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)。例如：利用不同的圖片、符號(hào)進(jìn)展記憶類的學(xué)習(xí)；激活幼兒已有經(jīng)歷，為下一步學(xué)習(xí)打根底，利用身體動(dòng)作成為學(xué)習(xí)的支持工具；猜想與紀(jì)錄等等，這些方法的運(yùn)用確實(shí)大大促進(jìn)了集體教學(xué)的效益。但是，有些活動(dòng)過分關(guān)注策略的運(yùn)用，結(jié)果事與愿違。例如：在學(xué)習(xí)歌曲活動(dòng)中，完好欣賞一至兩遍后，就開始在教學(xué)中，通過語言描繪、圖畫再現(xiàn)、音響渲染、扮演體會(huì)、設(shè)懸臵疑等多種途徑，讓孩子學(xué)習(xí)歌詞，理解內(nèi)容。但幼兒明顯對(duì)旋律的掌握不夠，也缺乏對(duì)歌曲的整體體驗(yàn)，影響了對(duì)內(nèi)容的整體掌握，更嚴(yán)重的是幼兒的審美體驗(yàn)被破壞。究其本質(zhì)，不過是把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化。

〔3〕重視幼兒的探究，相對(duì)無視對(duì)幼兒知識(shí)經(jīng)歷的整理與提升。

讓幼兒在主動(dòng)探究中建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已經(jīng)得到幼教工作者的廣泛認(rèn)可，許多教師在教學(xué)活動(dòng)中都很重視幼兒的探究，但往往無視在探究的根底上對(duì)幼兒不同經(jīng)歷的必要提升。如：四五個(gè)幼兒在答復(fù)了教師的提問后，教師不臵可否，不做適當(dāng)整理，甚至對(duì)錯(cuò)誤的答案也不作必要的回應(yīng)。一個(gè)活動(dòng)中的幾次探究活動(dòng)都處于平行狀態(tài)，沒有層次性，沒有必要的經(jīng)歷提升，幼兒的探究就只能停留在平行經(jīng)歷層面，就不可能有思維層次的進(jìn)步，也就不可能進(jìn)展有效地學(xué)習(xí)。

3、活動(dòng)反思方面

反思是“教師專業(yè)開展和自我成長(zhǎng)的核心因素〞，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效階梯。但是，有一個(gè)現(xiàn)象我們必須關(guān)

注：并不是每一個(gè)教師進(jìn)展的教學(xué)反思都是有效的、專業(yè)的，有許多教師的反思抓不住重點(diǎn)、流于形式、缺乏價(jià)值。

二、如何進(jìn)步幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性

〔一〕教學(xué)內(nèi)容的選擇

1、主題內(nèi)容是否擁有豐富的內(nèi)涵。

有意義的教學(xué)活動(dòng)其目的必須是明晰的，符合幼兒的認(rèn)知程度，是幼兒能承受的，并且能概括、提升或拓展幼兒的原有經(jīng)歷。所以，在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，我們應(yīng)該考慮：今天的孩子需要學(xué)什么，我在其中能教什么？教的東西對(duì)孩子有利嗎，孩子能從中學(xué)到什么？今天的孩子應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，我在其中應(yīng)該怎樣教？

2、主題內(nèi)容是否被幼兒所喜歡。

幼兒園教學(xué)要回歸幼兒的生活世界，最終指向的就是幼兒的文化生命世界，即幼兒的精神世界，關(guān)注的是幼兒作為“人〞所應(yīng)具有的尊嚴(yán)和意義。幼兒尚處于人生開展的奠基時(shí)期，體、智、德、美各方面的開展尚處于根底階段，這就決定了幼兒的學(xué)習(xí)在很大程度上已經(jīng)遠(yuǎn)離了成人世界里普遍適用的“實(shí)用性〞原那么。所以我們?cè)谶x擇教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)應(yīng)尊重幼兒的需要，考慮從幼兒的興趣愛好出發(fā)，選擇一些被幼兒所關(guān)注的活動(dòng)，并創(chuàng)造適宜的環(huán)境，提供相應(yīng)的材料，更為純粹的關(guān)注幼兒文化生命世界的教學(xué)。

3、合理開發(fā)和利用生成資源。

“生成資源“是指在預(yù)設(shè)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等即時(shí)生成的有價(jià)值的教育資源，包括互動(dòng)交流和質(zhì)疑爭(zhēng)議中產(chǎn)生的問題、情境或行為等信息。在集體教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)生成資源的利用和開發(fā)反響了教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的深度和廣度。這是一名教師教學(xué)智慧的突出表達(dá)，也是進(jìn)步教學(xué)活動(dòng)有效性的“活水〞。因此我們要特別關(guān)注生成資源，在活動(dòng)前，教師要仔細(xì)鉆研教材，理解幼兒的情況，預(yù)計(jì)可能會(huì)出現(xiàn)的問題；在活動(dòng)中，教師應(yīng)憑借靈敏的教學(xué)機(jī)智對(duì)活動(dòng)的開展進(jìn)展引導(dǎo)，使生成資源不被無視和擱臵，發(fā)揮其應(yīng)有的功能，成為我們很好的活動(dòng)內(nèi)容。

〔二〕教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與組織。

活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性是達(dá)成目的的有效保障。我們可以從縱向和橫向來分析。從縱向看，它反映了活動(dòng)流程，要求環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，圍繞目的而展開。從橫向來看，它反映了某一環(huán)節(jié)的布局，要求別具匠心，在吸引幼兒的前提下實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目的。主要可從以下方面來關(guān)注：

1、進(jìn)展有效地提問。

在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的問與幼兒的答形成了最有效的師生互動(dòng)。在師幼之間的一問一答之中進(jìn)展著知識(shí)的傳遞、情感的交流和心靈的碰撞。可以這樣說：幼兒有效的學(xué)習(xí)決定于教師有質(zhì)量的提問，教師有質(zhì)量的提問直接關(guān)系到教學(xué)目的的達(dá)成。一個(gè)巧妙的問題能將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，而一個(gè)無效的問題那么將簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，而且越說越繞、越問越糟，從而導(dǎo)致活動(dòng)的失敗。

如小班語言活動(dòng)?雞媽媽怎么辦?

畫面：池塘里，一只小雞在水面上高消沉浮著，雞媽媽在岸上焦急地抖動(dòng)著雙腳，眼睛里閃爍著眼淚……

教師的提問：這時(shí)候雞媽媽心里是怎么想的呢幼兒答復(fù)：雞媽媽哭了，兩只腳抖發(fā)抖發(fā)的。

教師一聽不是自己預(yù)設(shè)的答案，一邊在自己的胸口一圈又一圈地比劃著動(dòng)作，一邊焦急地重復(fù)地問：“這時(shí)候雞媽媽心里是怎么想的呢？〞可是卻沒有一個(gè)幼兒答復(fù)。

分析：小班幼兒的思維具有強(qiáng)烈的詳細(xì)形象性。對(duì)于他們來說，他們所能答復(fù)的或者說他們所能考慮的，只能是他們的眼睛所能看到的，對(duì)于眼睛看不見的東西他們是不能理解的。在上述活動(dòng)中，幼兒看到的正是那兩個(gè)孩子所說的：“雞媽媽哭了，兩只腳抖發(fā)抖發(fā)的。〞可教師的提問是“雞媽媽的心理活動(dòng)〞，這是他們所看不到、不能理解的。此時(shí)教師無論這樣用動(dòng)作、語氣、表情來提示，他們都是答復(fù)不出來的。究其原因，問題不在幼兒身上，而在問題的設(shè)計(jì)上。假設(shè)教師能根據(jù)小班幼兒所特有的思維特點(diǎn)，換個(gè)角度來提問：“從哪里看出來雞媽媽心里很著急？〞那么活動(dòng)的效果那么就完全不同了。

怎樣才能進(jìn)步問題的有效性呢？

〔1〕順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)提問。問題的不同程度和類型應(yīng)與教學(xué)目的匹配，也可圍繞問題來制定教學(xué)目的。

〔2〕防止單調(diào)重復(fù)，多角度變換提問方式。在一個(gè)大問題之后緊跟幾個(gè)輔助性小提問，特別是能激活幼兒思維的追問性提問。

〔3〕提問要明晰、簡(jiǎn)短、圍繞中心。盡可能講簡(jiǎn)單句，一長(zhǎng)串的提問容易混淆幼兒的視聽，使幼兒找不到這句話的重點(diǎn)所在，從而導(dǎo)致幼兒答非所問。

2、關(guān)注活動(dòng)細(xì)節(jié)。

細(xì)節(jié)決定成敗，關(guān)注細(xì)節(jié)就是關(guān)注幼兒的開展。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中一些細(xì)節(jié)的處理是否得當(dāng)，往往直接影響一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成功與否。以下是我梳理出的幾個(gè)典型的細(xì)節(jié)問題。

〔1〕關(guān)于“游戲化〞的適度問題。

舉例：中班數(shù)學(xué)?認(rèn)識(shí)橢圓形?

以“猜一猜〞的形式導(dǎo)入教學(xué)，教師的出發(fā)點(diǎn)固然很好，但仔細(xì)推敲這種開始白，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師陷入了形式主義，師幼雙方在做著雖有趣卻毫無意義的游戲?；蛟S，一開始幼兒會(huì)被教師神秘的語氣所吸引，投入到猜想中，但在盲目地猜了幾遍仍不能切入主題時(shí)便會(huì)體驗(yàn)到失落感。因此，我們應(yīng)該摒棄這種“花架子〞，在導(dǎo)入局部開門見山，緊扣主題，把更多的時(shí)間留給幼兒探究。

〔2〕關(guān)于有機(jī)整合的問題。

舉例：大班綜合?各種各樣的報(bào)紙?

活動(dòng)形式看似豐富，但教師并沒有挖掘報(bào)紙?zhí)N含的價(jià)值。第一環(huán)節(jié)作為主體局部?jī)H用了8分鐘，活動(dòng)大局部時(shí)間用在制作及表演上，顯然偏離了重點(diǎn)領(lǐng)域，主次不分。整合絕不是多種領(lǐng)域的簡(jiǎn)單相加或拼湊，而是領(lǐng)域與領(lǐng)域之間、目的與內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)絡(luò)。要正確把握一節(jié)課中各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間比例，一般導(dǎo)入局部5分鐘，主體局部15—20分鐘，完畢局部5分鐘。

〔3〕關(guān)于延伸活動(dòng)的可行性問題。

篇三：如何把握集體教學(xué)的有效性

如何把握集體教學(xué)的有效性

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有程度；既要重視幼兒知識(shí)技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗(yàn)；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學(xué)法。怎樣讓課堂活起來，激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒教學(xué)充滿情趣，使集體教學(xué)活動(dòng)變得有效？根據(jù)本人的從教經(jīng)歷以及兩年來擔(dān)任教研員后的學(xué)習(xí)與考慮，我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面值得考慮：

一、選擇好教材是保證集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點(diǎn)，而教師又有課程的選擇權(quán)，因此走到教室，到底上什么課，教師有充分的自主權(quán)。在這樣的情況下，就應(yīng)該慎重地考慮教材的選擇。一個(gè)好的教材首先應(yīng)該考慮它的科學(xué)性，給孩子的東西是否正確，是否科學(xué)；其次要考慮它是否有教育意義，讓孩子懂得什么道理，培養(yǎng)孩子什么品質(zhì)，好教材應(yīng)該是積極的、安康的、向上的，對(duì)幼兒的一生開展有促進(jìn)作用的；第三，要考慮孩子的年齡特點(diǎn)和原有基層，這個(gè)教材孩子是否能被孩子承受，跟他的年齡特點(diǎn)有多大差異；他的原有根底已有經(jīng)歷又處于怎樣的程度，都是考慮的范圍；第四，要考慮孩子的興趣需要，這個(gè)教材能不能吸引孩子，讓孩子有興趣地去學(xué)。只有考慮了教材的科學(xué)性、教育性、年齡特點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，才會(huì)使你選擇的教材有用、有效。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提。

二、制訂適切的目的是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的根底

選擇了一個(gè)好的教材，如何去施行呢？就要考慮它的教學(xué)目的。在制訂目的時(shí)，我們要考慮的是目的的全面性、適切性和操作性這三個(gè)要素。全面性是指自然地浸透和涵蓋知識(shí)與技能、習(xí)慣與才能、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)維度，即我們通常說的三維目的。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際，也就是既要符合幼兒的已有經(jīng)歷又要有一定的挑戰(zhàn)性。操作性就是指目的要詳細(xì)明確，突出創(chuàng)新精神和理論才能的培養(yǎng)。

在目的的表述上，還要盡可能站在孩子的角度去考慮，使用“體驗(yàn)〞、“感受〞、“喜歡〞、“樂意〞、“嘗試〞、“探究〞等詞匯。如：“手印螃蟹〞的活動(dòng)目的是：1、體驗(yàn)用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運(yùn)用色筆添畫來表現(xiàn)螃蟹的不同動(dòng)態(tài)。2、樂意介紹自己的作品，能獨(dú)立創(chuàng)編出有趣的故事情節(jié)。這樣的目的詳細(xì)明確、操作性強(qiáng)，表述清楚。

而有的目的就顯得比擬空洞。如：“開展幼兒的觀察力、想象力、語言表達(dá)力〞、“進(jìn)步感受力、表現(xiàn)力〞、“培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣〞等等，這些可能是中、長(zhǎng)期目的，而不是一個(gè)活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。

三、把握環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是確保集體教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵

一個(gè)有效的集體教學(xué)活動(dòng)，除了選材好、選點(diǎn)秒，目的適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。一般來說，要注意以下六個(gè)環(huán)節(jié)：即“激發(fā)興趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注重體驗(yàn)、尊重差異、關(guān)注全體。〞

首先要集中孩子的注意力，采取靈敏多樣的教學(xué)方法，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。如：形象生動(dòng)的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據(jù)孩子注意的特點(diǎn)，把最重要的內(nèi)容安排在上課后5分鐘~15分鐘這個(gè)時(shí)段；其次要根據(jù)孩子思維的特點(diǎn)，考慮教學(xué)的內(nèi)容由易到難、詳細(xì)形象、生動(dòng)有趣；再次是根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料讓孩子親身參與，親自體驗(yàn)，操作練習(xí)；還要根據(jù)孩子身心開展的特點(diǎn)，考慮動(dòng)靜交替，又要考慮孩子個(gè)性開展的特點(diǎn)，安排的內(nèi)容要有層次性、挑戰(zhàn)性，既尊重差異，又關(guān)注全體。盡可能地讓每個(gè)孩子在活動(dòng)中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

四、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是落實(shí)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的重點(diǎn)

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師的提問很關(guān)鍵，好的問題設(shè)計(jì)可以

有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，可以引起幼兒的考慮、探究，能把活動(dòng)引向深化到底怎樣設(shè)計(jì)問題呢？首先要考慮提什么問題？這個(gè)問題與主題有關(guān)嗎？如：“我要上小學(xué)〞這個(gè)活動(dòng)中，問“幼兒園與小學(xué)到底有什么不一樣？〞孩子們緊扣主題展開討論，列舉了許多方面的不一樣。其次要考慮這個(gè)問題清楚嗎在整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)程中，還要留給孩子提問的時(shí)間與時(shí)機(jī)。一個(gè)活動(dòng)中不要只是“教師問，幼兒答〞，也可采用“幼兒?jiǎn)?，教師答〞，“幼兒?jiǎn)?，幼兒答〞的方式，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)，也可訓(xùn)練幼兒的思維方式，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

五、采取有效的回應(yīng)是保證集體教學(xué)有效性不可缺少的因素

在課堂中，教師要靈敏應(yīng)對(duì)來自孩子的多種信息，并作出有效的回應(yīng)，這是一個(gè)幼兒教師必備的教學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中到底怎樣做到有效回應(yīng)呢？

首先要對(duì)來自孩子的信息作出價(jià)值判斷，作為教師要以新課程理念根底，以現(xiàn)代兒童觀為指導(dǎo)，要有敏銳的觀察力和判斷力，來捕捉分析來自孩子的信息，然后作出判斷，該不該回應(yīng)，要不要拓展。

其次要理解孩子，尊重孩子。?剛要?指出：教師以關(guān)心、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法和感受，支持鼓勵(lì)他們大膽探究和表達(dá)。教師對(duì)兒童可采用語言、動(dòng)作、神態(tài)等表示肯定和贊賞。教師要真正的靜下心來理解孩子的所思、所想、所作、所為，那只有深化到兒童中間，發(fā)自內(nèi)心的尊重，去理解和接納兒童。接納兒童的年齡特點(diǎn)，接納兒童不同的個(gè)性特征，接納兒童的不同見解，接納兒童的失誤與錯(cuò)誤。只有充分理解孩子，掌握孩子年齡特點(diǎn)、開展規(guī)律和最近開展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)兒童的需要，滿足孩子的需求，從而作出有效的回應(yīng)。

再次考慮回應(yīng)的策略：有表揚(yáng)、設(shè)疑、追問、參與等等。表揚(yáng)，就是對(duì)幼兒的答復(fù)或行為作出認(rèn)同、肯定，并加以發(fā)揚(yáng)光大，使幼兒受到鼓勵(lì)，從而進(jìn)步學(xué)習(xí)的積極性。如：陳家鎮(zhèn)幼兒園范娟教師組織的“得意的水鳥〞這個(gè)活動(dòng)中，有個(gè)女孩模擬仙鶴的動(dòng)作：身體前屈，頭揚(yáng)起，兩手下垂在體側(cè)，腳尖繃緊，隨著音樂有節(jié)奏地走步、點(diǎn)頭、旋轉(zhuǎn)，神態(tài)逼真，動(dòng)作優(yōu)美。教師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)表揚(yáng)，并讓她在集體面前示范，其他幼兒也積極投入，想出更優(yōu)美的動(dòng)作。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的一個(gè)眼神、一句表揚(yáng)，都是對(duì)幼兒行為的積極回應(yīng)。

設(shè)疑，就是用疑問的方式，促進(jìn)幼兒去考慮、探究，使幼兒的行為具有一定的方向性。如：在探究物體沉與浮的活動(dòng)中，教師這樣設(shè)疑：你知道哪些東西是沉的？哪些東西是浮的嗎？怎樣讓沉的東西浮起來？又讓浮的東西沉下去呢？還比方在探究影子的活

動(dòng)中，設(shè)疑：用什么方法可以知道影子的長(zhǎng)短呢？是上午的影子長(zhǎng)呢？還是下午的影子長(zhǎng)？一系列的問題，把幼兒的探究活動(dòng)一步步引向深化。

追問，就是教師不斷提出問題，幫助幼兒將零星的、不完好的經(jīng)歷進(jìn)展總結(jié)和梳理，深化幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。如：我在組織“四季風(fēng)〞這個(gè)活動(dòng)時(shí)，，設(shè)計(jì)了這樣一組追問：如今是什么季節(jié)？一年有哪幾個(gè)季節(jié)呢？每個(gè)季節(jié)給人的感覺有什么不一樣？通過以上的提問和追問，幫助幼兒梳理已有經(jīng)歷，使幼兒知道一年不光有四個(gè)季節(jié)，而且每個(gè)季節(jié)給人的感覺是不一樣的。假設(shè)沒有教師的追問，幼兒的思維是淺薄的，經(jīng)歷是零碎的。

參與，也是一種回應(yīng)的策略。在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出沒興趣，有時(shí)碰到困難會(huì)放棄，這時(shí)教師的適時(shí)參與能有效地激起幼兒參與活動(dòng)的積極性。如：中班的“小樹葉〞活動(dòng)中，讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編，這是教師及時(shí)地參與進(jìn)來，隨著音樂和幼兒一起編舞，教師還解下脖子上的紗巾，翩翩起舞，一下子調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性