初中美術課堂效率問題探微獲獎科研報告摘要：美術學科對學生成長的重要性和特殊性在很多美術教育研究中都有過探討，同時美術學科的全面性和基礎性學科特點要求我們教師盡量讓全體同學都得到美術學習的機會和得以掌握"雙基"的可能。然而在美術學習中，只有提高課堂效率，學生的美術學習興趣得到培養(yǎng)和發(fā)展，美術教學才有了基本的保證，才能解決上述問題，達到教學目的，讓學生全面發(fā)展。

關鍵詞：初中美術；課堂效率

一、初中美術課堂示范教學概述

對于我國初中美術課堂示范教學來說，教學本身能夠較好地體現美術課程的視覺性與實踐性特點，從而使學生較好地掌握美術知識。對于具體的初中美術課堂示范教學來說，教師需要保證示范目標的明確性，保證示范過程的快速、清晰、準確、簡單明了，保證示范教學留有余地，這樣才能為學生發(fā)揮想象力提供有力支持。

二、初中美術課堂示范教學存在的問題

筆者結合自身實際執(zhí)教經驗與相關文獻資料，將當下我國初中美術課堂示范教學存在的問題概括為完全采用模仿式示范、過分依賴多媒體、示范缺乏針對性等三個方面。

1.完全采用模仿式示范

完全采用模仿式示范是指教師在美術課堂示范教學中要求學生完全臨摹示范作品，在這種示范教學下，教師往往只需要一本書與一支粉筆就能夠完成教學。隨著教學資源的日漸豐富，初中美術教師可以適當應用其他教學設備輔助教學。但有些美術教師為圖省事不愿意花費精力學習研究，使得完全采用模仿式示范教學現象仍舊極為常見，這種教學模式無法滿足教學改革的需求。

2.過分依賴多媒體

對于我國當下的初中美術課堂示范教學來說，過分依賴多媒體是其存在的問題之一。對于初中美術教學來說，多媒體教學具有精美逼真的圖片、種類豐富的美術字、生動形象的多媒體課件等優(yōu)勢，但是有些教師過度依賴多媒體進行示范，甚至代替了具體的示范教學，示范教學的有效性因此大大降低，課堂教學目標自然無法得以較好實現。

3.示范缺乏針對性

除了上述兩方面外，初中美術課堂示范教學缺乏針對性也是當下存在的一大教學問題，這一問題之所以出現與相關教師在示范中“眉毛胡子一把抓”有著很大聯系，忽視學生個體差異的盲目示范，自然無法取得良好的教學效果。

三、解決初中美術課堂示范教學問題的對策

1.保證教師當場示范

為了保證初中美術課堂示范教學效用的最大化，教師需要在課堂中當場進行示范。具體來說，教師可以通過示范全過程或示范重點方式，保證美術相關技能技法的高質量傳授。需要注意的是，當示范需要花費較長時間時，教師應提前準備好范畫的半成品、成本，這樣就能夠在節(jié)約時間的同時實現美術課堂示范教學的教學目標。

2.多樣化示范教學方法

為了保證初中美術課堂示范教學的順利開展，教師需要應用多樣化的示范教學方法，通過對黑板示范法、多媒體示范法、步驟示范法、局部示范法、個別示范法、對比示范法、學生示范法、修改示范法、遞進示范法、生成示范法等多種示范教學方法的選用，初中美術課堂示范教學自然也將更好地服務于學生的美術技能與技法學習。

3.重視示范的科學性和有效性

教師必須重視示范教學的科學性與有效性，科學性與有效性的把握主要體現在示范的時機把握、示范量和度的把握、示范針對性的把握、示范啟發(fā)性的把握四個方面，只有較好地把握這四個方面，才能夠保證初中美術示范教學服務于學生想象力與創(chuàng)造力的提升。

4、提升學生對美術學習興趣性

第一、從教學目標上看（1）舊的教學模式，重視繪畫方法、技能訓練方面的教學目標，教學觀念落后，忽視學生全面發(fā)展，難以激發(fā)學生的美術學習興趣（2）美術新課程標準從美術學習方式出發(fā)，充分考慮滿足學生自我表現需要、鼓勵大膽嘗試各種學習材料、激發(fā)審美心理渴望、體驗綜合探究的成就感等，大大刺激和加強學生的美術學習興趣。

第二、從教學內容上看（1）舊的教學模式，重視“教”而忽視“‘學”忽視學生的主體地位，在教學過程中對學生需要缺少關注，過于重視學生的技能訓練，忽視學習過程中學生的實際需要和復雜的心理體驗過程，抑制了學生的學習興趣。（2）新課程標準提出具有一定概括性和導向性的內容標準，并提供選擇性的教學活動方式建議：1.不具備強制性，使教材編寫或教師教學時，可根據實際情況靈活選擇。滿足學生的需要心理，為教師的教和學生和學給子了更大的發(fā)揮空問，充分調動了學生的學習興趣。.2教學與生活緊密相連，激發(fā)了學生的需要強度，井依賴目標誘因的出現，提高學生需要的自我意識水平，滿足學生學習聯系生活、美化生活的物質和精神需要，從而調動學生的積極性，這些緊密聯系生活的活動，充分調動學生學習積極探索的主動性，從而提高學習興趣。3.課程標準沒有為所有學生制定一個必須達到的硬性發(fā)展標準，沒用一種統一的尺度衡量學生的發(fā)展水平，而是盡量使每一個學生積極參與學習，促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發(fā)展，既重視結果激勵，更重視過程激勵滿足學生成功的情感和精神需要，使學生不會產生消極的體驗，從而調動學生的積極性和興趣。

第三、從教學方法上看（1）舊的教學模式，受傳統教育思想的影響，把課堂教學當成只傳授知識的場所，把教法簡單化。教師講，學生聽，形成向學生“灌輸，，知識過程，缺乏師生互動的交流過程；忽視了激發(fā)和引導學生的主動參與性與學習積極性。（2）新課程標準的教學法：1.轉變教師角色，基礎教育課程改革，將使教師在新課程的舞臺上扮演一個新的角色，教師將和學生一道打破課堂的寧靜，利用學生生活中的美術教學資源，與學生共同觀察、討淪、感受和體驗，讓學生