語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及心得體會(huì)：新課標(biāo)落地的關(guān)鍵在教學(xué)方式的變革當(dāng)下，解讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）、基于各種學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)培訓(xùn)正如火如荼地開(kāi)展。新概念層出不窮，教學(xué)實(shí)踐新花樣也不少。當(dāng)然，也出現(xiàn)了一些反對(duì)聲音——有人感慨這是一個(gè)玩弄概念的時(shí)代。教師對(duì)形式主義的概念游戲已經(jīng)反感、膩味，對(duì)故弄玄虛的各種新花樣已經(jīng)厭煩。貫徹落實(shí)新課標(biāo)精神，教師的理解、認(rèn)同和踐行是關(guān)鍵。新課標(biāo)提出了一些新概念，我們一時(shí)搞不懂，但不能因此就拒絕。要看到，教學(xué)改革會(huì)一直伴隨教育發(fā)展的始終，“變”是常態(tài)。故步自封，逃避改革，這樣的教師不能適應(yīng)教育的發(fā)展，這樣的教育也沒(méi)有未來(lái)。但面對(duì)改革熱潮，我們也不能焦慮、躁動(dòng)，更不能犯“多動(dòng)癥”。盲動(dòng)、東施效顰，把原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)好傳統(tǒng)搞丟了，就得不償失了。正確的做法是多聽(tīng)、多看、多學(xué)習(xí)，理解新課標(biāo)修訂的道理、學(xué)理，梳理清楚新課標(biāo)的歷史邏輯、實(shí)踐邏輯。學(xué)懂了再嘗試，根據(jù)自己的理解改進(jìn)教學(xué)，循序漸進(jìn)慢慢來(lái)。一、新課標(biāo)的“變”與“不變”（一）新課標(biāo)的“不變”新課標(biāo)印發(fā)，當(dāng)然要關(guān)注其中的“創(chuàng)新”。但一線教師不能一味“求新”。落實(shí)新課標(biāo)精神，首先要“求同”，發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)“不變”的內(nèi)容，在“守正”的基礎(chǔ)上“創(chuàng)新”，一點(diǎn)一點(diǎn)去改良教學(xué)。課標(biāo)修訂是常態(tài)。“修訂”并不是說(shuō)以前搞的那一套都不行，需要推倒重來(lái)，而是把語(yǔ)文教育實(shí)踐和研究的新成果吸收進(jìn)去，是前一版課標(biāo)的自然生長(zhǎng)。因此，落實(shí)新課標(biāo)精神要重視教育的延續(xù)性。第一，語(yǔ)文課程還是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”（新課標(biāo)在“語(yǔ)言文字”前加了個(gè)“國(guó)家通用”的修飾語(yǔ)），語(yǔ)文還是那個(gè)語(yǔ)文。簡(jiǎn)單地說(shuō)，還是要依托范文（課文），學(xué)習(xí)字詞句（段篇）、語(yǔ)修邏的知識(shí)，形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的語(yǔ)文能力。教學(xué)方式上可以不斷創(chuàng)新，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)品質(zhì)，但最終還是要關(guān)注學(xué)生傾聽(tīng)、閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作等能力。第二，語(yǔ)文課程的“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”沒(méi)變。新課標(biāo)規(guī)定了各個(gè)學(xué)段學(xué)到什么程度，也即“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”，這個(gè)“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”與前一版課標(biāo)是銜接的，基本沒(méi)有變化。譬如，各個(gè)學(xué)段的識(shí)字寫(xiě)字量沒(méi)變（第一學(xué)段認(rèn)識(shí)1600字左右，會(huì)寫(xiě)800字左右；第二學(xué)段認(rèn)識(shí)2500字左右，會(huì)寫(xiě)1600字左右；第三學(xué)段認(rèn)識(shí)3000字左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)；第四學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右），閱讀速度要求沒(méi)變（第三學(xué)段每分鐘不少于300字，第四學(xué)段每分鐘不少于500字），各個(gè)學(xué)段的閱讀總量沒(méi)變（四個(gè)年段分別是5萬(wàn)字、40萬(wàn)字、100萬(wàn)字、260萬(wàn)字）。寫(xiě)字的基本字表、常用字表沒(méi)變，語(yǔ)法修辭知識(shí)的要點(diǎn)沒(méi)變，優(yōu)秀古詩(shī)文背誦推薦篇目總數(shù)減少了1篇/段，調(diào)整了幾篇，也應(yīng)算基本沒(méi)變。第三，多年架構(gòu)起來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力的體系基本沒(méi)變。語(yǔ)言文字運(yùn)用有規(guī)律，有約定俗成的規(guī)矩，這些規(guī)律、規(guī)矩沒(méi)變。第四，課程內(nèi)容基本沒(méi)變。隨著時(shí)代發(fā)展，課程內(nèi)容更加豐富了，除了傳統(tǒng)文化外，革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化得到了進(jìn)一步充實(shí)，但基本內(nèi)容沒(méi)變。我們現(xiàn)在可以說(shuō)語(yǔ)文課程內(nèi)容就是六個(gè)任務(wù)群，也可以說(shuō)六個(gè)任務(wù)群就是課程內(nèi)容，但無(wú)論怎么說(shuō)，課程內(nèi)容的內(nèi)涵并沒(méi)有改變。譬如“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”，對(duì)應(yīng)的就是幾種常見(jiàn)文體的讀和寫(xiě)。第五，語(yǔ)文學(xué)科百年以來(lái)積累下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)好方法、好習(xí)慣沒(méi)變?！肮蕰?shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這些語(yǔ)文教學(xué)的“千古真經(jīng)”依然熠熠生輝。（二）新課標(biāo)的主要變化先說(shuō)新課標(biāo)為什么要變。近半個(gè)世紀(jì)社會(huì)和科技的發(fā)展，顛覆了人們的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。整個(gè)社會(huì)形態(tài)日新月異，未來(lái)充滿著不確定性。我們進(jìn)入學(xué)校所了解的信息、所學(xué)到的知識(shí)，還沒(méi)等到從學(xué)校畢業(yè)，很多已被淘汰。我國(guó)基礎(chǔ)教育非常擅長(zhǎng)的基于學(xué)科邏輯、強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)的教學(xué)傳統(tǒng)，以及重視刷題、機(jī)械訓(xùn)練的應(yīng)試教育，已不足以培養(yǎng)應(yīng)對(duì)不確定的未來(lái)的建設(shè)者。一句話，科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展倒逼教育必須作出正確的回應(yīng)。再說(shuō)往哪個(gè)方向變。新課標(biāo)修訂的理念很明確：改變過(guò)于重視基于學(xué)科邏輯的教學(xué)，追求更加重視基于生活邏輯和學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的教學(xué)，由學(xué)科立場(chǎng)（學(xué)科本位論）向教育立場(chǎng)（兒童本位論）轉(zhuǎn)型。通俗地說(shuō)，就是基于學(xué)生成長(zhǎng)這一主線，而不是基于學(xué)科本身的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)課程，更多關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)面臨什么樣的環(huán)境，學(xué)生真實(shí)的需要是什么。一方面要教給學(xué)生更多的間接經(jīng)驗(yàn)，另一方面也要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，做到有所兼顧。過(guò)去未去，未來(lái)已來(lái)。以《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的印發(fā)和“核心素養(yǎng)”的提出為標(biāo)志，中國(guó)基礎(chǔ)教育已經(jīng)開(kāi)始了又一輪深層改革，只是這次改革與第八次課程改革的推進(jìn)路徑不同，是一場(chǎng)“靜悄悄的革命”——從中高考命題改革出發(fā)，用評(píng)價(jià)引領(lǐng)教學(xué)改革。情境化命題開(kāi)始成為一種主流。這種設(shè)置真實(shí)情境，考查學(xué)生在情境中運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能去解決問(wèn)題的命題，就是要引導(dǎo)教學(xué)方式的變革，引領(lǐng)教學(xué)重視生活邏輯和學(xué)習(xí)邏輯。這就是新課標(biāo)修訂的道理和學(xué)理。最后說(shuō)說(shuō)新課標(biāo)到底有哪些具體變化。新課標(biāo)增加了一個(gè)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，與一線教師密切相關(guān)的主要有兩個(gè)方面的變化。一是從“雙基”“三維目標(biāo)”變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)”立意。新課標(biāo)從文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面描述了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的、具有本質(zhì)意義的要素還是語(yǔ)言運(yùn)用。語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)文教學(xué)依托的范文（課文）都是精選的承載傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的優(yōu)秀作品，很多作品又都是藝術(shù)精品，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中，也就自然融合了思維、審美、文化等元素。通俗地說(shuō)，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是要抓住語(yǔ)言運(yùn)用這個(gè)“牛鼻子”，提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的能力。二是課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式變?yōu)榱鶄€(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。新課標(biāo)使用這種組織呈現(xiàn)方式，就是希望能引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)更加重視生活邏輯和學(xué)習(xí)邏輯。通過(guò)教學(xué)方式變革，讓學(xué)生學(xué)到活的、有用的語(yǔ)文。將來(lái)新課標(biāo)配套的教材出版，可能就會(huì)依照六個(gè)任務(wù)群架構(gòu)。每個(gè)任務(wù)群安排幾個(gè)教學(xué)單元來(lái)落實(shí)，每個(gè)教學(xué)單元設(shè)置好大任務(wù)、大情境。為在情境中完成這個(gè)大任務(wù)，可能又要設(shè)置幾個(gè)分任務(wù)，為完成每個(gè)任務(wù)，又要安排一系列語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的整體架構(gòu)下，再把合適的選文作為學(xué)習(xí)資源，填補(bǔ)到這個(gè)結(jié)構(gòu)中。這樣的架構(gòu)，會(huì)倒逼一線教師進(jìn)行教學(xué)方式的變革，從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，變?yōu)閯?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅“學(xué)以致用”，而且“用以致學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就是新課標(biāo)的實(shí)踐邏輯，也是新課標(biāo)落地的關(guān)鍵。二、如何在教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)精神（一）在尊重語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上變革教學(xué)方式新課標(biāo)落地，關(guān)鍵在于一線教師的理解和認(rèn)同，在于教學(xué)方式的變革，在于教學(xué)上一點(diǎn)一點(diǎn)日積月累的改進(jìn)。貫徹新課標(biāo)精神，不能好高騖遠(yuǎn)，不能拋棄教材，不能拋棄語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)，必須在總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上一步一個(gè)腳印往前推進(jìn)。“語(yǔ)言文字積累與梳理”是覆蓋所有任務(wù)群的一個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，因?yàn)檎Z(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程。語(yǔ)言文字運(yùn)用太大了，識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，所有這些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)不是在進(jìn)行“語(yǔ)言文字積累與梳理”的學(xué)習(xí)。因此，新課標(biāo)配套教材沒(méi)有出版之前，“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群的落實(shí)，并不需要玩什么新花樣。根據(jù)現(xiàn)有教材雙線組元特點(diǎn)，用好教材的助學(xué)系統(tǒng)，把語(yǔ)文要素落實(shí)好，這就是在踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群的教學(xué)?！皩?shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，對(duì)應(yīng)的就是幾種常見(jiàn)文體的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)。譬如新課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)提示中提出：“引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評(píng)述等方法學(xué)習(xí)作品”，“鼓勵(lì)學(xué)生在口頭交流和書(shū)面創(chuàng)作中，運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”。這些建議其實(shí)就是文學(xué)作品閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中積累下來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)。前文已經(jīng)說(shuō)到，新課標(biāo)之所以要用任務(wù)群作為組織呈現(xiàn)方式，就是要引導(dǎo)一線教師變革教學(xué)方式：一是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)；二是體現(xiàn)基于生活邏輯和學(xué)習(xí)邏輯的教學(xué)理念，通過(guò)真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中，“建立學(xué)科領(lǐng)域與現(xiàn)實(shí)世界之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成高級(jí)思維，提高學(xué)習(xí)者解決面向未知領(lǐng)域的復(fù)雜問(wèn)題的能力”。基于這樣的認(rèn)識(shí)，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)自然也應(yīng)有所改進(jìn)。首先，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的情境化教學(xué)，讓學(xué)生“做中學(xué)”“用以致學(xué)”?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)不是要拋棄單篇教學(xué)，教學(xué)中也不一定非要是大單元、大情境、大任務(wù)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)用情境，設(shè)置一個(gè)任務(wù)，帶起單篇教學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)、解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。其次，要有“統(tǒng)整”的意識(shí)，突破碎片化學(xué)習(xí)的局限。教師要繼續(xù)落實(shí)統(tǒng)編教材“1+X”的思路，采用比較閱讀、群文閱讀等方式統(tǒng)整課內(nèi)外多篇文本，同時(shí)高度重視讀和寫(xiě)的整合。最后，嘗試設(shè)計(jì)語(yǔ)文大單元教學(xué)，為適應(yīng)新課標(biāo)配套的新教材教學(xué)做好準(zhǔn)備。“每一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群都是由一個(gè)個(gè)單元組成的，是幾個(gè)同類的單元組成的一個(gè)群。但是，這個(gè)單元綜合性很強(qiáng)，與以前的內(nèi)容單元不同，因此，就稱之為大單元。它是一個(gè)‘課程細(xì)胞’，是綜合的，是結(jié)構(gòu)化的整體設(shè)計(jì)。正如崔允漷教授所說(shuō)：‘這里所倡導(dǎo)的單元設(shè)計(jì)與原來(lái)的教材內(nèi)容單元有所不同，最大的差異在于劃分單元的依據(jù)不只是內(nèi)容，而是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位?；蛘哒f(shuō)，一個(gè)單元就是一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過(guò)程的課程細(xì)胞?！苯M織大單元教學(xué)，學(xué)生可以在真實(shí)的情境中，通過(guò)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。（二）以“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”向課外拓展新課標(biāo)雖然提出了“整本書(shū)閱讀”進(jìn)課程、進(jìn)課堂的要求，但我們不能因此否定它“課外閱讀”的屬性。僅僅因?yàn)橛昧恕罢緯?shū)閱讀”這個(gè)新概念，就讓“課外閱讀”沖擊教材的教學(xué)，當(dāng)然是不行的。教材采用文選形式，精選不同類型的單篇文章，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)如何閱讀，舉一反三，這是個(gè)好思路。但缺點(diǎn)是學(xué)生閱讀量不夠。新課標(biāo)“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群的意義就在于彌補(bǔ)這些不足。值得注意的是，“整本書(shū)閱讀”雖是新課標(biāo)中的一個(gè)任務(wù)群，但教學(xué)中還是應(yīng)定位在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。要把功夫用在創(chuàng)設(shè)課外閱讀的氛圍上，把功夫用在通過(guò)導(dǎo)讀激發(fā)學(xué)生閱讀興趣上，要為學(xué)生搭起從課內(nèi)遷移到課外的橋梁，要在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)整本書(shū)閱讀的方法。如果把“整本書(shū)閱讀”當(dāng)作課文閱讀去教，統(tǒng)一任務(wù)齊步走，做摘抄、寫(xiě)心得，還要朗讀甚至表演，把學(xué)生管得過(guò)死，便可能損害學(xué)生課外自主閱讀的興趣，那就得不償失了?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群充分體現(xiàn)了新課標(biāo)跳出學(xué)科、著眼人的發(fā)展的課程設(shè)計(jì)理念?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”是個(gè)新概念，但“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”不是新話題?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中有這樣兩段話：“綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)開(kāi)放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開(kāi)展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合”。綜合性和實(shí)踐性是語(yǔ)文課程的基本特征，也是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的基本特質(zhì)。甚至可以這樣說(shuō)，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的大單元教學(xué)、情境化教學(xué)，本身就融入了很多“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”內(nèi)容。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”不僅能讓學(xué)生學(xué)到具體的學(xué)科內(nèi)容，還能讓學(xué)生獲得“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的思維、方法、習(xí)慣。啟功先生有句名言：“于學(xué)觀其會(huì)通?！卑颜Z(yǔ)文學(xué)科學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，把其他學(xué)科學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中，綜合運(yùn)用學(xué)到的各學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，正是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的意義。新課標(biāo)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群從五個(gè)方面描述了教學(xué)實(shí)施的路徑和內(nèi)容。但配套教材還沒(méi)有出版，如何在教學(xué)中落實(shí)這個(gè)任務(wù)群的教學(xué)？從哪里尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資源？新課標(biāo)只是對(duì)2011年版課標(biāo)的修訂，2