思維導(dǎo)圖在高三思想政治復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：思維導(dǎo)圖教學(xué)法指的是以教學(xué)要點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過構(gòu)建導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行要點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種思維性教學(xué)手段。在開展復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的過程中，組織學(xué)生以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)深入，能夠有效的加強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，幫助其構(gòu)建完整的知識(shí)體系，也能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維意識(shí)?；诖?，本文將以高三思想政治復(fù)習(xí)教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)如何在其中應(yīng)用思維導(dǎo)圖手段進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高三教育;思想政治教育;復(fù)習(xí)教學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)分析

前言

近年來，隨著教學(xué)改革任務(wù)的不斷推進(jìn)，我國不僅對(duì)高中學(xué)生的教育目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)方式提出了新的要求，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，由于應(yīng)試教育的存在，大部分教師都會(huì)過分的關(guān)注學(xué)生的考試成績，通過單向式的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生整體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性極低。對(duì)此，在新的教學(xué)環(huán)境中，教師們就需要對(duì)這一情況進(jìn)行適當(dāng)改善，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖教育的現(xiàn)狀

首先，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師在開展思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，也會(huì)過多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行干擾，甚至部分教師會(huì)直接給予學(xué)生制作好的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生按照導(dǎo)圖流程進(jìn)行復(fù)習(xí)工作。但由于學(xué)生之間會(huì)存在較強(qiáng)的學(xué)習(xí)差異，所以該種教學(xué)模式會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài);其次，思維導(dǎo)圖屬于一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式。學(xué)生在長時(shí)間接觸傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念后，自身的創(chuàng)新思維以及發(fā)散思維并不強(qiáng)，即便教師會(huì)鼓勵(lì)其自行制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生也會(huì)由于盲目心理國強(qiáng)而對(duì)教師產(chǎn)生過分依賴，無法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)活動(dòng);最后，由于部分學(xué)生并沒有接觸過這一學(xué)習(xí)方式，自己會(huì)在心理上對(duì)其產(chǎn)生恐懼，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的厭倦心理。

二、思維導(dǎo)圖在高三思想政治復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展概念復(fù)習(xí)

在思想政治教育工作開展的過程中，概念教育可以算得上是其中的基礎(chǔ)性組成部分之一[1]。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生了解的基礎(chǔ)概念，并對(duì)其形成深度認(rèn)識(shí)，才能夠逐步的進(jìn)行教學(xué)深入，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。所以在完成思想政治章節(jié)教學(xué)活動(dòng)之后，教師們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧以及知識(shí)點(diǎn)梳理，通過思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回憶。

比如，當(dāng)教師講解完《生產(chǎn)勞動(dòng)與經(jīng)營》這一章節(jié)的知識(shí)后，就可以組織學(xué)生以概念為基礎(chǔ)利用思維導(dǎo)圖的線條模式，將其中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系。比如生產(chǎn)制度、經(jīng)營制度、投資理財(cái)以及儲(chǔ)蓄存款等等[2]。當(dāng)思維導(dǎo)圖構(gòu)建完善后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，蓋住書本，對(duì)上面的知識(shí)點(diǎn)概念進(jìn)行復(fù)述。并且在此期間，教師也可以適當(dāng)?shù)臐B透一些相關(guān)的案例，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合案例的方式對(duì)其進(jìn)行深度解釋，有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展原理復(fù)習(xí)

首先，知識(shí)原理指的是普遍性以及基本性較強(qiáng)的知識(shí)規(guī)律。在高中思想政治教育工作中，教師們主要的任務(wù)是幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，引導(dǎo)其能夠借助這些知識(shí)內(nèi)容去對(duì)自己生活中實(shí)際的問題進(jìn)行處理，完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在自己的腦海中構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且會(huì)在回憶的過程中，對(duì)知識(shí)的原理進(jìn)行探索，以此強(qiáng)化自身的理解深度以及分析深度。

例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生對(duì)《發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》這一章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，就可以先組織學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將市場(chǎng)資源配置、經(jīng)濟(jì)全球化以及社會(huì)發(fā)展觀設(shè)為三個(gè)主要的知識(shí)要點(diǎn)，然后結(jié)合具體的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行拓展。比如社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況、全面建設(shè)小康社會(huì)的發(fā)展目標(biāo)以及我國在經(jīng)濟(jì)全球化過程中所形成的變化等等，站在原理的角度上對(duì)其進(jìn)行發(fā)散性陳述，以此有效強(qiáng)化學(xué)生的理解深度[3]。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展時(shí)政復(fù)習(xí)

在高中教學(xué)階段，雖然高考是學(xué)生們主要應(yīng)對(duì)的一個(gè)關(guān)卡，但在素質(zhì)教學(xué)理念的普及下，這一教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性也逐漸弱化。換句話說，目前高中教師們不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，將知識(shí)與生活進(jìn)行綜合，以此達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。并且在高中政治教學(xué)中，教師們需要緊跟實(shí)事，選擇一些當(dāng)下比較熱火的政治新聞作為素材，引導(dǎo)學(xué)生站在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的角度上對(duì)這些新聞進(jìn)行分析。

在開展時(shí)政專題復(fù)習(xí)工作的過程中，教師們就應(yīng)該結(jié)合具體的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生選擇合適的時(shí)政新聞[4]。例如當(dāng)教師在組織學(xué)生對(duì)《當(dāng)代國際社會(huì)》這一章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，針對(duì)于其中的“維護(hù)世界和平，促進(jìn)共同發(fā)展”這一部分，教師就可以選擇當(dāng)下受關(guān)注程度較高的香港暴亂事件為主題，組織學(xué)生站在多種不同的角度上對(duì)這一種情況進(jìn)行自主分析，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)政新聞了解的基礎(chǔ)上也，能夠拓展學(xué)生的認(rèn)知思維。并且在此期間，教師也可以適當(dāng)?shù)娜诤纤季S導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的順序，逐一地結(jié)合知識(shí)點(diǎn)對(duì)新聞內(nèi)容進(jìn)行分析。例如，學(xué)生可以先對(duì)香港暴亂的起因進(jìn)行分析然后對(duì)事情的經(jīng)過、發(fā)展以及形成的預(yù)期影響進(jìn)行逐一探索，以此構(gòu)建完整的回答體系，提升自身學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。

（四）教師應(yīng)做好充分的引導(dǎo)工作

俗話說，授人以魚不如授人以漁。在開展思維導(dǎo)圖教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師們雖然應(yīng)該組織學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，但需要注意，一定不能“為”學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。教師應(yīng)注意貫徹重引導(dǎo)、輕灌輸?shù)慕虒W(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際能力以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況，自主地進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，保證導(dǎo)圖具備較強(qiáng)的貼合性以及針對(duì)性。此外，當(dāng)學(xué)生制作好思維導(dǎo)圖后，教師可以適當(dāng)?shù)剌o助其進(jìn)行修改完善，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自主創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展。

結(jié)論

綜上所述，當(dāng)前，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還沒有得到全面的普及，大部分高中教師在引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)工作時(shí)，仍舊會(huì)結(jié)合題海戰(zhàn)術(shù)以及填鴨式的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生超