人的差異在于業(yè)余時(shí)間形容詞和副詞的比較級(jí)與最高級(jí)公開(kāi)課專項(xiàng)講練形容詞和副詞的比較級(jí)與最高級(jí)公開(kāi)課專項(xiàng)講練人的差異在于業(yè)余時(shí)間形容詞和副詞的比較級(jí)與最高級(jí)公開(kāi)課專項(xiàng)講練形容詞和副詞的比敦級(jí)和最高級(jí)、形容詞和副惘的攏念形容詞:是修飾名詞(人或事物),表示名詞的性質(zhì),特征或?qū)傩缘囊环N詞類。它在句中作定語(yǔ)、表語(yǔ)和賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。副詞:用來(lái)修飾動(dòng)詞、形容詞及其他副詞的詞叫副詞。副詞在句中多作狀語(yǔ)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科，近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，初中化學(xué)中逐漸重視運(yùn)用數(shù)學(xué)思想處理化學(xué)問(wèn)題能力的考查.數(shù)形結(jié)合思想是中學(xué)數(shù)學(xué)中重要基本思想方法之一，在初中化學(xué)中，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，借助“形”的觀察解決“數(shù)”的問(wèn)題，或是借助“數(shù)”的思考解決“形”的問(wèn)題，有利于學(xué)生抽象思維和形象思維相結(jié)合能力的培養(yǎng).這類試題主要是以圖像的形式將相關(guān)量以形象、直觀地表現(xiàn)出來(lái)，在解題時(shí)，需注重分析題目、圖像所蘊(yùn)含的意義，將其化學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，尋找其中的定量、定性關(guān)系.一、理解題目中蘊(yùn)含的化學(xué)原理圖1例1圖1為某補(bǔ)鈣及說(shuō)明書(shū)的部分信息.某位同學(xué)取10片該鈣片放入100g稀鹽酸中，有效成分剛好完全反應(yīng)（其他成分不與鹽酸反應(yīng)），反應(yīng)后剩余固體和液體總質(zhì)量較反應(yīng)前減少2.2g，則（1）反應(yīng)生成了幾克二氧化碳？（2）10片鈣片中CaCO3的質(zhì)量是多少克？解析：此類認(rèn)識(shí)標(biāo)簽類的數(shù)形結(jié)合題是較為簡(jiǎn)單的一類，題中的圖所提供的信息很容易辨識(shí)，學(xué)生只要讀懂題目，弄清題目中所蘊(yùn)含的化學(xué)原理，再利用圖中給出的信息，就可解答出題目.通過(guò)審題，可知將有效成為CaCO3的鈣片放入稀鹽酸中后，CaCO3與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)，生成氣體二氧化碳，擴(kuò)散到空中，而由于其他成分不與鹽酸發(fā)生反應(yīng)，因此，反應(yīng)后所減少的2.2g也即是二氧化碳的質(zhì)量.根據(jù)圖中的信息，100片鈣片的凈重100g，則每片重1.0g，10片為10g，根據(jù)稀鹽酸和CaCO3的反應(yīng)方程式：2HCl+CaCO3=CaCl2+H2O+CO2↑由（1）中答案，經(jīng)計(jì)算可知，10片鈣片中CaCO3的質(zhì)量為5g.二、讀懂圖像表現(xiàn)的化學(xué)含義圖2例2將一定量NaOH和CuSO4組成的固體混合物溶于水中，將稀硫酸加入混合液中，沉沉淀量（x）與加入稀硫酸的體積（y）的關(guān)系如圖2所示，寫(xiě)出圖中表示A至B過(guò)程發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程，并解釋這一反應(yīng)過(guò)程.解析：該類型的題目要求學(xué)生能夠讀函數(shù)圖像所表現(xiàn)的化學(xué)含義，結(jié)合題中已知，判斷圖2的含義為，NaOH和CuSO4組成的固體混合物溶于水中生成進(jìn)沉淀的Cu（OH）2，加入稀鹽酸后，沉淀從A點(diǎn)開(kāi)始減少，到B點(diǎn)反應(yīng)完.CuSO4不與H2SO4不反應(yīng)，則A到B段的發(fā)生的反應(yīng)為沉淀物Cu（OH）2與H2SO4發(fā)生的反應(yīng)，化學(xué)方程式為：Cu（OH）2+H2SO4=CuSO4+2H2O而在反應(yīng)的過(guò)程中，從圖像中可知，在A點(diǎn)之前加入稀硫酸沉淀并為減少，通過(guò)分析，可知是NaOH與CuSO4發(fā)生反應(yīng)生成沉淀，但NaOH并未反應(yīng)完全，加入稀硫酸后，NaOH與H2SO4發(fā)生反應(yīng)：2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O到達(dá)B點(diǎn)時(shí)，NaOH反應(yīng)完，NaOH與CuSO4反應(yīng)生成的沉淀物Cu（OH）2與H2SO4發(fā)生反應(yīng)，生成CuSO4，CuSO4可溶于水，故沉淀物逐漸減少.三、圖像、文字與知識(shí)相聯(lián)系例3為測(cè)定12g含雜質(zhì)的氧化鐵樣品中氧化鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，某同學(xué)利用稀硫酸和鋅粒支制取氫氣，設(shè)計(jì)了如圖3所示裝置（雜質(zhì)不發(fā)生反應(yīng)，且假定每步均完全反應(yīng)或吸收），反應(yīng)前玻璃管及固體的質(zhì)量為86.3g，裝置C的質(zhì)量為284.2g，反應(yīng)后玻璃管及固體質(zhì)量為83.9g，裝置C的質(zhì)量為286.9g，則圖3（1）寫(xiě)出樣品中氧化鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù).（2）使用實(shí)驗(yàn)中已知數(shù)據(jù)表示出水中氫、氧元素的質(zhì)量比.解析：這一類型的題目不僅需要學(xué)生能夠讀懂題意，熟知反應(yīng)原理，還需要將題意與圖像結(jié)合在一起，理解裝置間的聯(lián)系及作用，題目的難度較大.圖3所示裝置是模擬工業(yè)制取金屬鐵時(shí)利用氫氣還原氧化鐵的方法而設(shè)計(jì)的，其反應(yīng)原理為：3H2+Fe2O3=2Fe+3H2O按照?qǐng)D示，結(jié)合這一反應(yīng)過(guò)程，可知A裝置的目的是吸收水中的水蒸氣，得到干燥的氫氣，在B裝置中與氧化鐵發(fā)生反應(yīng)后，生成的水蒸氣進(jìn)入C裝置中，被C裝置中的濃硫酸吸收，可知反應(yīng)結(jié)束后，C裝置增加的重量為B裝置反應(yīng)后生成的水蒸氣的重量，根據(jù)題中已知，計(jì)算可得反應(yīng)后生成水的質(zhì)量為2.7g，根據(jù)Fe2O3、3H2O的相對(duì)分子質(zhì)量計(jì)算可得樣品氧化鐵中Fe2O3的質(zhì)量為8g，則氧化鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為8g÷12g≈66.7%；根據(jù)反應(yīng)原理，B裝置中減少的質(zhì)量為氧元素的質(zhì)量，水由氫、氧元素組成，則C裝置中增加的重量減去氧氣元素的質(zhì)量即為氫元素的質(zhì)量，則氫、氧元素的質(zhì)量比為（C裝置增加的質(zhì)量-B裝置中減少的質(zhì)量）：B裝置中減少的質(zhì)量，即是[（286.9g-284.2g）-（86.3g-83.9g）]∶（86.3g-83.9g）.化學(xué)中的數(shù)形結(jié)合題是數(shù)學(xué)思維在化學(xué)中的具體表現(xiàn)，體現(xiàn)出了基礎(chǔ)學(xué)科之間的互通性，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式，拓展學(xué)生解題思路有著重要的意義.近年來(lái)，化學(xué)中考試題中數(shù)形結(jié)合類題目出現(xiàn)的面更廣，出現(xiàn)頻率也更高，在解此類題時(shí)，應(yīng)學(xué)理解題意、看懂圖像，將文字與圖像中的信息與所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，挖掘物質(zhì)及其量的關(guān)系來(lái)解題.地理課程改革的目標(biāo)是建立基礎(chǔ)教育地理課程體系。地理課程資源是地理課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提條件與重要保障，對(duì)地理課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用對(duì)地理課程建設(shè)有著直接的影響與作用。當(dāng)前，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用已經(jīng)成為了研究的熱門(mén)課題，其中地理課程資源的研究也得到了進(jìn)一步的深化與完善。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源是地理課程資源中非常重要的組成部分，本文對(duì)地理實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行了重點(diǎn)分析。一、高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)（一）開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循的原則1.層次性原則層次性原則指的是開(kāi)發(fā)可分為國(guó)家、地方與校本三個(gè)層面（三種類型）分別進(jìn)行，為教師在地理課堂教學(xué)中有層次地運(yùn)用課程資源奠定基礎(chǔ)。2.合作性原則合作性原則指的是在地理實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要由學(xué)校與社會(huì)共同完成；由專家、教師與學(xué)生共同完成。在對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，要堅(jiān)持合作性原則，通過(guò)大家的共同參與，促進(jìn)開(kāi)發(fā)工作有條件、有步驟的進(jìn)行。3.綜合性原則綜合性原則指的是在內(nèi)容方面要綜合優(yōu)勢(shì)組合，在形式方面要體現(xiàn)豐富多樣。由于地理學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，因此，地理實(shí)驗(yàn)課程在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中只有具備了綜合性，才能夠?yàn)榈乩斫虒W(xué)提供更好的服務(wù)。4.學(xué)科性原則學(xué)科性原則指的是課程的開(kāi)發(fā)要以地理學(xué)科特點(diǎn)作為核心，讓學(xué)生能夠更好地理解地理學(xué)科的概念、原理與規(guī)律等，為地理教學(xué)提供更好的服務(wù)。學(xué)生只有領(lǐng)會(huì)了學(xué)科的基本概念、原理與規(guī)律才能夠在有限地時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)。因此，開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)課程必須富有地理學(xué)科特色。（二）實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)的措施與途徑1.措施在地理實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)高效開(kāi)發(fā)的措施主要包括以下幾個(gè)方面：第一，依據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)要能夠?qū)W(xué)科的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的反映，能夠?qū)Φ乩淼脑磉M(jìn)行正確的反映，還需要與地理教學(xué)的實(shí)際情況相符合。第二，依據(jù)教學(xué)對(duì)象對(duì)地理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行選編。地理實(shí)驗(yàn)只有在符合學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上才能夠發(fā)揮預(yù)期效果，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行選擇、修改與編制，讓所有的學(xué)生都能夠在實(shí)驗(yàn)中有所收獲。第三，通過(guò)對(duì)學(xué)校資源的整合實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)體系構(gòu)建。不同的學(xué)校有著不同的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，地理教師要對(duì)本校所具有的資源進(jìn)行充分的利用，依據(jù)本校實(shí)情進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)，并逐步形成具有實(shí)用價(jià)值的實(shí)驗(yàn)體系。例如在流水侵蝕作用的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬的過(guò)程中，堆放沙土在模擬的山坡之上，從坡面上方通過(guò)水流的澆注來(lái)對(duì)流水的侵蝕作用進(jìn)行模擬。該實(shí)驗(yàn)對(duì)于平原地區(qū)與城市中的學(xué)生較為適用，但是對(duì)于黃土高原等地區(qū)的學(xué)生則并不適用。2.途徑其一，充分利用教材中的實(shí)驗(yàn)。在教材與教參中，已經(jīng)選擇了一些較為成熟的實(shí)驗(yàn)，教師可充分應(yīng)用，開(kāi)展課堂或課后活動(dòng)。其二，實(shí)行實(shí)驗(yàn)資源的自主開(kāi)發(fā)。一方面，可對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完善。對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，符合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行保留與完善，不符合教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)行修改或淘汰。另一方面，可創(chuàng)編實(shí)驗(yàn)。地理模擬實(shí)驗(yàn)的方式主要包括計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)器材模擬實(shí)驗(yàn)兩種類型。在分析教學(xué)目標(biāo)與實(shí)驗(yàn)可行性的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)編，遵循設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)與求證，確定其科學(xué)性及可行性，在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行不斷的完善，最終形成完整的實(shí)驗(yàn)。最后，重視操作過(guò)程的生成性。實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程是處于動(dòng)態(tài)過(guò)程中的，與教師的預(yù)設(shè)可能存在不一致，因此教師應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行詳細(xì)的預(yù)設(shè)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行關(guān)注，依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行變動(dòng)與完善，生成最有利于學(xué)生發(fā)展的實(shí)驗(yàn)課程。例如，在黃土高原的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)水土流失與地表狀況的關(guān)系進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并借助計(jì)算機(jī)三維模擬實(shí)現(xiàn)還原，使學(xué)生在進(jìn)行直觀的觀察之后更好的對(duì)演示結(jié)果進(jìn)行討論。第一次模擬，假設(shè)降水條件相同，植被覆蓋率與水土流失之間的關(guān)系；第二次模擬，假設(shè)植被覆蓋率相同，降水條件與水土流失之間的關(guān)系。通過(guò)原理的模擬讓學(xué)生對(duì)水土流失問(wèn)題有了更深入的認(rèn)識(shí)，學(xué)生基本明確水土流失產(chǎn)生的原因，并能提出一定的解決措施。二、高中地理實(shí)驗(yàn)課程的應(yīng)用（一）應(yīng)用所遵循的原則1.教學(xué)方式組合原則地理教學(xué)具有豐富多樣的內(nèi)容，單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足課堂教學(xué)的需要了，也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性與主動(dòng)性。為了能夠進(jìn)一步促進(jìn)課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的全面發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的組合，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件。地理實(shí)驗(yàn)課程資源豐富多樣，能夠?yàn)榻虒W(xué)方式的組合提供更加有力的支撐。通過(guò)教學(xué)方式的組合能夠更為充分地利用實(shí)驗(yàn)資源。2.教學(xué)系統(tǒng)共享原則地理實(shí)驗(yàn)資源開(kāi)發(fā)屬于系統(tǒng)性工程，需要多方面的共同努力才能夠完成。實(shí)現(xiàn)資源的共享能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進(jìn)資源總量與類型的不斷增加，從而實(shí)現(xiàn)地理實(shí)驗(yàn)資源的快速增長(zhǎng)。首先，要樹(shù)立資源共享的意識(shí)，通過(guò)全方位、多角度的形式推動(dòng)資源共享；其次，要深化資源共享的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)資源在各個(gè)領(lǐng)域中的共享；最后，要?jiǎng)?chuàng)新資源共享的形式，通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)資源共享的推進(jìn)。（二）應(yīng)用策略1.將培養(yǎng)學(xué)生作為資源課程使用的目標(biāo)要深入理解利用教學(xué)資源的意義。地理實(shí)驗(yàn)資源的不斷豐富增加了教師選擇的機(jī)會(huì)，但同時(shí)也增大了決策的難度。教師在對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源進(jìn)行使用的過(guò)程中，要將為學(xué)生服務(wù)作為目標(biāo)，主要包括以下幾個(gè)方面：第一，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在地球的運(yùn)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)地球儀或計(jì)算機(jī)虛擬可控方式向?qū)W生展示地球的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)這種形象的實(shí)驗(yàn)過(guò)程讓學(xué)生對(duì)知識(shí)更加容易掌握。第二，通過(guò)豐富的教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變；第三，促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的提高，注重學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。2.利用方式第一，通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。教師在地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力與創(chuàng)新能力。例如，在《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》中風(fēng)海流內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，可以用涼溫水沖泡茶，讓學(xué)生吹動(dòng)漂浮的茶葉，對(duì)水的流動(dòng)情況進(jìn)行觀察，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)風(fēng)海流的理解。第二，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的活化。地理教學(xué)中可依據(jù)教學(xué)特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。例如，針對(duì)太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律、天體運(yùn)動(dòng)、洋流運(yùn)動(dòng)等范圍較大、難以感知的地理內(nèi)容的教學(xué)，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。而在“日界線”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生比較難以理解兩條界線之間的位置關(guān)系與新一天范圍之間的關(guān)系，可以通過(guò)自制教具并模擬實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析與了解。如上圖，若陰影部分為7月6日，非陰影部分為7月7日，判斷（1）～（2）題。（1）甲地的時(shí)間為（）A.15時(shí)B.9時(shí)C.3時(shí)D.12時(shí)（2）北京為（）A.6日8時(shí)B.7日8時(shí)C.6日20時(shí)D.7日20時(shí)解析：（1）若陰影部分為7月6日，非陰影部分為7月7日，則NA、NB為日期分界線，而日期分界線一條為180°經(jīng)線，另一條為地方時(shí)為零時(shí)經(jīng)線，在北極上空逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，所以過(guò)了NA即為7月7日，因此NA是7月6日24時(shí)（零時(shí)），NB為180°經(jīng)線。甲地時(shí)間為0+3=3時(shí)。（2）NA為0°經(jīng)線，為0時(shí)。北京時(shí)間0+8=8時(shí)，即7月7日8時(shí)，故選B。在解題過(guò)程配合自制教具，學(xué)生對(duì)晨線、昏線、日界線和180°線區(qū)分的更加清楚，對(duì)“日界線”知識(shí)的理解更加深刻。三、總結(jié)從認(rèn)知角度講“實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)”是認(rèn)識(shí)與了解事物的根本規(guī)律，教育教學(xué)活動(dòng)同樣如此。本文從高中地理實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用兩個(gè)方面進(jìn)行了研究，指出實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，與地理課程之間存在著十分密切的關(guān)系，能夠有效促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科能力。但是，地理教學(xué)中并非所有的知識(shí)都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，部分知識(shí)不采用實(shí)驗(yàn)的方式反而效率更高、效果更好。因此，要依據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行選擇，要選擇適宜采用實(shí)驗(yàn)方式的內(nèi)容。形容詞和副詞的比敦級(jí)和最高級(jí)、形容詞和副惘的攏念形容詞:是修飾名詞(人或事物),表示名詞的性質(zhì),特征或?qū)傩缘囊环N詞類。它在句中作定語(yǔ)、表語(yǔ)和賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。副詞:用來(lái)修飾動(dòng)詞、形容詞及其他副詞的詞叫副詞。副詞在句中多作狀語(yǔ)、形容詞和副詞的用法①形容詞作定語(yǔ)一般放在被修飾的名詞之前。如:anewbook,twobigtrees等。1②形容詞放在系動(dòng)詞be、look,sound,keep、turn、feel、become、seem、grow、smell、turn、get、等之后。如:1Iamshort2.Shelooksfine3.Theleavesturnyellowinautumn⑧③如果形容詞修飾不定代詞Something,anything,everything,nothing,someone,等時(shí),要放在不定代詞后面。dtu:somethinginterestingnothingnew④副詞放在所修飾的動(dòng)詞之后、形容詞和副詞之前如:1.Sheworkshard.(修飾動(dòng)詞)2.Herunsfast,(修飾動(dòng)詞)3.Ijumphigh.(修飾動(dòng)詞)4.Weplayhappily.(修飾動(dòng)詞)5Iamverybusy.(修飾形容詞)6Herunstooquickly.(修飾副詞)⑤通常在形容詞后加-ly變成副詞slow→slowlyreal→reallyusual→usuallycareful-→carefullyeasy→easi!7happy→happilyheavy→heavilycomfortable,comfortably三、形容殉和劃的級(jí)形容詞和副詞有三個(gè)等級(jí):原級(jí)、比較級(jí)、最高級(jí)1原級(jí):即形容詞和副詞的原形。①程度副詞very;too,so,quite,pretty等修飾形容詞和副詞的原級(jí)。②as…as,(與…,一樣)notas/so.as(與…不一樣)中間用原級(jí)。2比較級(jí):表示兩者之間的比較。意為“較”或些”標(biāo)志詞:than(比)單音節(jié)詞通常是er結(jié)尾;多音節(jié)或部分雙音節(jié)詞通常在之前加morefH:smaller,better,taller,older,more,hardermoreinteresting,morequickly3最高級(jí):表示三者或三者以上的人或物之間的比較。意為“最標(biāo)志詞:inof介詞短語(yǔ)單音節(jié)詞通常是est結(jié)尾;多音節(jié)或部分雙音節(jié)詞通常在之前加most在形容詞的最高級(jí)前必須加the;副詞之前可以不加。tH:smallest,tallest,newest,bestmostinterestingmostdifficultly最高級(jí)規(guī)則變化口訣最高級(jí),很容易,一般詞尾加est詞尾若有啞音e,直接就